初中作文批改方法的创新初探

初中作文批改方法的创新初探

《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标: “能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”

然而，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢？毫无疑问，作文批改是学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。通过批改，使学生意识到自己作文中的优点，可以使学生养成善于细致而有条理，有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活；通过批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习。这些都有利于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导、帮助、激励学生正确运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。 那么，教师对学生的作文如何批改呢？我认为形式应是多种多样的。从批改者的角度，可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。

一 教师批改

传统的作文批改，总是教师拿着“放大镜”从学生文章中找出许多错别字、语序不当、标点符号使用有误等等问题。这样的批改和评语，学生往往看都不看，就往书包里一塞，作文水平谈何提高呢？我认为，教师不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

1、让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出

现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，真是一举两得的好办法。

2、让作文批改成为思想交流的阵地

十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了……”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

3、让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主

人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此一来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

二、学生批改

在教师批改的基础上，让学生自己批改，可自批，也可互批。这也是提高学生写作水平的有效途径之一。因为，学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。学生们对同学的批语的关注程度远远超过关注老师的批语的程度。有的还会为一条批语是否准确展开热烈的争论。

当然，学生批改作文的要求要循序渐进地提出，对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：第

一、错别字；第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的名子；第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；第四、错用的标点符号；第五、错误的书写格式。以上五个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。如，发现错别字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我让同学们流水作业：每人要批四篇作文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字 6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发 现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。其它方面也采用类似的方法。这样既提高了学生批改作文的积极性又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。

另外，师生共同批改也是一种批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪浅。

其实，只要“富有启发性，能收到举一反三的功效”的批改，都可以运用到作文批改中去，不必拘泥于一种形式。只要针对性强，时效性好，能充分发挥功效的批改形式均可使用。就一篇作文来说，既可只采用一种批改方式，也可以多种批改方式综合使用。但要杜绝“只批不改”、“不批只改”或完全依赖学生自己改而教师完全不参与等不负责任的行为。

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