崔峦先生解读小学语文新课标 -

崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）

——四个坚持，四个强调，四条建议

一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。 A、全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。【语文实践的能力：理解、运用语言文字的能力。】 善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。

鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。【“三维目标”是“宏观”的“课程目标”！赵亚夫认为，不要把“宏观”的“课程目标”的设计思路用于“微观”的“教学目标”——“教学目标”不必分“三维”制定、书写。】

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。【阅读教学“动脑思考”什么？一思考“字词句段”等“语言

材料”的“内涵”，你就说这是“内容分析式”的阅读教学，老师们真是晕了！看来只能思考“写法”了！】

4、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文，正如吕叔湘说的：“三分课内”、\七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）【这算不算“超标”“增加学生的学习负担”呢？】

二、四个强调

1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。

要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。

【我还是搞不清楚你这里的“运用祖国语言文字”是个怎样的概念！因为“要重视理解，学是为了用”至少存在两种解释。

第一，“理解”的目的是为了“运用（表达）”，“理解语言、积累语言”的最终目的是为了“运用语言（表达）”。你前面说：“着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。”这句话中，“理解语言文字”与“运用语言文字”是并列的，“理解”并未包含在“运用”之中。按这种理解，语文教学应持“表达中心说”。

第二，“学是为了用”，“学知识”的目的是为了“用知识”，所以教学不能以“掌握知识”为最终目标，而应以“形成能力”为最终目标，语文知识最终应化为语感状态；“学是为了用”，正所谓“学以致用”，而要达到“用”的境界，就必须形成相应的“能力”。语文教学要培养“听、说、读、写四种能力”，以便于学生在学习、生活、工作中去“听、说、读、写”。按这种理解，语文教学应持叶圣陶的“听说读写宜并重，不可偏废说”，至少是“读写并重说”。

崔峦老师在“学是为了用”之前加入了“要重视理解”五个字，显然“学是为了用”中的“用”是指“表达”。这是“表达中心说”！而从“培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字”这句话中，我们看不出这里的“运用”为何意——是“表达中心说”还是“听说读写宜并重，不可偏废说”？不清楚！ 修订版课标虽然使用了一个极易混淆的概念——“运用”，但在课程性质部分的表述还是清楚的——“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础??”语文课程是如何实现这多重功能和奠基作用的呢？

首先恐怕依赖于学生的阅读理解能力！这里，课标并未说“语言文字的运用是指‘表达’‘说和写’”，但人们为什么会产生误读呢？可能的原因是：第一，课程性质表述中，把“运用”作为涵盖了“听说读写”的“上位概念”用，导致“运用”出现歧义。长期以来，“理解、积累、运用”是并列的，“理解、运用”是相对的，如今把“运用”作为“上位概念”用，这就等于说“运用包括‘理解’和‘运用’”。这与如下情形是一样的：马包括白马、黑马、红马、花马等。现在我们把“白马”当成“马”这样一个概念用，于是就出现了这样的概念关系：白马包括白马、黑马、红马、花马等。这就是“工具系统”的“工作概念”出现了问题，造成了人们认识的混乱，导致对话发生困难。人们常常不自觉地将“课程性质”中的“运用”理解为自己已经非常熟悉的与“理解、积累语言文字”相对的那个“运用”了！第二，课标在混用概念。课标“第三部分实施建议”的第四条中说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这里，“积累、感悟和运用”是并列，与过去稍有不同的是将“理解”换成了“感悟”，但这里的“运用”为“表达”之意却是没有什么悬念的。课标混用概念，自然也就加剧了人们认识的混乱和对话的困难。第三，现实教学中，的确存在“阅读与写作”“理解与运用（表达）”失衡的现象，人们急于改变这种现状，于是就喜欢搬出最有说服力的课程性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也顾不得此“运用”非彼“运用”，从而导致对语文课程性质的误读。其实你大可以就“阅读与写作”“理解与运用（表达）”的关系来谈，就“表达”的重要性来谈，而不必搬出语文课程性质来。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话能告诉我们什么？它能告诉我们“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，而“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”，这也就是说“语文课程致力于培养学生的听说读写能力和从事文学活动的能力，提升学生的综合素养”；它能告诉我们要关注“综合性、实践性”。至于在“学习语言文字运用”的过程中，在落实“实践性”的过程中，要不要“知识（含语文知识）”的参与、是“摸着石头过河”式的“实践”还是“理论（知识）指导下的实践”、是“举三反一”“习得”式的“实践”还是“举一反三”“学得”式的“实践”，它是无法直接告诉我们的，那是另外要讨论的问题。如果要“知识（含语文知识）”的参与，这就又会涉及“需要什么样的知识（含语文知识）”“知识（含语文知识）的呈现方式、教学目的”“知识（含语文知识）最终应处于怎样的状态——是了解、理解，还是化为语感状态”等等问题。

由此我们不难看出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一应广大教师强烈要求而出台的东西其实并无什么新意可言。因为长久以来，我们一直是主张要培养学生听说读写能力的，叶圣陶还提出了“听说读写宜并重”的主张；2001版课标已经强调了“综合性、实践性”问题。过去我们的教学出现了问题，并不是因为我们没有强调“听说读写能力”，而是因为人们对“知识与能力”关系的认识出现了偏差，对语文能力形成的机制不甚了解；过去我们不是没有

强调“让学生经历学习过程的重要性（实践）”，不是没有强调“过程比结论重要”，而是人们在操作层面出了问题。这也就是说，尽管我们强调了“能力”“综合性”“实践性”，但仍然无力扭转教学实践中的各种问题。现在，人们把“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一只是综合了以往认识而并无什么新意的说法看得神奇无比，似乎有了它就能包治百病，这不免让人诧异！其实说起来也用不着诧异，因为中国人一向如此，试想哪一次大纲、课标出台人们不是“欢欣鼓舞”，叫好声一片呢！而愿意冷静下来理性思考“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一表述是否就是无懈可击的，它本身到底能告诉我们什么，不能告诉我们什么的人则少之又少。至于10年后它被改写了，能冷静地反思自己当初对它追捧的人少之又少，因为新修订的课标中又有新的说法等着他们去“欢欣鼓舞”地追捧。课标改个三四回，他也就该欢欣鼓舞地退休了。】

A、为学好其它课程打下基础。【首先你得识字、能阅读！】 B、为培养良好个性打下基础。【首先你得识字、能阅读！】 C、为全面发展、终身发展打下基础。【首先你得识字、能阅读！】 2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。 C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。【起草作文，应一气呵成，此时关注“书写质量”，有违规律。香港的“新全语文写作”有这方面的研究。】在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。 第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字，开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。 3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。【语文的功能是如此强大，品生、品社课可以不开了】放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。 “既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，【阅读教学的第一回合！】让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好。【阅读教学的第二回合！】让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。【阅读教学的两个回合都有了，看起来挺不错！但如今的许多老师学乖了，宁可挨批评也尽量绕开“阅读教学的第一回合”，因为你说是这么说，但一旦老师真的去做了，十有八九会被你扣上“内容分析式”的帽子。在“课文学生一读就懂”的背景下，中招的概率不会低于95%！什么“从语言文字入手，理解内容，体会情感”，省省吧！算你狠！】

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落。【可以超吗？】课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。

三、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。

区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。【独体字、笔画少的字更难写好看！】注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。 口语训练：

加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。【要改变失衡现象！】从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。【“求真立诚”，对成人，对党员也适合！】

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