初中政治课有效教学的建构

初中思想品德课有效教学的建构

内容摘要：

追求教学效率、提高教学质量是每个中学思想品德教师教学活动的根本目标。有效教学正是实现这一目标的重要途径。在传统思想品德课教学中，教师的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在实施新课程标准的背景下，教师必须努力了解并尽可能逐步真正理解：交往互动是教学过程的根本属性；学生不但是发展的人，而且是独立的、有独特意义的人；“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为；充分利用现代技术与政治学科整合，加大直观教学力度。教师可以通过自主——探究、发现——探究、情境——体验、过程——活动等具体的教学策略和方式，开展有效教学。 关键词：新课程理念 思想品德课有效教学

有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。 一、 有效教学的含义

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有效教学包括三个方面的内容：（1）有效果。它是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。（2）有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学效果（产

出）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。（3）有效益。有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。 二、传统政治课教学中影响有效教学的主要因素

1、教师的教学观和学生观

在传统思想品德课教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生的单向培养活动。在实际中表现如下：（1）以教学为中心，学围绕教转，教师是知识的享有者和传授者，教师是课堂的主宰者，教学关系成为我讲你听、我问你答、 我写你抄、我给你收，课堂教学的“双边活动”变成为“单边活动”、满堂灌。（2）以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教支配、控制学，学生无条件地服从教师的教。教学由共同体变成了单一体，因而极大地削弱了教学的效果。

2、教师角色和教学行为

在传统思想品德课教学中，教师是知识和权威的化身，教师始终处于领导地位，过分重视知识的传授，提倡举一反三，加强巩固练习，大搞“题海战术”；相反，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。表面上看，学生的学习时间较多，即绝对时间较多，但学生真正主动学习的时间较少，即相对时间较少或几乎没有，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。

教师重视学科本身而轻视学生的发展。教师过分强调学科的独立性和重要性，学科教育、课堂教学成为促进学科发展的手段，学科成为英才教育的重要途径。在教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考部分就不教”的思想，导致教学效能低下、学生高分低能的现象。

在教学目标上，关注学生的知识和技能，轻视学生的情感、态度与价值观。受行为主义心理学的影响，传统教学始终把反复学习、反复训练的方式作为培养学生的重要手段。课堂气氛沉重、不够活泼，导致学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦，学生的积极性很难调动，课堂学生参与率低，造成教学效率低下，甚至无效。

教师重视结论教学轻视过程教学，把形成结论的生动过程变成了单调的条文背诵，展现给学生的是现成的结论、论证、说明、讲解，排斥了学生的思考和个性发展，缺乏多种观点的论争、碰撞和比较，缺乏多样化的思维过程和认知方式，缺乏知识形成过程的体验，造成学生重学会、轻会学，学生的创新精神和创新能力难以培养。 三、新课程理念下对有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性

交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生之间形成一个真正意义上的“学习共同体。在教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，即丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，进而实现教学相长和共同发展的目标。

（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。

这种“交流”不是形式上的交流，而是老师与学生、师生与教材之间的双向理解、问题解决的活动， 是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。 （2）互动的多元性与教育性。

教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上，既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境、发人深省的问题背景；在内容上，不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义上的领悟；在师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人

学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，教师又必须承认，处在发展中的学生，有个体差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。学生首先是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。通过有效教学活动，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次，每个学生都有独特性。不同的学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

学生是具有独立意义的人。每个学生都有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发其自主学习，自主感受事物，自主地进行观察、思考和分析，自主掌握事物变化发展的规律。

3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为

创设有效教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、和谐的师生关系。

教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。一方面，改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为通过教师指导、学生自主活动、主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成合理的人生态度和真实的情感体验。

教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究、在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的行动进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解和反思之间的对话，使其形成规范性的认识。 教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过建构型复习和练习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识中使之内化，为下次讲授新课做一些必要的铺垫。

4、组建信息技术与课程整合教学系统

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

同时，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握各种教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 四、有效教学的设计策略

1、自主——交往式

以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习、调整学生群体交往行为、引起学生心理共鸣的交往为重点，自主参与、合作学习、个性发展、共同提高是其基本特征。

2、发现——探究式

以培养学生再次发现探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点的教学，重在培养学生创新精神和实践能力。目标的激励、学习潜能的开发、引导学生自主和创造性的学习策略等构成有效教学的有效行为。

3、情境——体验式

这是一种作用于学生心理过程、促使学生个性生动活泼、积极主动发展的教学方式。其基本要求是：创设良好的学习情境，激发和改善学生学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会。其教学活动的基本模式是“情境——活动——体验”。 4、过程——活动式

这是指教学中以构建具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，以激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。其教学活动的基本模式是“情境——思维——活动”，教学活动中重在知识发生发展过程的展示。

2014年11月19日

同时，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握各种教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 四、有效教学的设计策略

1、自主——交往式

以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习、调整学生群体交往行为、引起学生心理共鸣的交往为重点，自主参与、合作学习、个性发展、共同提高是其基本特征。

2、发现——探究式

以培养学生再次发现探究能力、重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点的教学，重在培养学生创新精神和实践能力。目标的激励、学习潜能的开发、引导学生自主和创造性的学习策略等构成有效教学的有效行为。

3、情境——体验式

这是一种作用于学生心理过程、促使学生个性生动活泼、积极主动发展的教学方式。其基本要求是：创设良好的学习情境，激发和改善学生学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会。其教学活动的基本模式是“情境——活动——体验”。 4、过程——活动式

这是指教学中以构建具有教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，以激励学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征的教学。其教学活动的基本模式是“情境——思维——活动”，教学活动中重在知识发生发展过程的展示。

2014年11月19日

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