教师如何掌控课堂

教师如何掌控课堂

临潼区行者小学 贺敏

在新课程改革的舞台上，教师需要重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构，课堂掌控能力就是其中一个重要方面。在课堂教学中，组织管理不当，就会影响学生的学习和课堂教学的效果。教师只有通过课堂上的有效掌控，才能保证教学活动的顺利进行。

一、课堂案例分析

下面是我在上学期教研组组织的示范课《王二小》的教学片断： 在教学课文部分时：我让学生们齐读课文，并要求读后小组讨论我提出的问题。开始读书后，我却发现状况百出：宣可欣与同桌在下面玩，赵毅超盯在教室一处墙上发呆，任博涛无精打采地趴在桌子……因为有同事听课，我没有直接点名批评，而是使劲盯着他们，但这几个学生仍然我行我素。学生们读完课文，我有点生气地说：“刚才读书不整齐，有几个同学做小动作，没有认真读。好了，全班注意了！现在，我来提问……”在接下来的小组讨论中，大部分学生自由散漫，课堂秩序我无法掌控，教学思路也全乱套了。最终在乱糟糟中结束这节课。

经过课后反思，我认为造成这样的结果，主要是因为：第一，课前准备不充分，备课没有备好学生。第二，没有调动学生的积极性。第三，遇到突发事情，没有处理好。第四，课堂秩序乱，难以保证课堂有序进行。因此，我认识到：必须提高自身掌控课堂的能力，从而取得良好的教学效果。

二、课堂教学管理组织技巧

课堂是由教师、学生和课堂环境组成，课堂掌控就是教师协调三者之间的关系。教师要成功的驾驭课堂，就必须了解和掌握其技巧。

1、善于调控、把握局面。课堂教学中学生会有各种表现，就像前文课堂案例中提到的，有心不在焉的，有交头接耳的，有做小动作的等等，教师要善于观察，善于调控，该点拨的点拨，该提醒的提醒，该暗

示的暗示，该正告的正告。有时可以旁敲侧击，有时可以用眼神或语气提示，或者用小小的幽默故事吸引学生的注意力，努力做到因人而异，主动调控，积极引导。

2、激发学生兴趣，掌控课堂教学。兴趣是最好的老师，人们常说良好的开端是成功的一半。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。这样一堂课就会在浓浓的读书氛围中，得到意想不到的效果。比如我在教授《黄山奇石》时，上课刚开始，我问学生：“小朋友，你们爬过山吗？都爬过什么山？你能给大家说说吗？”由于是学生亲身的体验，所以，这样语言点得到了很扎实的训练。接着，我说，今天老师也想带着小朋友一起去爬一座闻名中外的山，你们想不想去呢？小朋友非常兴奋，异口同声说：“愿意！”于是，我又说：那好，愿意去的小朋友赶快跟上，不要掉队啊！我们要去爬黄山了啦！并一边说一边在黑板上板书“黄山”。我转过身，看到下面的学生个个坐得非常端正，小胸脯挺得高高的，做好了出发的准备，嘴巴里还小声读着“黄山”。我及时称赞了一下，就开始一边媒体出示黄山美景，一边简单介绍黄山，同时提出要求，你看到了什么，用一句话来说说。本来，爬山是孩子们喜爱的乐事，这样的引入设计，引起学生深厚的学习兴趣，他们不仅迅速回忆起已有“爬山”的情景，而且非常迫切想知道课文中黄山的美丽风景。于是学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。

3、表扬批评，灵活运用。课堂教学管理中教师要合理运用的批评、表扬的手段来调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的上课习惯。我们提倡表扬、奖励形式多样化，更提倡用发自内心的微笑、点头、拍肩、抚摸以及由衷的赞赏等进行表扬。比如，有一次在课堂上我告诉学生 ：“ 除了这几个奖杯（或其他形式），老师心中还有很多奖杯，如果谁获得了老师的微笑、点头或者拍了你的肩膀，你就获得了老师心中的奖杯”。 结果，在课堂上学生对这些表扬的方式也

很感兴趣。

4、课上大度，课后用功。学生在课堂上的各种表现，一般不要当堂计较，除特别调皮者外，凡不足以影响课堂正常进行的，都可以暂时放在一边。对学生在课堂的不良表现不要急风暴雨，急于解决，但课后一定要追究，该检查的检查，该批评的批评。像我现在所任教的班级里,有好几个让我感到头疼的学生，对于这几个学生,出于对维持课堂纪律的需要，我会经常找他们谈话。但是我也清楚地知道，这些学生的行为并非是故意，而是从小养成的一些不良习惯。因此，我也没有大动干戈地去教训他们，而是在适当的时候，适当的情境下，对他们加以教育。例如我们班的张豪，是一个喜欢插嘴的小朋友，不管在什么课上，都会随便插嘴，不管该说不该说，这样一来导致班级中更多的学生模仿他，像他一样说出答案，甚至是离题的话题。针对这样的情况，我在课前先找他说两句话，让他注意自己的言行。在课堂上我在提问的时候也会给这个同学暗示，不能乱说。我先给同学做个样子，举手回答问题，然后说出题目，在我说题目的同时我会有意识的走到他的身边，以防止他乱说话。这样一来别的同学也就有了思考的空间。课堂的的正常秩序也就得到了维持。课堂纪律得到很好的掌控，一堂课就成功了一半。

三、教师课堂掌控能力提升的途径

1、在学习中提高。“给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，还应

是源源不断的江河。”教师的职业特点决定了读书、学习是教师生活的一部分，只有具备渊博的知识，灵活的技巧，教师才能以自己的风度感染学生，吸引学生。首先，教师应有宽广的理论知识形成基本的专业结构。其次，要有先进的理念知识。最后，要有扎实的专业学科知识。

2、在实践中培养。就像我们学习游泳必须在水中进行一样，课堂实践是促进教师课堂掌控能力提升的唯一途径。离开了课堂实践，教师就失去了运用课堂组织管理技巧的平台，也就无法有效掌控课堂。因而，培养和提高教师的课堂掌控能力也需要课堂教学实践来进行。这一方面

要通过把握教材，灵活调整自己的思路，实现预定的教学目标；另一方面要通过把我学生，全面深入的了解学生的知识储备、学习兴趣、方法习惯等，对教学中学生可能遇到的困难，进行充分的估计，因人而异，对症下药，做到心中有数。

总之，课堂管理的好坏，不能仅仅关注教师的某一行为，而必须依据多种因素衡量。学生是一个个鲜活的生命，教师能否做到系统地把握自己的情绪状态、把握学生的学习状态以适应环境的千变万化，将直接影响课堂教学效果。所以，要充分提升掌控课堂能力，以顺利完成教学任务。

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