如何提高语文教师的专业素养

如何提高语文教师的专业素养

河南省宝丰县教师进修学校讲师 吕忆兰

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摘 要 面对新课程，许多语文教师不知道如何提高自己的专业素养。恕我直言 一、 坚持开展教师基本功训练 ；二、加强教学反思；三、转变教研和培训方式；四、改革教师管理策略。 关键词 教学反思 教研方式 校本教研 管理策略

面对新课程，许多语文教师感到知识和能力明显不足，但不知道如何提高自己的专业素养。作为宝丰县教师进修学校骨干教师，恕我直言，主要靠自己的努力；加强教学反思；也依赖于教研方式、培训方式和教学管理方式的改革。 一 坚持开展教师基本功训练

为了提高语文教师的专业素养，我们利用新课改的理念，开展各种调研活动。在全县中小学调研时，发现语文教师基本功不过关或者不过硬的情况还是比较普遍的。比如，普通话不标准；教学语言干瘪；不能进行示范朗读；写字不好看；写文章做不到文从字顺；使用现代教学媒体不熟练。这些都是常见的。按理说，作为语文教师，这些都是必备的硬功夫，但事实并非如此。教师基本功训练，主要靠教师持之以恒的自我锻炼，也要靠我们教研室和教师培训部门组织开展有关的研讨活动、比赛活动、培训活动，进行有针对性的指导或训练。

二 加强教学反思

教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结

果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思贯穿在教学前、教学中、教学后的整个过程中。教师可通过写教学后记、写教学日志、做案例分析、做课例录象分析、请同事讨论等方式，提高自己的教学反思能力。可以说，教学反思既是校本教研的一种有效方式，也是教师培训的一种有效方式。

三 转变教研和培训方式

教学研究是课程实施过程中最经常、最复杂、最长期的工作。新课程推进中的难点，就在于如何把新课程的理念转变为教学实践，转变为学生的学习行为和教师的教学行为。我们教研员认为，解决这一难题，主要靠长期的经常的教学研究，靠切实转变教研风气和教研方式。

（一） 在教研作风上，要提倡民主化教研。我们教研员要力争作学术权威，但不以权威自居。在新课程面前，我们教研员要和中小学语文教师教师优势互补，共同发展，一起成长。在教研活动中，提倡民主、平等的态度，和中小学的语文教师进行合作、沟通、交流。

（二）在教研方式上，提倡以下几种方式 1、围绕现场课例或录象课例进行研讨。

2、针对教学实践中带有共性的问题或困惑进行讨论。

3、确定适合集体研究的大专题和适合个人研究的小专题进行研究。

4、结合教师自己的案例和别人的案例进行反思。

（三）围绕课例进行研讨是教学理论和教学实践相结合的最好方

式

围绕课例进行研讨有利于调动教师开展教研活动的积极性，使教师成为一个积极的思考者、参与者和创造者，从而提高教研活动的实效。让教师积极参与提问和讨论，应用自己所学的教育教学理论，应用自己的教学实践经验，从不同的角度，对执教者的教学思想，教学设计和课堂操作进行分析、讨论，对提高教师的教学认识能力、教学研究能力和教学实践能力都有重要作用。围绕课题进行讨论，应该成为基本的教研方式和教师培训方式。

围绕课例进行研讨式评课，可以从以下几方面提高实效 1、研讨者共同参与课的设计、准备。比如，同年级组的教师共同备一节课，由一位教师执教，或几位教师分别执教，然后共同评课、讨论

2、不同的教师分别准备同一个课题的课。比如，同年级的几位老师，都独自准备上同一课，互相听课之后，大家来共同研讨。

3、和教育专家，或学校的学科带头人组成研究“共同体”，和他们一起评课，研讨。

教师带着问题听课。比如，要求教师听课后必须写一篇评课文章。这样教师听课时的状态与不带明确任务的听课大不相同，评课质量也会大大提高。

4、围绕问题进行讨论也是基本的校本教研和校本培训方式。问题来自教师，大家都感到困惑或者都比较关心，针对性较强。组织这种活动时，可以先让每一位教师提出自己感到最困惑的问题，然后将这

些问题进行汇总、整理，再印发给每一位教师，待大家进行思考和探索后，再集中在一起进行讨论，也可以以年级为单位，每个年级提出一两个普遍性的问题，再在全校展开讨论。现实的情况是，教师往往习惯于提出问题，但不习惯自己研究和解决问题，而是等着别人来帮助解决。遇到问题，他们不知道如何“往下想”，不知道分析问题。教师要提高自己的教学水平和研究能力，一定要克服“等”和“靠”的思想，要善于“往下想”，要善于分析问题。

四 改革教师管理策略

我们是课改区，普遍存在着教师参与课改学习，实践，研究与繁重工作量之间的矛盾。要达到课改要求，必须投入大量时间和精力进行学习，有一个较长的适应过程。语文教师本身内容复杂，任务繁多，因此语文教师感到工作任务重，心理压力大。我在调研中发现，语文教师的负担主要来自班主任工作，其次是设计教学和批改作业，在有些学校，教师应付检查评估的负担也较重。访谈中，教师对目前检查教案的方式意见也很大，认为老师们要花大量时间去抄现成的教案，但真正自己思考和设计教学的时间很少，抄的教案和实际教学是两回事，价值不大。我认为，搞课改肯定比不改革要辛苦，教师要有充分的思想准备。作为学校管理者，教研工作者，也应该设身处地地为老师们想想，尽量为老师们提供宽松，和谐的工作环境，提供更好的工作条件，更多的教学资源，尽可能地减少教师的无效劳动。比如，形式化的教案检查，没完没了的会议等都应该是改革对象。许多老师并不是对课改和教学感到不满，而是对整天把时间浪费在有些无意义的

或者价值不大的繁琐事物上感到不满。另一方面，教师需要工作成功的体验，需要领导的关心和鼓励。我在师生访谈中发现，老师们在课改实践中普遍感到成功少，挫折多。这影响着教师的工作热情。作为学校管理者，要想一想，教师凭什么卖力干工作？他们一方面要凭自己对教育工作的热情，凭自己的人生理想，另一方面，也凭校长的人格魅力，凭学校管理人员的人为关怀。一所学校的文化氛围和人际关系对课改的推进和教师的成长有着直接的影响。因此，学校改革教学管理制度和管理策略，使教师有更多的时间和精力，带着良好的精神状态研究课题，投入课改，这对提高教师的专业素养有着重要的意义。

总之，要想提高语文教师的专业素养，必须坚持开展教师基本功训练，加强教学反思，转变教研和培训方式，改革教师管理策略。

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