质性评价在中学信息技术课程

质性评价在中学信息技术课程 教学评价中的运用初探

[内容摘要]

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息技术教学评价是推进信息技术素质教育教学改革的关键环节。但信息技术教学的评价也是中小学信息课程的一个薄弱环节，通过质性评价在当前中小学信息技术教学中的应用情况的试验和分析，结合当前中小学信息技术教学的现状，在教学评价改革方面提出了一些可供参照的创新思路与做法。 [关键词]

信息技术教学评价 质性评价 学习契约 电子学档 量规 国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出:“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。” [1]本研究建立在对当前中小学信息技术教学评价现状调查分析的基础上，力图探索质性评价在中小学信息技术教学中的应用思路与策略，以更好地推进我国的中小学信息技术教育。

所谓质性评价（qualitative evaluation），就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价方式，也被称为自然主义评价（naturalistic

evaluation）方式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把

复杂的教育教学现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息，但它从本质上并不排斥量化评价，而是弥补了量化评价的缺陷。应该说，质性评价已内在地包含了量化评价，是量化评价的反思批判与革新。它认为评价应全面反映教育教学过程的真实情况，为改进教育和教学实践提供真实可靠的依据，把量化评价统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评价。

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质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。[3]根据信息技术课程的教学目标和时代发展要求，信息技术教学更应该采用质性的评价方法，下面介绍可供参考的几种质性评价方法。 一、学习契约

学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学者的职责。祝智庭教授指出，在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。通过学习契约，学习者对自己的学习负责，有权控制学习，并且积极参与到学习过程中来，因此，这有助于帮助学习者学会学习。[4]

80.00`.00@.00 .00%0.00%打字速度编报绘画网页契约项目

图一

在试验阶段中，**中学信息技术课堂采用以下几种学习契约方式，（具体情况见图一），其中打字速度占63.46%,电脑绘画占19.23%,而电子编报、网页制作这些能反映学生综合能力的相对偏少，而以上契约活动中只有19.44%是经过学生互评过的。

为了能够让学生在完成信息技术任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了能较为客观准确地评价学生的信息技术综合技能，我设计了一份关于“Word网页制作”的学习契约，具体如下：

一份关于“Word网页制作”的学习契约 完成日期:________ 学习目标： 学习如何利用Word工具制作网页 学习完成网页有哪些步骤

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学习如何将已学Word操作运用于网页制作 学习资源和策略： Word 97 丰富的网络资源 参考的Word网页样品 信息技术课本 成果依据： 通过自学Word网页的制作及网页资源的浏览，我认识到要制作Word网页必须有以下步骤： ? ? ? ? 确定主题: 根据你的兴趣爱好，确定一个适合于你自己的主题内容。 搜集材料: 从网络资源中选择与你的主题相关的文字、图片等信息资料，为你的下一步任务作好充分准备。 执行任务: 根据你的计划和构思，尽情发挥你的网页制作技能和特长，制作出属于你自己的精彩网页来。 修正作品: 对照你的计划和构思，仔细检查你做出的网页，并对不足之处作出修正，直到你满意为止。 这些步骤以一种逻辑的方式彼此联系在一起。通过小组的分工与合作，从确定主题、搜集资料、执行任务到作品的修正这么一个实践的阶段，我们深切体会到了Word网页包括以下基本组成部分： ? ? ? ? ? 框架 标题栏 导航条 选项栏 内容信息栏 为了达到良好教学效果，我在试验这份学习契约时做到以下几点：

1、向学生说明拟定“Word网页制作”学习契约的目的，增强他们的学习积极性

2、给学生学习契约的范例，并说明要点，使学生明确任务的实施规则

3、要求学生根据学习目标、学习资源和策略、学习步骤、学习时间、学习成果、评估方式等项目，列出切实可行的个人Word网页制作学习契约，使他们能获得学习的主动权

4、单独与学生沟通，修正并确认契约内容，使学生能在修正中不断进

5、按照契约进行教学，教、学双方共同对学习过程及学习效果进行检查

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二、电子学档

电子学档（E-Learning Portfolio，缩写为 ELP 或e Portfolio），是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及关于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。它可以通过提供一个学生的学习成果和作品范例来评估学生的过去或正在进行的学业成绩的质量。因此，电子学档能够设计用来评估学生的进步、努力和学业成绩，并鼓励学生反思他们的学习，能够直接提供学生学习质量的证据，提供一种过程中的过程评价的根据，评价的重点从对学习效果的评价转移到了对学习过程的评价，是信息技术教学中一种非常有效的质性评价方法。[4]

在试验过程中，电子学档的应用大部分体现在学生的信息技术作业上，并且学生已很适应这种作业方式。其中Word文档方式完成作业的人数最多，占总人数的66.67%,其每月平均次数为6.9次。45.24%的学生采用课件的形式，平均每月6次。通过网页形式完成作业的学生相对较少，占总人数的16.67%,月平均次数为3.4次。（具体请参见表1）

表1

作业方式 月均次数 网页 16.67% 3.4 课件 45.24% 6 Word 66.67% 6.9 其它 2.38% 4 为了调动学生的学习积极性，并能公平而又综合地体现学生的电子学档制作技能，我给学生设计了一个有关Powerpoint的电子学档，具体如下：

题目要求：（1）主题明确，积极健康；（2）演示幻灯片的数量不少于5张；（3）演示文稿中要既有文字，又有图片，主标题用艺术字体显示；（4）幻灯片要有合适的背景；（5）幻灯片之间要有合适的切换效果。（将以下表格填好并同作品一起保存至您的电子文档中）

制作主题 制作意义 幻灯 背景 文字 插图 4

片张数 内容简单描述 字字出现出现效内容简单描述 出现位置 动画效果 声音效果 体 号 位置 果 第一张 第二张 第三张 第四张 第五张 第六张 第七张 第八张 通过这次Powerpoint电子学档的制作及作品的课堂展示评价，71.79%的学生表示很喜欢以电子学档方式展示自己的作品，而且60%以上的学生认为电子作品的展示对自己的学习很有帮助，且90.7%的学生希望教师能多组织些有关信息技术作品竞赛的活动。同时我也深切体会到电子学档评定的功能特点：

1、反省：学生可直接通过它自己判断自己的进步，认清自己此刻的学习现状，以此来调整以后的学习计划。

2、自主：电子学档使得学生能真正成为学习的主人。由于它所考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择学档内容的决策者，同时学生通过它自己判断自己的进步，使学生成为成绩评价的参与者。而传统的方式中，无论是学习内容选择或是成绩评价，对学生而言具有相当的神秘性，学生总被隔绝在外。

3、重复：电子学档除了能自评，还能实现多个评估者在不同的时间和在不同的情景中的重复评估，使学生能够进行自我评估和不断的扩展或者改进他的作品。 三、量规

量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。（祝智庭，2001）虽然从字面上看量规是一个全新的名词，但从内涵上讲并不是全新的。在传统的教学评价中，人们已经自觉不自

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