情商结题报告

高中英语、数学学困生的情商与成绩关系的实证研究

浙江 瑞祥高中 温暖 薛 强 周少华 周希杰 薛荣敏

【摘要】

用Baron情商测验EQ量表改编的情商与成绩关系的调查表，调查、统计、分析得出：全体被试高中生英语或数学成绩分别与情商维度的关系；被试学生情商因素得分较高或较低的因素。

英语或数学成绩优良生得分较高及学困生得分较低的情商因素；不同年级、性别学生情商均值水平存在显著差异的因素。

英语或数学成绩优良生及学困生的相应成绩与情商维度的关系；英语及数学成绩优良生或学困生相应成绩与情商因素间的依存——函数关系；英语、数学成绩分别与情商因素的频率曲线，变化趋势拟合程度较高的情商因素。

用行动研究提升情商相应的因素，能更有效地提高高中生英语或数学的成绩。 【关键词】

情商因素 英语或数学成绩 定量分析 行动研究

一，本课题的选题缘由…

1，选题意义及研究价值

首先，当前人类面对的是快节奏的学习和生活，高负担的学业和工作以及复杂的人际关系。在这样的环境中，没有较高的情商是难以获得成功的。有人甚至断言：?一个人的成功等于20%的智商加上80%的情商。?

其次，情商（EQ）会影响智商（IQ）的发挥，情商和智商协同发展使人自身的发展和提高更加和谐、完善，达到更高的水平。

再次，从教育的现状来看，在当前升学教育压力下，家长和教师虽然进行了大量的投入，结果却经常达不到预期效果。在高中生中，厌学、学习独立性差、离家出走等负面现象时有发生。加强对高中学困生情商的研究和提高，对减少当前教育造成的负面影响，使高中学生的身心发展更加完善，具有十分重要的现实意义。最后，情商EQ高的人，善于与他人交往，会得到他人更多的支持和帮助，能获得更多的成功机会。

情商作为一个与学生学业活动密切相关的因素，不论是正性的还是负性的，积极的还是消极的，它对学生的学习心理、学习过程、考试状况、学业成就以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。然而，以往的研究大多在情商的负性上，如考试焦虑、厌学情绪等。但值得注意的是在高中学困生中，正性及负性情商都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力，它们在学业活动中所起的作用都不可忽视。因此开展高中学困生的情商状况及其与学业成绩的关系的研究，具有非常重要的意义。 2，本文的研究目的及方法

课题研究目标

本研究从高中生实际出发，参考相关资料、编制一份可以有效地反映高中生英语、数学情商及智力、学业能力和成绩的调查问卷，并利用，运用多元统计分析，探究高中成绩优异生和学困生情商结构的差异，同时研究他们情商因素与智力因素、学科学业能力因素和成绩因素之间的关系。

通过行动研究收集优化的、对高中学困生进行情商教育的案例，作为通过提高情商来提高智力、能力和学科成绩有价值的材料。

课题研究方法

实证研究法的调查问卷法，数理统计法，行动研究法。 3，本文的特色及创新之处……

（1）本研究探究高中学困生学习成绩和学业情商的结构特点，使情商研究内容得到丰富和深化。

（2）本研究通过成绩优良生和学困生的情商因素差异的对比，找出影响成绩的、

主要的情商因素，为增进和改善高中学困生学业情商,提供一些理论上的参考。 （3）本课题通过行动研究，将实证研究所得结论，指导教学实践活动，教师可以根据学生的学业情商状况来计划和调整教学安排，并检验实证研究结论的可靠性。

据此，我们开展本课题的研究，旨在通过情商教育，来提高学困生的学科能力和学科成绩。

二，国内外情商教学研究回顾 1，国外情商教学研究回顾……

加德纳提出了?多重智力?的概念，并将其分为逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体智力、自然学智力、情绪智力、交往智力和自知自省智力等几大类。情感智商理念承接了加德纳（H.Gardner）多元智商的观点。加德纳认为智力不是单一和一成不变的。智力是多元的、全方位的。

情感智商概念具有斯腾伯格（R.J.Stermberg）社会智力概念的浓厚影子。他认为传统智力理论的固有缺陷和局限性使其只顾及心理的内部世界，而没能把构成智力本质的社会智力涵括在内。

丹尼尔在发展情商概念时禀承了这一观点，并对加德纳提出的人际关系能力作了拓展。把加德纳关于?能洞察、辨析他人的情绪、气质、动机以及欲望等，并能对此作适当反应?、?了解自我内在的情绪，有能力辨析这些感受，并以此引导自己的行为?是人际关系智能的核心这一观点加以转化，并认为它是情感智商的核心。

丹尼尔〃戈尔曼在发展情商概念时，接受了斯腾伯格智力理论，尤其是接受了斯腾伯格智力情境亚理论的思想，?力图按智力对人生成功的功能，重新定义智力?，重视智力是对主体生存环境（主要是人际环境）的适应、选择和改造这

一基本特质。丹尼尔〃戈尔曼在以成功定义智力时，看到社会生活、人与人的关系。物质与精神的关系日益复杂和多样化，人们的情绪生活更易受到破坏。而情绪对于协调人与人、人与物的关系有重要的作用。同时他也看到社会的发展、科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥。

近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪。从最简单的层次上下定义，情商是理解他人及与他人相处的能力。情商是判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异，分析复杂精神情绪的一般组成结构，对比存在的各种感受价值，大脑刻意制造各种感受主要存在目的，只是分析自身的精神世界而非物理世界信息。

巴昂( Reuven BarOn) 是以色列著名的心理学 家, 是设在丹麦的国际应用情绪智力研究所主席, 也是美国伊利诺斯大学的促进社会与情绪学习协会 和美国鲁特加斯大学情绪智力研究联合会的合作者。作为国际上较早研究情绪智力的专家, 自 1980 年以来他一直致力于有关情绪智力的界定、测量和 应用的研究, 取得了丰硕的成果。1985 年, 他首创 了情商( emotional quotient, 简称 EQ ) 这个术语, 并 在1997 年出版了世界上第一个测量情绪智力的标 准化量表巴昂情商量表 ( BarOn Emotional Quo tient Inventory, 简称 EQ – i) 2，国内情商教学研究回顾……

国内近年来，对于情商的研究，引起了各方面的重视；而且研究已经深入到了各个领域。相应研究的成果如下：

1、有关于情商现状的调查研究，如：?宁波市大学生情商教育现状研究——基于宁波市六所高校的问卷调查?(罗素平 - 《浙江万里学院学报》2011)。

2、有与社会普遍关心的问题相联系的情商问题的研究：如:?以就业为导向的民办高校学生情商研究?（沈逸君、王丽）。

3、有以特殊人群为对象的研究，如:?理工科大学生情商现状的调查研究?（李媛，赵靖2009）。

4、有对情商与智商的因素（例如创新能力)之间关系的研究，如:?情商开发与大学生创新能力研究?（尹洁，谭忠真，胡琳《中国科教创新导刊》2008)。

5、有对于情商定性与定量相结合的研究，如：?师专生情商研究——进取性与自信心统计分析?（《国际中华应用心理学杂志》2006年 第3期李跃生 彭海芹,孟英红,河北省保定师专定州分校）。

6、有情商与具体学科教学之间关系的研究，如：?在中学语文阅读教学中培养学生情商研究?(文小明，四川师范大学)。

7、有探索情商结构与情商开发与培育的途径研究的研究，如：?德育视阈下大学生情商培育研究?（董宇艳《黑龙江高教研究》2010）等等。 三，情商教育的理论基础及研究综述

1，现代认知心理学理论

布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰是公认的现代认知心理学的代表人物。布鲁纳的认知结构学习论认为学习是通过认知,获得意义和意向,形成认知的过程。强调学生积极主动学习的过程,重视学习活动本身带来的内在强化作用。

2，人本主义心理学理论

从上世纪年代起,以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学派认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。

3，控制论、系统论的理论

按照信息源、信息的提取、信息的加工、信息的输出和信息的反馈思想，来研究情商与成绩间的关系。并作为开展行动研究的依据。

4，研究综述

定义：把情商研究维度定义为，了解自我、了解他人、调控自我和调控他人四个维度。把激励自我并入调节自我维度。

以?认知?心理学的——?了解?为基础，以?控制论?的——?调控?为手段，以?系统论?的——分析系统的结构和功能为目的，研究情商、智商、学科能力、学科成绩四方面的相互关系和变动的规律性，并以优化系统的观点控制行动研究。 四，问卷调查设计

量表修订

本研究采用Baron情商测验EQ量表改编的情商与成绩关系的调查表，随机选择150名高中生，进行初测后加以统计分析。修订后的量表包含：被测对象的一般情况、情绪、智力、学科能力，英语及数学成绩五个维度的测试量表。共72个子项目，其中情商因素占50个子项目。信度、效度检验均达到了测量学要求。

调查对象和方法

测试对象为浙江瑞安市瑞祥高级中学，瑞安中学、义乌二中、上海市北郊中学、钟山高级中学、成都美视国际学校的高中一、二、三年级学生。实施正式测验前,对各校主试提出具体的要求,明确测验实施应该注意的问题,并由主试组织全体学生进行测试。收回有效测试问卷776份。问卷采用了李克特量表的5点记分法：1-5的数字分别代表被试对于所列项目与被调查者实际情况的相符合程度。1表示完全符合，2表示比较符合，3表示一般符合，4表示比较不符合，5表示与自己实际情况完全不符合。本研究采用sas7.0软件包进行数据处理与分析，且仅对情商与英语、数学成绩等关系进行分析。

五，统计结果与分析

1．样本一般情况

类别 样本人数 百分比 男 386 49.81 性别 女 389 50.19 频数缺失 =1 年级 高一 246 31.7

高二 353 45.49

高三 177 22.81

年龄 14 1 0.13 15 55 7.13 16 225 29.18

17 287 37.22 18 168 21.79 19 29 3.76

20 6 0.78 频数缺失 = 5

好与较好 223 28.77 英语成绩 差与较差 228 29.42 频数缺失 = 1

好与较好 182 23.45 数学成绩 差与较差 310 39.95

以上数据显示：数学成绩差与较差的学生人数比数学成绩好与较好的学生人数多16.5%，可见数学两极分化现象比英语严重！

2．高中生情商因素的一般特征

（1）探求全体高中生的英语、数学成绩分别与改编后的Baron情商测验EQ量表结构的各维度关系，了解英语、数学成绩分别归属情商因素的哪一个维度，以及该维度的代表变量是什么？英语与数学成绩所属的情商维度是否有差异？我们采用了方差极大正交旋转的因子分析。得到结论如下：

（a）表明采样充分程度的测度，全部变量的MSA = 0.99516748>>0.8,说明采样充分程度是非常高的。

表1 关于每个因子的方差解释 因子 1 2 3 4 方差值 15.582766 11.963440 10.700657 9.216130

（b）标准化得分系数

表2 全体学生英语、数学成绩，关于情商结构的

因子分析方差极大正交旋转结果

变量 因子 1 2 3 4 x5 0.07062 0.12104 0.22279 -0.14836 x6 0.23028 -0.16876 0.11262 -0.18354 x38 0.35644 -0.02551 -0.20119 -0.17296 x22 0.35027 -0.12993 -0.28295 0.04278 x17 0.32115 0.12207 -0.36736 -0.11512 x8 -0.15330 0.62593 -0.40421 -0.03211

x9 -0.20262 0.6132 -0.33061 -0.03243

x12 -0.10673 0.46531 -0.16506 -0.16750 x5 0.07062 -0.12104 0.22279 -0.14836 x42 -0.23104 0.13618 0.32942 -0.16299 x43 -0.24251 -0.0336 0.32591 0.04899 x40 -0.16561 0.06782 0.27261 -0.10881 x55 -0.27376 -0.01677 -0.45325 0.91104 x56 -0.02988 0.00886 -0.48823 0.60144 x50 -0.11154 -0.08026 -0.15278 0.44815

数据显示：（1）因子1以因素x38等为主，表示?调控自己维度?；因子2以因素x8等为主，表示?了解自己维度?；因子3以因素x42等为主，表示：?了解他人维度?；因子4以因素x55等为主，表示?调控他人维度?。

（2）英语成绩x5与?与人相处时善于了解对方的想法或怎样看待事物?——x42属于同一个维度（了解他人维度）。数学成绩x6与?不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在?——x38属于同一个维度（调控自己维度）。

（2）探求全体被试高中生情商因素水平——得分平均值的特征，便于掌握高中生情商水平的现状，特别是了解哪些情商因素水平较低，使我们的情商教育更有针对性。

A，被试高中生，情商因素水平——得分平均值较高（选择?好?或?较好?）或情商

因素水平——得分水平较低的因素如下：

表3.1 被试高中生，情商因素水平较高的因素 变量 人数 均值 标准差， x8 630 1.76667 0.82364 x50 630 1.86984 0.78674 x55 630 1.56349 0.75333 其中，x8-知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒，X50-对约定的事，不会不履行，不会草率行事，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌。

表3.2 被试高中生情商因素水平较低的因素

变量 人数 均值 标准差， x15 630 3.85873 0.98835 x16 630 2.60952 0.95523 x24 630 2.69365 0.99432 其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容。X16-容易找到表达情绪的适当方式。X24-做

事不急，耐得住性子。

数据显示：高中生情商因素水平较高的因素是：?了解自己维度?的?知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒?；和?调控自己维度?的?对约定的事，不会不履行，不会草率行事?与?知道失信，欺骗是友谊的大敌?。

高中生情商因素水平较低的因素是：?性情不够开朗，很少绽露笑容? （即性格开朗），?容易找到表达情绪的适当方式?（不善于表达自己的情绪）和?做事不急，耐得住性子?（缺乏冷静和毅力），这些薄弱应该是我们开展情商教育中要有针对性的，特别予以关注和加强的部分。

B，研究对英语或数学学科的班级平均分影响较大的情商因素

深入到英语和数学学科领域，探讨影响不同学科（英语或数学）班级平均成绩的情商因素是哪些？我们采用方差分析，得到结果如下：

表4.1对英语班级平均分影响较大情商的因素x30的方差分析 类别 自由度 平方和 均方 F 值 P值> F

模型 4 19.0618154 4.7654538 6.49 <.0001 误差 624 458.1337331 0.7341887 总和 628 477.1955485

表4.2 对英语班级平均分影响较大的情商因素x30的Tukey检验

概率水平达到0.05的显示为***.

因变量 情商因素 比较 均值之间差异 臵信区间 x30 5 - 3 1.08741 0.11850 2.05631 *** 5 - 2 1.26786 0.29577 2.23995 *** 5 - 1 1.43843 0.42839 2.44847 *** 4 - 2 0.42455 0.05538 0.79372 *** 4 - 1 0.59512 0.13522 1.05502 *** 3 - 5 -1.08741 -2.05631 -0.11850 *** 2 - 5 -1.26786 -2.23995 -0.29577 *** 2 - 4 -0.42455 -0.79372 -0.05538 *** 1 - 5 -1.43843 -2.44847 -0.42839 *** 1 - 4 -0.59512 -1.05502 -0.13522 ***

数据显示：（1）情商因素?一次想做很多事时，还是会显得非常专心?——

x30的P值> F<0.0001，说明该情商因素的水平，对因变量的?班级英语平均成绩?的变异有显著的影响。（2）上述情商因素?差?或?较差?等级的班级，与?好?或?较好?等级班级的英语成绩，存在显著的差异。（3）此外，对英语班级平均分影响较显著的情商因素还有：x11，x31，x36，x40等；其它情商因素对英语班级平均分均无显著影响。可见对英语班级平均分而言，上述因素五个因素（其中有三个因素：x30、x31、x36属于?调控自我?维度）均会产生显著影响。

注：x11—懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化，x31—工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难，x36—敢担任新的责职，不怕自己会犯错误，x40—当别人提出问题时，会知道怎样回答才让人满意。

表4.3 对数学班级平均分影响较大情商的因素x31的方差分析

类别 自由度 平方和 均方 F 值 P值> F 模型 4 20.4287944 5.1071986 7.74 <.0001 误差 625 412.6569199 0.6602511 总和 629 433.0857143

表4.4 对数学班级平均分影响较大的情商因素x31的Tukey检验

概率水平达到0.05的显示为***.

x31 比较 均值之间差异 臵信区间

4 - 3 0.6192 0.14898 1.08953 ***

4 - 2 0.75448 0.28462 1.22434 *** 4 - 1 1.12582 0.58478 1.66686 *** 3 - 4 -0.61926 -1.08953 -0.14898 *** 3 - 1 0.50656 0.13713 0.87600 *** 2 - 4 -0.75448 -1.22434 -0.28462 *** 2 - 1 0.37134 0.00242 0.74025 *** 1 - 4 -1.12582 -1.66686 -0.58478 *** 1 - 3 -0.50656 -0.87600 -0.13713 *** 1 - 2 -0.37134 -0.74025 -0.00242 *** 数据显示：（1）情商因素?工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难?的P值> F<0.0001，说明该情商因素的提升，对因变量的?班级数学平均成绩?的变异有显著的影响。（2）上述情商因素，对数学成绩?较差?等级的学生与?好?或?较好?、?一般?学生的数学成绩，存在显著的差异。（3）影响学生英语或数学班级平均成绩的主要的情商因素不尽相同。

C，进一步研究英语或数学成绩特殊群体的情商差异，为了能够较明显的显示差异的

特征，我们特别选取了?影响成绩优良生的水平高的情商因素?和?影响学困生的水平低的情商因素?进行分析，弄清楚形成成绩优良或较差的主要情商因素是什么。

表5 英语成绩优良生，情商因素水平较高的因素

变量 N 均值 标准偏差 x55 144 1.54167 0.85178 x8 144 1.75694 0.80424 x9 144 1.79861 0.72498

其中，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌，x8-知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒，x9-知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动是英语成绩优良生的情商因素水平较高的因素。

表6 英语学困生，情商因素水平较低的因素 变量 N 均值 标准偏差 x15 214 3.84579 1.00214 x10 214 2.85047 1.00519 x26 214 2.80841 0.91709 其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容。X10-有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来，x26-对人对事喜欢深思熟虑，不主张?跟着感觉走?。

数据显示：高中英语成绩优良生，情商因素水平较高的因素是：?调控他人?维度的?知道失信，欺骗是友谊的大敌?和?了解自己?维度的?知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒?，以及?知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动?。

高中英语学困生，情商因素水平较低的因素是：?了解自己?维度的?性情不够开朗，很少绽露笑容?和?有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来?（不善于表达感情）。还有?调控自己?维度的?对人对事喜欢深思熟虑，不主张?跟着感觉走（不善于深入思考问题）。?

D，数学成绩优良生情商因素水平较高（选择?好?或?较好?）或学困生情商因素水

平较低（选择?差?或?较差?），的因素如下：

表7 数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素

变量 N 均值 标准偏差 x55 135 1.46667 0.73098 x50 135 1.83704 0.76497 x9 135 1.87407 0.91773 其中，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌（实事求是，认真踏实），X50-对约定的事，不会不履行，不会草率行事（严格按规则办事），x9-知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动是数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素。

表8 数学学困生，情商因素水平较低的因素

变量 N 均值 标准偏差 x15 246 3.88618 0.99962 x10 246 2.82927 1.03968 x38 246 2.82114 1.05778

其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容，x10-有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来，x38-?不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在?（在乎别人的意见，生活拘谨）。

数据显示：高中数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素是：?调控他人?维度的?知道失信，欺骗是友谊的大敌?和?对约定的事，不会不履行，不会草率行事?；以及?了解自己?维度的?知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动?。

高中数学学困生，情商因素水平较低的因素是：?了解自己?维度的?性情不够开朗，很少绽露笑容?和?有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来?；以及?调控自己?维度的?不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在?。

E，探求对不同年级学生的情商因素均值水平，存在显著差异的因素。研究这些因素是

否与教育、教学年级（或年龄）层次的提升相关？分析情商因素受先天的，还是后天的教育影响较大？

由于数据不对称采用GLM过程的方差检验得到结果如下：

表9 不同年级学生情商因素均值水平有显著差异的因素

类别 因变量 自由度 第三类 F值 p>F 年级 均值之 95%臵信区间 平方和 比较 间差异 x35 2 6.05307283 4.88 0.0078 2 - 1 0.18522 0.03170 0.33874***

x45 2 9.2119862 4.39 0.0127 3 - 1 0.23749 0.00037 0.47462***

2 - 1 0.23242 0.03261 0.43223***

x46 2 12.84544674 9.06 0.0001 2 - 1 0.29722 0.13303 0.46141*** x47 2 6.74500331 4.74 0.0090 2 - 1 0.18068 0.01623 0.34513 ***

2 - 3 0.19556 0.01320 0.37793***

其中，x35-办事出了差错，自己会总结经验教训，不怨天尤人，x45-认为加社交活动不

是浪费时间，x46-别人的感受是什么对我来说很有必要去考虑， x47-有同别人合作的心态。***表示具有0.05水平的差异。

数据显示：上述四个因素x35、（x45、x46）、x47分别属于?调控自己?，?了解他人?及?调控他人?维度，它们对相应年级的比较，均有十分显著的差异p>f均小于0.05；高二年级学生比高一年级学生，上述四个因素的均值水平均有显著差异；高三年级学生比高一年级学生，因素x45的均值水平有显著差异；高三年级学生比高二年级学生，因素x47的均值水平有显著差异。且 均有高一学生的水平高于高二学生的水平。值得注意的是：除上述四个因素外，其它诸多情商因素水平，对于不同年级学生均无显著差异。可见仅上述四个因素对后天教育层次的提升存在显著差异。而其它多数情商因素，后天的教育层次的提升，班级成绩平均值不存在显著差异。

F，对不同性别学生的情商因素均值水平，存在显著差异的因素

表10 不同性别学生情商因素均值水平有显著差异的变量

类别 因变量 自由度 第三类 F值 p>F 性别 均值之 95%臵信区间 平方和 比较 间差异

x15 1 2.57903800 4.34 0.0376 2 - 1 0.20273 0.06041 0.34506 *** X17 1 8.71781273 10.32 0.0014 2 – 1 0.21212 0.08249 0.34175 ***

X23 1 10.4206248 12.13 0.0005 2 – 1 0.23192 0.10123 0.36261 *** X24 1 17.0551996 17.62 <.0001 2 - 1 0.29670 0.15794 0.43545 *** X38 1 4.3121733 4.03 0.0449 2 - 1 0.14919 0.00337 0.29500 *** X43 1 8.1170751 10.77 0.0011 1- 2 0.20468 0.08227 0.32710 *** X55 1 2.57903800 4.34 0.0376 1- 2 0.11537 0.00664 0.22411 ***

其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容，x17-遇到不顺心的事能够抑制自己的烦恼，x23-出现感情冲动或发怒时，能够较快的?自我熄火?，x24-做什么事都不急，觉得自己属于耐得住性子的人，x38-不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在，x43-能够说出他人各自的优点和长处，x55-知道失信，欺骗是友谊的大敌。

数据显示：上述七个因素中，x15属于?了解自己?维度；x17、x23、x24、x38属于?调控自己?维度；x43属于?了解他人?维度；x55属于?调控他人?维度。***表示不同性别学生，上述因素具有0.05水平的差异。

其中，x43-能够说出他人各自的优点和长处，x55-知道失信，欺骗是友谊的大敌，两个因素是女生的平均水平高于男生的平均水平。而其它五个因素是男生的平均水平高于女生的平均水平。除上述七个因素外，其它诸多情商因素水平，对于不同性别学生均无显著差异。 3，探求英语成绩优良生或学困生的英语成绩分别与Baron情商测验EQ量表的维度结构间的关系，了解英语、数学成绩优良生或学困生的英语成绩，分别归属情商因素的哪一个维度，以及该维度的代表变量是什么？英语与数学成绩所属的情商维度是否有差异？

A，研究英语成绩较好学生的英语成绩与情商因素维度之间的关系，我们采用了方差极大正交旋转的因子分析。得到结论如下：

（a）表明采样充分程度的测度，全部变量的MSA = 0.98801>0.8,说明采样充分程度是非常高的。

表11 关于每个因子的方差解释

因子 1 2 3 4 方差值 14.556667 11.816880 10.711270 10.283900

（b）标准化得分系数

表12 英语成绩较好学生的英语成绩，关于情商因素的结构

采用方差极大正交旋转的因子分析结果

变量 因子 1 2 3 4 x5 0.04653 -0.05405 -0.02749 0.07552 x6 0.05535 -0.32067 0.03246 0.2883

x24 0.45095 -0.04300 -0.20211 -0.24254

x15 0.34292 -0.05350 -0.13029 -0.17505 x22 0.33095 -0.09790 -0.10161 -0.14265 x41 -0.22948 0.46782 -0.07321 -0.10963 x42 -0.16928 0.43066 -0.16775 -0.04503 x44 -0.03738 0.42876 -0.06412 -0.30660 x55 -0.33767 -0.06637 0.65352 -0.14988 x56 -0.25054 -0.39101 0.61661 0.13235 x45 -0.27994 -0.11886 0.46002 0.03477 x12 -0.21328 -0.01459 -0.12894 0.44517 x8 -0.35285 0.06240 -0.02042 0.41843 x16 -0.11527 -0.18169 -0.03509 0.41245

数据显示：（1）因子1以因素x24等为主，表示?调控自己维度?；因子2以因素x41等为主，表示?了解他人维度?；因子3以因素x55等为主，表示：?调控他人维度?；因子4以因素x12等为主，表示?了解自己维度?。

（2）英语成绩优良学生的英语成绩与?情绪起伏很大时，自己了解自己是为了什么?——x12属于同一个维度——了解自己维度。

B，研究英语学困生的英语成绩与情商因素维度之间的关系，我们采用了方差极大正交旋转的因子分析。得到结论如下：

（a）表明采样充分程度的测度，全部变量的MSA = 0.98852441>0.8,说明采样充分程度

是非常高的。

表13 关于每个因子的方差解释

因子 1 2 3 4 方差值 14.719693 12.077314 11.746464 9.022227

（b）标准化得分系数

表14 英语学困生生的英语成绩，关于情商因素的结构

采用方差极大正交旋转的因子分析结果

变量 因子 1 2 3 4 x5 0.11222 0.17165 -0.15845 -0.11335 x6 0.20893 0.06901 -0.24002 -0.02698 x17 0.33710 -0.30964 0.02712 -0.05683 x18 0.32821 -0.29725 0.04562 -0.08092 x22 0.31968 -0.08093 -0.06085 -0.19979 x45 -0.31454 0.61537 -0.12408 -0.12400 x43 -0.27834 0.35801 -0.02626 0.01797 x47 -0.15320 0.31072 -0.07394 -0.03276 x8 -0.16903 -0.18012 0.65328 -0.27471 x9 -0.18980 -0.25814 0.48699 0.03268 x14 -0.10553 -0.03779 0.47327 -0.31535 x44 -0.16222 -0.22475 0.00688 0.50752 x39 -0.20109 -0.19027 0.03784 0.48175 x46 -0.25646 0.17822 -0.27181 0.47842

数据显示：（1）因子1以因素x17等为主，表示?调控自己维度?；因子2以因素x45等为主，表示?调控他人维度?；因子3以因素x8等为主，表示：?了解自己维度?；因子4以因素x44等为主，表示?了解他人维度?。

（2）英语学困学生的英语成绩因素与?认为参加社会活动不是浪费时间?——x45属于同一个维度——属于?调控他人?维度。而与英语成绩优良生的英语成绩因素不属于同一维度。

同样，可得数学成绩优良生的数学成绩因素与?对自己期望很高，达不到标准时不会很生气或发脾气?因素；数学学困生的数学成绩因素与?出现情感冲动或发怒时，不能够较快的‘自我熄火’?。它们同属于调控自己的维度。

4，探求英语成绩优良生或学困生的英语成绩因素分别与一组情商因素之间的依存关系，得出相应的回归方程，定量的确定对相应成绩影响大小的情商因素。我们对这两类学生的英语成绩，关于全部情商因素采用了多元线性逐步回归得到关系如下:

（1）自变量：x5——英语成绩优良生的英语成绩（逐步选择：第19步的结论）

表15 方差分析

类别 自由度 平方和 均方 F值 概率值>F

模型 143 683.98534 52.61426 312.55 <.0001 误差 208 35.01466 0.16834 总和 221 719.00000

误差均方根 0.41029 确定系数 0.9513 因变量均值 1.75113 校正的R平方值 0.9483 因变量变异系数 23.43012

表16 回归系数估计

变量 自由度 回归系数 标准误差 t值 概率值>|t| 标准回归系数 x19 1 0.15038 0.04288 3.51 0.0006 0.20414

x15 1 0.11219 0.02328 4.82 <.0001 0.24914 x46 1 0.07301 0.03845 1.90 0.0590 0.08734 x10 1 0.08358 0.02833 2.95 0.0035 0.13014

数据显示：（1）方程的线性程度非常显著，而且模型与方程的拟合程度也非常好。（2）由标准回归系数得出：

对英语成绩优良生的英语成绩=0.24914*性格不够开朗，很少绽露笑容+0.20414*遇到意想不到的突发事件，能够冷静应付+0.13014*有生气高兴伤心或嫉妒的事愿意或能表达出来。所以要对英语成绩优良生的学生，应该依次地、着重提高他们这几方面的情商因素。

（2）自变量：x5——英语学困生的英语成绩（逐步选择第19步结论）

表17 方差分析

类别 自由度 平方和 均方 F值 概率值>F

模型 11 4099.04109 372.64010 982.08 <.0001

误差 216 81.95891 0.37944 总和 227 4181.00000

误差均方根 0.61599 确定系数 0.9804

因变量均值 4.26872 校正的R平方值 0.9794 因变量变异系数 14.43023

表18 回归系数估计 变量 自由度 回归系数 标准误差 t值 概率值>|t| 标准回归系数 x15 1 0.37974 0.02974 12.77 <.0001 0.35139 x31 1 0.21119 0.05329 3.96 0.0001 0.13219 x41 1 0.18306 0.05843 3.13 0.0020 0.10398 x10 1 0.11769 0.04379 2.69 0.0078 0.08281 x52 1 0.11578 0.04618 2.51 0.0129 0.06967

数据显示：（1）方程的线性程度非常显著，而且模型与方程的拟合程度也非常好。（2）由标准回归系数得出：

对英语学困生的英语成绩=0.35139*性格不够开朗，很少绽露笑容+0.13219*工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难+0.10398*与人交

往时知道怎样去了解和尊重他人的情感。

（3）由上可见，情商因素的?性格内向、不够开朗，不苟言笑?是影响两类学生英语成绩的主要因素；要通过培养内向、稳重的性格，提高英语学困生的?工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难?的学习毅力和?与人交往时知道怎样去了解和尊重他人的情感?水平，是提高英语学困生英语成绩的主要因素。

同样，可得数学学困生的，数学成绩=0.25663*性格不够开朗，很少绽露笑容

+0.11589*有生气、高兴、伤心或妒忌的事愿意或能够

表达出来+0.11065*工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难

5，探求英语成绩与Baron情商因素的，频率曲线变化趋势拟合程度高的情商因素。利用它们变化的同步性，通过提高情商因素，来提高调控英语成绩的有效性和灵敏度。我们采用卡方检验得到分别与英语成绩的频率变化曲线，变化趋势相似程度最高的六个情商因素，将它们的卡方分析结果和频率分布曲线表示如下：

表19 ?有生气、高兴、伤心或妒忌的事愿意或能够 表达出来?（x10）因素与英语成绩卡方分析

统计量 自由度 值 概率

卡方 16 28.2567 0.0295

似然比卡方 16 24.2017 0.0852 Mantel-Haenszel 卡方 1 8.4179 0.0037

表20 ?遇到突发事件，能够冷静应付?（x19）因素与英语成绩卡方分析 统计量 自由度 值 概率 卡方 16 59.6592 <.0001

似然比卡方 16 58.3059 <.0001 Mantel-Haenszel 卡方 1 24.0271 <.000

表21 ?精神不会处于紧张状态，能自我放松?

（x20）因素与英语成绩卡方分析

统计量 自由度 值 概率 卡方 16 39.8174 0.0008 似然比卡方 16 35.8327 0.0031 Mantel-Haenszel 卡方 1 4.6204 0.0316

表22 ?一次想做很多时时，还是会显得非常专心?因素

（x30）与英语成绩卡方分析 统计量 自由度 值 概率

卡方 16 57.7960 <.0001 似然比卡方 16 47.4330 <.00011 Mantel-Haenszel 卡方 1 17.5483 <.0001 表23 ?敢担任新的职责，不怕自己会犯错?因素

（x36）与英语成绩卡方分析

统计量 自由度 值 概率 卡方 16 60.4379 <.0001 似然比卡方 16 53.2253 <.0001 Mantel-Haenszel 卡方 1 53.2253 <.0001

表24 ?当别人提出问题时，会知道怎样回答才让人满意?

（x40）因素与英语成绩卡方分析

统计量 自由度 值 概率 卡方 16 61.5212 <.0001 似然比卡方 16 48.2451 <.0001 Mantel-Haenszel 卡方 1 27.3011 <.0001

表25 情商因素x10与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1）

节点坐标：

实线：（1，7.23），（21.55），（3，41.81），（4，21.55），（5，7.87） 虚线：（1，10.58），（2，30.58），（3，31.84），（4，21.42），（5，2.58）

表26 情商因素x19与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1） 节点坐标：

虚线：（1，11.74），（2，38.45），（3，42.97），（4，5.68），（5，1.16）

表27 情商因素x20与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1） 节点坐标：

虚线：（1，13.55），（2，34.06），（3，40.90）（4，9.29），（表28 情商因素x30与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1） 节点坐标：

虚线：（ 1，11.74），（2，34.06），（3，41.42），（4，11.48

5，2.19）

5，1.

），（

表29 情商因素x36与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1） 节点坐标：

虚线：（1，13.42），（2，31.35），（3，40.65），（4，12.90），（5，1.68）

表30 ?当别人提出问题时，会知道怎样回答才让人满意?

表30 情商因素x40与英语成绩频率分布曲线（频数缺失=1） 节点坐标：

虚线：（1，14.06），（2，36.39），（3，39.87），（4，8.39），（5，1.29）

数据显示：（1）上述六个情商因素与英语成绩的卡方值均<0.05，显示上述情商因素与英语成绩因素频率分布曲线的拟合程度较好。

（2）提升学困生生上述情商因素水平的等级，将有利于同步提升他们的英语成绩。 同样，由卡方检验发现与数学成绩的变化拟合较好的情商因素是：?遇到意想不到的突发事件，能够冷静应付?，?在人生道路上的拼搏中，相信自己能够成功?，?有扪心自问的反思习惯?和?敢承担新的职责，不怕自己会犯错(敢于探索)?。

四、结论或对策 4.1、情商的四个维度中，以?调控自己?维度的方差贡献最大；高中生情商因素得分较低的是：

?性情不够平静，稳重?，?不善于表达自己的情绪?,?缺乏冷静和毅力?，在情商教育中要把重点放在这个维度和这些因素水平的提高上。

4.2、对数学班级平均分影响较大的情商因素是?工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难?（学习毅力）。而对英语班级平均分影响较大的情商因素是?一次想做很多事时，还是会显得非常专心?（注意力）。可见影响学生数学或英语班级平均成绩的主要的情商因素不尽相同。

这说明：对数学成绩影响较大的情商因素是与心理因素有关的?学习毅力?。由于高中数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的复杂性，学生在学习中会遇到各种困难。所以不能单纯从兴趣出发，要重视培养学生的学习毅力；要培养不畏艰苦、勇于探索的精神和坚韧不拔的意志力和长期、持久的注意力。

4.3、对不同年级学生情商因素均值水平，有显著差异的因素是：?办事出了差错，自己会总结经验教训，不怨天尤人?，?认为参加人际交流活动对自己有益?，?很有必要去考虑别人的感受是什么?，?有同别人合作的心态?，上述四个因素的均值水平，高二年级比高一年级的学生均有显著差异；?认为加社交活动不是浪费时间?高三年级学生比高一年级学生，的均值水平有显著差异；而不同年级对其它因素均无显著差异。

这说明：①上述属于?调控自己?、?了解他人?、?调控他人?维度的因素，与后天教育层次的提高有密切关系。然而，它们在全体情商因素中占的比例却较少。表明各个年级的情商教育比较薄弱或缺失。②可能还存在对?后天教育层次?以外的其它因素的提升，会更加明显的影响?英语、数学班级平均分?。③进一步的研究发现智力因素和各个学科（数学或英语）具体的的?学习能力?因素，比情商因素对?数学（或英语）成绩平均分?的提升影响更大。 4.4、对不同性别学生情商因素均值水平，有显著差异的变量是：（1）性情不够开朗，很少绽露笑容，（2）遇到不顺心的事能够抑制自己的烦恼，（3）出现感情冲动或发怒时，能够较快的?自我熄火?，（4）做什么事都不急，觉得自己属于耐得住性子的人，（5）不在意别人对自己看法，生活能够轻松自在，（6）能够说出他人各自的优点和长处，（7）知道失信，欺骗是友谊的大敌。其中，?能够说出他人各自的优点和长处?， ?知道失信，欺骗是友谊的大敌?，两个因素，女生的平均水平高于男生；而其它五个因素均为男生的平均水平高于女生。除上述七个因素外，其它诸多情商因素水平，对于不同性别学生均无显著差异。

这说明：上述属于四个维度的诸多的因素，与先天的性别差异有关。表示情商的不同因素，分别与先天遗传和后天培养，都会有着密切的关系。而且与先天遗传关系密切的因素略多些。 4.5、数学成绩优良生，情商因素得分水平较高的因素是：（1）实事求是认真踏实，严格按约定的规则办事，（2）知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动，

数学学困生，情商因素得分水平较高的因素是：（1）性情开朗，经常绽露笑容，（2）有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来，（3）不在乎别人的看法，生活不拘谨。

探求数学成绩优良生或学困生的数学成绩（因变量），分别与情商因素（自变量）之间的数量关系。

数学成绩优良生的数学成绩=0.30282*性格内向、不苟言笑+0.23790能冷静处理突发事件

+0.21896 对他人的性格有一定的了解+…

数学成绩困生的数学成绩=0.31973性格外向、善于言笑+0.08924对自己期望值很高，达不到会生气，发脾气+0.08692不易找到表达情绪的方式，如愤怒、隐忍、委屈+…

这说明：要处理数学中的复杂问题，必须具备对具体问题的分析、概括能力，对数学概念的正确把握能力，对数学技能的灵活运用能力和解决新问题的创新思维能力。所以，培养具有稳定、安静、内敛、沉着的性格；提升会冷静处理突发事件的情商水平，是提高数学成绩的关键所在。由个案调查发现经常利用思维导图显示解题思维过程的教学，它对提高学生关于问题的分析、概括能力和对数学概念的正确把握能力有明显的效果。经常采用?一题多解?、?一题多变?、?一题多用?等方法，它们能提高学生思维的灵活性和敏捷性。而且，这种发散思维能力的训练也将促进学生创造思维能力的培养。

4.6、数学成绩与情商因素的频率曲线，变化趋势拟合程度高的因素是：（1）敢做新的工作，不怕会犯错，（2）一次做很多事，还是很专心，（3）精神不紧张，能自我放松。调节这些情商因素会高效地提高数学成绩。

这说明：在数学教学中，可以采用探索性问题，培养学生?敢于探索、勇于创造?的创新能力；采用发散性问题，培养学生?整体把握、注意细节、持续专注?的注意能力；采用难度逐步递进的题组训练，培养学生对数学知识?联系发展、稳步提升?的学习信心和自主学习能力。

五、参考文献

[1]陈陆巧，周希杰. 华东四省一市部分高中生数学学习效能的研究.“J”. 天津：数学教育学报2008。17(2):36-38

[2]冯忠良,伍新春.教育心理学“M”.北京：人民教育出版社.2006. [3]教育部.普通高中英语课程标准(实验).[S].北京.北京师范大学出版社.2003. [4]教育部.普通高中数学课程标准(实验).[S].北京.北京师范大学出版社.2003. [5]夸美纽斯.大教学论“M”.北京：北京人民教育出版社.1984. [6]卢家嵋.情感教学心理学.“M”.上海.上海教育出版社1993.

[7]祁虹,黎宏.外语学习中的情感因素分析.“J”.西南民族大学学报〃人文社科版.2004.(6). [8] 朱菊芳.情感与教学过程.“J”南京师大学报(社会科学版).1982.(4). 六、致谢

在此向所有帮助与支持过我的人致以深深的谢意。

首先要感谢我们的导师—瑞安市教研员 。从论文的选题、到最后定稿,都得到了 老师真诚的帮助，让我们受益匪浅。

其次,感谢在研究期间瑞安中学、义乌二中、上海市北郊中学、钟山高级中学、成都美视国际学校的陈陆巧老师、祝肖琰老师、徐德雄老师等对我们的支持、关心和帮助。

我们要特别感谢我们的家人,温暖的家庭给了我不断前进的动力,是他们无微不至的关心使我们的研究得以顺利完成。

还有,对本文所引用资料的作者,在此表示感谢。

我们深知本文的完成并不意味着结束,而是一个新的研究方向的开始,我们会继续脚踏实地,在学术研究的道路上孜孜求索。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ubw7.html