修炼自己的课堂

修炼自己的课堂 做一个“智慧型”教师

海贝中英文小学 王莉亚

在语文教学中，我一直努力追求一种让工作“充满思趣，凝聚智慧！”的教学境界，然而常常在反思自己的课堂教学时发现，教学中缺少浓厚的人文气息，和谐的学习氛围，缺少立足于学生发展的学生观，缺少对学生强烈的关怀意识以及幽默睿智的个人素养。因此，修炼自己的课堂，做一个“智慧型”教师就成为了我自己专业化发展的前提和基础。

美国学者佩里这样定义教师的专业发展：教师的专业发展是作为教师个人在专业上的修炼、提高，包括“信心的增强、技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽、深化以及自己在课堂中为何这样做的原因和意义”。《教师专业化的理论与实践》一书中指出：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。在这个过程中，如何找到恰和自己发展的有效之路，结合个人的实践和思考，我认为需要这样几块基石。

一、阅读——让课堂插上思想丰盈的翅膀。

阅读，让教师的思想充盈鲜活；阅读，让教师专业发展的自主性充分体现。在广阔书籍充盈下的自由阅读，是迈向“智慧”境界的大道。比如阅读教学，只有广泛阅读，我们才有可能站在更高的眼界

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上解读文本，主动参与文本建构，深入到作家创造的世界中去，像作家一样全面地融入事物，而不是在教科书、教参束缚下的蹩脚行走。在阅读教学中，宽视野的阅读，使我们对文本的解读更加准确而丰盈。诗意语文的创始人王崧舟老师如是说，“好课之味”包含了语文味、人情味、书卷味。这浓浓的书卷味就来自于阅读。特级教师窦桂梅老师也认为，“没有‘围场’的课堂，才能吸引学生。”这“广博的思维围场”不正是需要阅读的积累吗？为了能让课堂插上思想丰盈的翅膀，在平时，我注意修炼自己的阅读，广泛地涉猎书籍。最近一直在读《文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课》、《听王王崧舟老师评课》、李吉林著作《情境教育的诗篇》，大师们的著作让我的课堂渐渐丰盈起来。

课堂上通过带领学生进行相关阅读，挖掘文本背后更深层的内涵，也有了些许收获。教学二年级识字课文《识字8》特殊偏旁识字时，带领学生从一个个象形文字的演变开始，通过故事走入汉字的王国，激发孩子学习汉字兴趣，由识字主题生发出了文化取向第一词串和第二词串的识字都跟鸟有关，因此以“鸟”作为教材的主题，生发出“大自然是可爱的，是丰富多彩的，每只鸟儿都有它们生存的理由和权力。爱鸟就是爱自己、爱人类！”这一文化影响，我通过句式的表达训练：“大自然中生活着各种各样的鸟，有（ ），有（ ），还有（ ），我最喜欢（ ），因为（ ）。”让学生加深体会。

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再比如关注文字本身生发出来的文化意识。我们说中国的每一个汉字都是一个故事，都是一段文化，都是一段灵魂。学到“乌鸦”时，引导学生讲出“乌鸦反哺”的故事，学生多少能体会到“孝义”所彰显的文化内涵。学到杜鹃时，给孩子们讲“杜宇啼血”的故事，体会“杜鹃”是一种寄托“乡思乡愁”的鸟，历代的文人墨客都用它来寄托哀思，这些文化的熏陶和点滴的渗透，需要教师深厚的阅读积淀。教学《海伦凯勒》这篇课文时，因为阅读，明眼的我们得以与盲人海伦凯勒对视，由此，才有了“从怜悯走向豁达”的豁然感悟。教学《宋庆龄故居的樟树》时，课文难免生硬乏味，但因为有了伟人励志的小故事点缀，课堂显得灵动起来。教学《天鹅的故事》时，拓展学生进行《西顿动物小说》和《沈石溪动物情感故事系列》的阅读，升华了人类对动物的敬佩之情。

正如苏州大学博士生导师朱永新所说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。思想的成长和成熟，是教师专业发展的内功，其源头活水，就在“书”中。

二、尝试——课堂有效教学的主阵地

课堂是教师的主阵地。作为一个专业的语文老师，如何设计好一节课并有效地在课堂上运作，是教师专业能力的有效体现。面对课程改革以来纷繁的理念和现象，尤其是不同风格的名课。名家的东西固然可学，但若只有名家，没有自我，没有思考和尝试，教师的专业发展就只能是披着华丽外衣而没有思想血液的躯壳。由此，要敢于尝试，

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在“他人”的经验中，逐渐积累“自我”的经验。而这，需要一个不断尝试的过程。

教学设计是衡量教师专业能力的重要因素。其涵括的各种不确定性因素，考验着教师关于教学科学与艺术的智慧。在向名师学习的过程中，我关于教学设计的理念也在逐渐发生变化：

开始的时候，教学设计是一种程序，讲究个起承转合，有条不紊。课堂上行走自如，一气呵成，学生按照预设，步步生成，回答非常顺利，只是，这样的课堂，丢了真正的文本，也舍弃了学生思维的发展。教师“牵着走”的痕迹太重。后来，教学设计是一个个有效的语言训练点，再连成一条条文本解读的线，讲究个圈画勾连，有的放矢，行走在字里行间，语言文字成了有效的训练工具。只是，课堂少了一份“情”。这是在读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书中所悟到的，情境课程始终聚焦“蕴含丰富情感、蕴藏着潜能的、活生生的儿童”，“强调儿童是学与教的中心，在进行课程规划、活动设计和情境创设的时候，教师均以学生为原点进行决策”，“主张充分理解儿童的内心世界，采用儿童喜欢的课程活动形式，将知识和技能加以整合，萌发儿童的道德成长。”现在，我的教学设计是“动情的自我”。我将力求，准确解读文本，在课堂中融入教师真切的个性解读，不仅将“语言文字的训练”落到实处，还要带着一颗“童心”动情地进行有效教学设计，晓之以理，动之以情，情真才能意切。

这样一个不断思考和尝试的过程，首先需要方向，需要学习。

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我在设计《天鹅的故事》这篇课文时，在备课，研读教材时，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，天鹅群的团结、拼搏精神深深地震撼住了。结合《语文课程标准》，语文教育的特点就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。所以，我的教学设计指导思想就是，让学生在教师的引导下，主动参与学习，通过品读课文，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，习得抓住“关键词句”、“前后关联”、“标点符号”等体会文章内容的阅读方法。可是，试讲时，总被一个“情”字所困惑，教师的朗读出不来感情，学生就无法体会那种“老天鹅破冰”时的震撼场面。经过唐朝霞老师的指点，反复地训练自己的文本朗读，入情入境地读。反复地锤炼自己课堂上的教学语言，做到言简意赅。反复学习教学机智，力求应对自如、准确。当实践和思考有了一定的积累，失败或成功的尝试逐渐增多，“蓦然回首”中才会发现，课应该是这样设计的，课堂应该是这样行走的。此时，各种纷乱的观点也左右不了你了。你的眼中只有学生，只有自己。教育的智慧就这样暗暗地滋长繁衍了。

三、共营是智慧课堂生成的精彩舞台

思考的源头在于个人，而智慧的产生需要汇集集体的涓涓细流。在专业成长的道路上，相近的教育情境、相关的教育任务、共同面对的教育问题成了教师交往与合作的天然纽带。“合作共营”才能真正实现“合作共赢”。

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都说“好课”是磨出来的。没有这种开放式的备课方式，哪来这美丽的智慧火花？在与集体交流分享的交互作用中，个人的思考成了集体的思考，集体的成果融进个人的成果。这样的行为方式，无疑是教师专业发展的大道，事半功倍，多向共赢。 四、积累是灵动课堂闪现的智慧火花

智慧需要积累。火花往往一闪而过。在知识信息时代，资料的搜集与积累能力，无疑是重要的。作为师者，在繁忙琐碎的日常工作中，各种不同类型的工作交叉进行，思考和顿悟更多的时候是琐碎的、片段的、灵感一现的。唯有积累，才有可能拾起灵感的颗颗珍珠，并串联成美丽的项链。

我先后四次执教过《北风和小鱼》，每一次积累的思考和反思，都给我下一次的执教，提供了丰富的参考和启发。

第一次，根据教参的提示，抓住了文中‘北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”这句话，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，使课堂中充满了对北风的讨伐之声以及对小鱼的溢美之词。

第二次，教学时，我总觉得把北风和小鱼对立起来不是那么一回事，但要说服学生必须有依据。我在翻看教材，发现此课一共有三幅插图，大部分教师们都充分利用了第一、二幅插图。一是北风吹来，大自然的景观发生了变化；一是北风和小鱼对话图。但却忽略了文中

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的第三幅图：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了??这是一幅多么美丽的插图啊。

于是在教学的过程中，我收集了有关雪景的图片，做成了幻灯片，让孩子们欣赏。我力求让孩子们在欣赏的过程中认识到，北风不一定是“狂妄自大、一无是处”的，希望孩子们能客观公正的看待和评价北风，让他们不要有思维的定势，一味的认为北风坏。

第三次，在教学过程中，我太急于求成，在分析完课文之后，我只用了一句过度语。

师：“孩子们，学了这篇课文,北风和小鱼，你喜欢和谁交朋友呢？”

生：“小鱼”（大部分） 生：“北风”（少数）

这时候大部分孩子回答小鱼，只有一两个声音回答北风，显然大部分的孩子已经陷入了我预先想到的思维定势。至此，单纯的靠语言去启发孩子，显然就很困难，学生还是觉得北风就是可恶的，所有的事物都怕它；所以，孩子肯定不喜欢和北风交朋友。这一处理在教学过程中就显得不那么自然，让孩子们觉得是老师刻意要求我们去理解——“北风不坏，北风并不讨厌”，虽然达到了我的教学预设——“让孩子客观公正的评价和看待北风”，但是却没有达到让孩子们发自内心的去接受北风这一自然现象，

第四次，机智的以文入道，拓展学生思维

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接着我进一步的引导孩子们打开思维，我就跟孩子们讲北风还可以吹向哪些事物，

师：孩子们，北风其实还可以给我们带来好处，你们看?? 于是我接着出示了幻灯片，引导孩子们看，四幅图（风雪中美丽盛开的腊梅，风雪中笔直的青松，还有孩子们开心的打雪仗的图，以及课文最后的插图）。这时我又与孩子进行了交流。 师： 你们喜欢这幅些图吗？ 生：喜欢

师：为什么喜欢呀？

生1：下雪了，我们就可以去堆雪人，打雪仗

生2：我也喜欢，妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上，明年就可以丰收了。 ??

师：那你们知道雪是谁给我们带来的吗？ （孩子歪着脑袋在想，一个孩子抢着回答） 生：我知道，是北风给我们带来的。 师：那你们喜欢北风吗？ 生：喜欢 ??

无需多说什么，几幅插图改变了孩子的认识，这比千言万语的说道要强多了，可见读图是多么重要，插图也是我们教学的指路灯啊。

经过这几次的教学经验积累，我感悟到语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在

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阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。基于上面的观点，我认为《北风和小鱼》这一课的教学要从根本上改变教师对文本的单一理解，要从生活中北风这一自然现象的正确认识出发，从而改变学生对北风认识的局限性．让孩子的创造性思维得到具体发展，尽量教孩子学会用客观，公正的眼光去看待和评价周围身边的一切事物。 一路走来，每一次教学上的改进，都源于点点滴滴的积累。正如牛顿是站在巨人肩膀上，教师的专业发展，有时要站在自己的肩膀上。用心积累，并不时地梳理、归类，将会使自己的专业之路推得更高一点。

语文教育是一门科学，也是一门艺术。从科学的角度讲，需要严谨、规范、客观；从艺术的角度讲，讲究灵活、个性、主见。作为一个青年教师，在专业化发展的道路上，遵循教育科学、学习前辈经验是必须的，但更需要尝试、批判、质疑。甚至有时可以率性一点，只有这样，方能不囿于“理论”的条条框框，方能推陈出新、“标新立异”，找到自己的个性，形成自己的理念，达成具有鲜活生命力的“专业化”。

做“智慧型”教师，一定要不断学习、认真思考、敢于突破。一定要用心来教书，而不是声音和力气用来教书。

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参考文献:

1、《小学语文教学》２００４年第４期

2、《教师专业化的理论与实践》 教育部师范司（编） 3、《听王崧舟老师评课》王崧舟著 华东师范大学出版社 4、《情境教育的诗篇》李吉林著 高等教育出版社 5、《你也能成为特级教师》 蔡伟著 华东师范大学出版 6、俞群老师讲座《从建设走向反思》

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ufj5.html