2022年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教

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2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题（一） (2)

2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题（二） (17)

2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题（三） (28)

2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题（四） (42)

2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题（五） (56)

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2017年首都医科大学附属北京安定医院620心理学专业基础综合之教育心理学考研

强化模拟题（一）

说明：①本资料为VIP学员内部使用，严格按照2017考研专业课大纲及历年常考题型出题。————————————————————————————————————————一、选择题

1．有一名学生在语文课上受到了表扬，由此而喜欢上了语文课，后来更换了语文老师，他的学习动机就随之消失了。这说明，该生的学习动机属于（）。

A.外部学习动机

B.远景学习动机

C.内部学习动机

D.近景学习动机

【答案】D

2．试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（）。

A.耶基斯

B.阿特金森

C.勒温

D.麦克里兰德

【答案】D

3．在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A.教学内容

B.教学媒体

C.教学环境

D.评价/反思过程

【答案】C

【解析】教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。

4．关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（）。

A.教学跟随发展

B.教学与发展并行

C.教学促进发展

D.教学等同于发展

【考点】维果茨基有关教学与发展关系

【答案】C

【解析】此题是对维果茨基有关教学与发展关系认识的考查。根据维果茨基“最近发展区”

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的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点。“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。

5．在加涅的信息加工模型中，执行控制系统和期望系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连，表明它们对整个操作系统的各个部分都起（）作用。

A.调节与控制

B.指导与监督

C.控制

D.监督

【答案】A

6．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。

A.正强化

B.负强化

C.正惩罚

D.负惩罚

【答案】B

7．尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。

A.将目前的任务与以前的工作联系起来

B.试图将结果与预期目标进行对比

C对活动结果进行初步的评估

D.重新计划或重新设置目标

【答案】B

8．人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为（）

A.绘画技能

B.创造技能

C.心智技能

D.操作技能

【答案】C

9．奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。

A.教材的知识结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度

B.学生的认知结构，学习者原有认知结构

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C.教材的知识结构，学习者原有认知结构

D.学生的认知结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度

【答案】B

10．概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。

A.某种事物或其特性

B.肯定实例

C.一类事物或其特性

D.否定实例

【答案】C

二、简答题

11．常见的教学测验有哪些类型?它们各有什么特点和作用?

【答案】在学校教学过程中，教学测验可以用来测量和评价学生在一定群体中的等级，也可以用来测量和评价学生是否有效的完成了教学目标，根据不同的分类标准，常见的教学测验可以分为不同的类型。

（1）教学测验的类型

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。学生成绩的高低是相对的。

标准参照测验是指在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般在教学活动开始之前施行，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。

形成性测验:一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。其目的在于对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。一般在形成性测验的基础上进行。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。

教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，而自行设计和编制，用来考查学生学习进步请况的测验。

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