学生学习英语自信心的培养

学生学习英语自信心的培养 ——课题研究的书面总结 千官镇中 吴月桂

从2009年春季开始，我科组开展了“学生学习英语自信心的培养”的课题研究活动。经过科组各成员的辛勤劳动——查资料，教学实践，问卷调查等。经过三年的努力，这个课题研究终于取得了很好的研究成果。现由我作书面总结。

一．培养自信心的意义。

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成得稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈的去实现自认为课达到的成就。因此，作为一名老师，不只是给学生灌输知识，也要培养学生学习的自信心，使学生在充满乐趣的环境中自觉的学习。自信心的培养，在英语教学中尤为重要。英语是一门语言教学，而且还是一门外来语言。语言是用来交际的。所以，在英语教学的过程中，一定要训练学生的听、说、读、写四方面的综合能力，这就要求学生有一定的自信心。只有学生有自信，才敢开口说英语；只有学生开口说英语，才能进行交际；只有学生能运用英语来进行交际，那么，教学才算成功。 二．坚持不懈的培养自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永远拥有的，所以，我们在英语教学中，要想方设法的让学生树立自信心、增强自信心、保持自信心。 （一）、善用典故，提出目标，树立自信心

用先进事迹、典故鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。我常用“疯狂英语”的创立者李阳成功的事迹来激励学生的。基础薄弱不要紧，关键是我们要树立起能学好英语的自信心：人家可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！在这种兴奋的状态下，学生会兴致勃勃的去学习。此时，我们作为引导者，就要给学生提出目标和要求，给每位学生同样的表现机会。设法给不同学习能力的学生都有成功的机会，让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。

在教学中，典故可以给学生启发，目标可以改善他们的表现。我初次找李杰同学谈心时，他就对我说：“我不会英语，我是不可能学好英语的，我连26个字母都不会。”我就讲了李阳的故事与“铁棒磨成针”的典故。然后鼓励他说：“以你的聪明才智，再加上信心、决心。我相信你能成为第二个李阳！”在他思想有点变化时，我趁热打铁。立刻辅导他掌握26个字母，要求他会读，会背。让他当即体验到成功的喜悦。再给他提出短期目标：明天默写26个字母。并要求他上课时要做好笔记，当节课的单词会读。还给他配了一个小老师（这人与他关系好且英语成绩也不错），让他来监督其目标的落实。再与我汇报进度，效果。再重新制定更高的要求，让他不断的挑战自己的潜能，一年之后，在他与小老师的共同努力下，他的英语提高了，随便指一个单词、一篇课文都会读了。考试还及格了。他的小老师的英语也有了进步。真是一举两得。我笑着对他们说：“你们看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！” （二）、培养兴趣，表扬激励，增强自信心。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英语学习方式，就是建立在兴趣之上的学习。学生在兴趣盎然的状态下进行英语学习，不仅能轻松的掌握所学的知识，而且还能积极主动的把所学的知识运用到口语交际里。作为英语教师，我们应想方设法的培养学生学习英语的兴趣，让学生在“趣中学，学中乐。”从而形成稳定持久的学习动机，增强学习英语的自信心。

因此，在英语课堂教学中，首先，我们要让学生明确学习英语的意义。由于农村学

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生的视野有限，教师在教学的过程中应不时地联系我国社会发展的形势，给学生讲诉英语在今后工作、生活中的广泛使用及运用实例。如：每天使用的电脑、医药用品、化妆品、农药等的表面都有英文说明。其次，要教会学生学习英语的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人渔。”我们在教学中，除了要教会学生课本上的知识外，更主要的是要教会学生怎样去学习英语。例如：教会学生如何去记忆单词、如何理解课文、如何运用词汇、词组、句型结构及语法结构来进行交际。再次，要善用表扬激励，建立良好的师生关系。古人曰：“亲其师，则信其道。”教师只有理解学生、尊重学生、关爱学生，才能得到学生的尊重，在学生中树立威信。在工作中，教师要善于发现学生的闪光点，并加以表扬激励。我班有“四大天王”，上课经常捣乱、与老师做对。七年级时，教师都无可奈何。我接手后，发现他们除了爱好打篮球外，对劳动也非常积极、能干。便利用班会课对他们进行表扬，更让他们跟随陈老师负责学校电路的维修，同时对他们进行反复多次的思想教育，让他们明白了来学校，不仅要学会知识，还要学会做人、学会生活。现在他们在课堂上不捣乱了，对一些感兴趣的科目还认真学习了。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在英语教学中要不断的培养和激发学生学习英语的兴趣。善于表扬激励，让学生增强学习英语的自信心。 （三）创造机会，发现肯定，保持自信心

学校教育教学的主阵地始终在课堂，对学生进行自信教育的主阵地也是在课堂。因此，作为英语课堂的组织者，应该创造性的编排教学内容，采用灵活多样的教学手段，设立不同的学习目标，给每个学生创造成功的机会。并对他们所取得的成就给予表扬和肯定。并善于发现每一个学生的闪光点，让他们时刻保持自信心，获得上进的动力。比如有学生发音不错，那么赞扬他吧！请他带读吧！一段时间过后这个学生闪光的就不仅仅是英语发音了，还可能是英文的书写、词汇的记忆、课文的背诵了。当你每发现一个闪光点时，不论用何种方法，一定要让学生知道。有时，一个手势“竖起大拇指”，一句“good job”都会让学生开心的。从而学英语的劲头更足了。 三．评价对自信心的影响

教师的评价对学生有极大地影响。每一位学生都期待教师的肯定。英国著名的心理学家罗森塔尔在美国的一所学校做实验，随机从18个班级中抽出一部分学生，然后告诉老师这部分学生是最有发展潜力的学生。专家的暗示使老师对那些学生有了更高的期待，并且在不知不觉中给予更多的机会，8个月后这些学生在各个方面都取得了惊人的进步，这表明教师对学生的肯定评价形成了“期待效应”。因此，在英语的课堂教学中，教师要不惜吝啬地赞扬学生。“Very good. Good job. Excellent”是英语课堂使用最多的评语。我们还可以用微笑、点头、竖起大拇指等动作来给予学生肯定。这样，学生就会感到自己被赏识、被重视。就会增强英语学习的自信心。反之，执着于知识的准确度，不停地进行纠错，就会挫伤学生学习英语的自信心。在英语教学中，发音出错是常遇到的问题。我在教授完单词后就让学生开火车读。当学生A读到comfortable时，把重音读错了，我立刻中断火车去纠正错误，并要求他跟读。但这时，他已经不敢出声了，只是站着。课后，我不停地反思：遇到这样的情况怎么办呢？在另一节英语课上，也出现了类似的情况。这次，我没有立刻纠正，而是让他们继续开火车下车，到火车结束了，才问学生“刚才大家在开火车时，有没有发现有个别火车的声音有异常呀？”如果学生没发现的，就重新带读一次，让学生留意错误，在学生出错的那个单词里多读几遍，让他们加深记忆，多加练习。并肯定他们读得比第一次好多了。这样，既不伤害学生的自信心，又让他们参与了语言的实践。体验到成功的喜悦，增强了学习英语的自信心。所以，在教学过程中，对学生参与语言实践活动的情感与态度，教师应给予积极的鼓励性评价。遇到问题时，要注意技巧，既保护学生的信心，又能让学生准确的认识到自己的

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不足。

自信心是人向成功迈进的驱动力，他可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态。因此，在英语教学中，教师应该帮助学生消除对英语学习的疑虑，树立自信心；多利用游戏、竞赛等活动来增加学生语言的实践机会，调动学生学习英语的积极性，促进学生英语的学习，让学生在轻松和谐的氛围中获得英语知识，最终取得更大的进步。

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