课堂教学有效性的调查问卷分析

课堂教学有效性的调查问卷分析

1．你最喜欢上的课是（ ）

A．语文 B 数学 C.英语 D.地理 E [填写你最喜欢的课] 2．你最喜欢上这门课的主要原因是（ ）

A．喜欢教这门课的老师 B.对这门课感兴趣C. 老师的课上得好D. 3．你觉得老师的课上得好，好在（ ）

A．和蔼可亲 B. 学识渊博 C.教法灵活D. 4．你觉得老师的课上得不够好，不够好在（ ） A．老板着脸 B. 废话太多 C.教法不灵活D. 5、老师设计的课堂情境，你觉得（ ）

A．能吸引你 B不能吸引你 C.老师很少设计或从不设计 D. 6、好的老师在教学时，你认为应该（ ）

A．注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩 B．课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂。

C．不要捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识，能让所

有的学生都能有所收获。D. 7．课堂上，动手操作活动，你觉得（ ） A．有必要且喜欢B．没必要且不喜欢C．正好可以玩一下D. 8．课堂上，小组活动，你觉得（ ） A．对自己的学习有帮助、喜欢 B．对自己的学习没有帮助、不喜欢 C．只是

9．课堂上，对老师的提问，你觉得（ ） A．很喜欢回答 B．不喜欢回答 C．怕回答 D． 10、你喜欢回答老师提问的原因是（ ）

A．为了得到表扬B．为了学习知识C．为了表现自己 D． 11、你不喜欢回答老师提问的原因是（ ）

A．听不明白 B．太难了，不会 C．怕答错了挨批评D． 12、课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师（ ） A．自己给出答案 B．帮助分析答错的原因并找出正确答案

C．不予评价，提问其他学生，直到回答正确 D． 13、课堂上，老师对你的评价，你觉得（ ）

A．很重要，影响学习情绪 B不重要 C. 无所谓 D． 14、课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（ ）

A．答对了表扬B．答错了批评C．答错了指出错在哪儿 D．

少数人在活动D．没自己什么事儿 E.

15、你的第一次发言，老师是怎样评价你的？对你有什么影响？（ ） A．表扬我了，我很高兴B．批评我了，再不想发言了 C．没评价，非常失望 D． 16、你喜欢什么样的课堂氛围？（ ）

A．课堂气氛活跃 B．课堂气氛安静C．课堂不受约束 D ． 17、课堂上，对与老师合作，你（ ）

A．积极配合B．不太积极配合 C．不敢配合 D． 18、你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果 （ ）

A．试卷测验 B．平时作业 C．课堂提问 D． 19、把你喜爱老师的可能原因按照你的倾向程度将其排一个顺序。

①学识渊博②教法活泼③ 态度和蔼④关怀体贴⑤工作负责⑥多才多艺⑦

第一位 第二位 第三位 第四位 第五位 第六位 第七位 20、你心目中最喜欢的课堂教学是什么样子的?

问卷调查结果分析：

本次的问卷发放120份，有效问卷100份。通过对学生问卷答题的比例

分析得出：学生的学习兴趣还是很高的，对老师的要求也比较高。比如：学生喜欢和蔼可亲的老师、喜欢老师用激励的语言来表扬自己、喜欢老师上课用小组讨论的形式……还要求老师保证每节课都要上的有意思，有趣，还要上课不能只局限于课堂形式，要使地理教学要丰富多彩。由此结果，使我认识到，首先要让自己的基本功要扎实起来，只是要丰富，语言要风趣，课堂要丰富多彩。只有先做好这些才能实现课堂有效性。

容摘要：随着我国国情的日新月异,教育理念的发展与进步,国外教育思想与实践案例

的不断借鉴,同时加上作为新新人类的学生群体也不断的呈现出自己独特的新特点。教育的成果都在向我们证明，师生在课堂、日常活动和成果反馈方面的双向互动至关重要。而师生互动中,反馈的质量的好坏都在很大程度上影响着学生近期或长远的学习成果。在一定客观条件下，对于某些个别案例的学生，甚至起着决定性的作用。这里的师生的双向互动反馈包括：对课上个别现象正确及时的处理；作业批改的效率与质量及学生作业改错的再审查、再反馈得效率与质量；对班级舆论与风气及时的把握与及时的发现或引导等……当然这几个方

面不是相互孤立的，而很多时候又是错综在一起共同影响着教育效果。这个时候。反馈的及时与否，质量的高低，自然就成了教学相长中的重要一环。

关键词：教学相长 师生双向互动 反馈的重要性 反馈类型与质量。 一、问题的提出

自从新课程实施以来，笔者在长期的教学实践和随堂听课中发现，许多老师在课堂教学中仍然沿袭着“单向刻板传授”的课堂教学模式，教师只顾完成既定的教学计划，而不顾学生的反映与感受；虽然授课形式有了一定的改变，但是在很多课堂上，还是教师“一统天下”，“一言九鼎”的局面，课堂教学难免呈现一头热一头冷的状态。在课后的反思或交流中，总是有这样的一些思想：中国学生学习英语的环境差，由于学生水平有限，教学过程中很难展开有效的师生互动；如果硬要搞“新式”上法，根本不可能及时完成本套教材的教学任务，也不利于学生成绩的提高。

笔者通过不断的反思和实践，日益觉得在日常的教育教学中，如何加强师生互动，教师如何采集课堂“教学场”中和“生活场”中所弥漫着的大量信息并进行及时有效的反馈，使教学相长，是新课程下课堂教学能否真正贯彻新课程理念的关键所在。高中英语新《课程标准》明确指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成符合高中学生身心发展特点的英语学习的过程与方法。师生在课堂中的和谐碰撞不仅不会影响教学进度，反而能够有效调动学生学习的积极性和主动性，从而极大提高课堂教学的效率效果，而这种“和谐碰撞”的关键环节就在于：反馈。反馈的好坏，一定程度上决定着教学是否相长。

二、概念的界定及理论依据

“反馈是控制论的基本概念之一，指系统输出的信息作用于控制对象后,产生的结果再输送回输入端,并对信息的再输出发生影响的过程。控制论的核心理念是：系统的优化通过反馈来实现。 60年代中期，卡罗尔(John B·Carroll)提出学校学习模式（1963年），指出

③

②

①

只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。

课堂教学反馈。根据现代系统论、信息论、控制论的有关论述，课堂教学反馈就是教师在课堂上通过教学反馈把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在充满互动与碰撞的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求激活学生的思维，从而呈现出教师主导、学生主体下的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。因此，可以说课堂教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素，是活跃于师生之间、生生之间的重要媒介。

三、在教学过程中和师生双向互动中，反馈至关重要，更是事物发展的必然需要。 （一）课堂上反馈的重要性。

在课堂上，学生个别情况的发生，都是偶然性与必然性的结合体，带有很强的显性因素及隐性因素。 有些情况是一些微小到,令很多人都习以为常的现象或案例，都是在学生群体中长期存在的或暂时不被教师群体感知的舆论、风气或习惯。很多教师发现，上课期间不经意的话语或者动作，会在某些班级的学生群体中引起学生间的切切私语，或情绪较激动的喧哗，有时候甚至是窃笑。同样的言语和行为在别的班级，学生又是另外一种表现。此时，如果老师不就此现象给与及时地关注、调查、了解，并及时地给与疏导或指导方面的反馈，那么班级的风气或舆论很有可能使整个班级走上歧途，从而使班级内大部分同学的学习成绩总体表现较差。从长远利益来看, 这无疑将会对他们的健康发展产生极为不利的影响。如果，老师及时发现问题、解决问题，因势利导，很多时候都会收到学习和德育方面的双丰收。

笔者作为一名英语教师，深切的感到了反馈在课堂上的重要性。

案例I：初中英语课本有几个模块是专门向学生介绍动物知识的。在初一年级，当师生共同学习动物知识的时候。当老师提到“panda”（熊猫）时，很多学生立刻大笑，并且以较大声音齐喊“panda”。此时本来安静认真地课堂气氛充满着一份神秘气息和不和谐氛围，而此时笔者，没有特别在意，认为可能只是学生一时的兴奋，只提醒大家注意。然而随着动物名称的不断出现，课堂气氛变得更加热闹，甚至难以控制，因此教师感到非常生气，进而很严厉地批评学生课堂纪律差。课下向学生了解情况，原来班里的很多学生平时被同学们冠以动物名称，所以造成了课堂上一时的混乱。并且同学们反映，有些同学对此已经大有怨言。

针对这一情况，老师专门叫来几名被冠以动物名称的同学，问他们对自己的“动物”昵称如何看待，有的同学认为很正常，是同学们善意的玩笑和对自己的喜欢；有的同学则认为是对自己的不尊重，不愿意被冠以动物名称。针对这种情况，老师深思熟虑，与大家编了一个名为“We are lovely animals, we are brothers and sisters.”的短剧。短剧内的动物角色也由被冠以动物名称的同学们来演，同学们非常喜欢这个短剧。表演过后,演员们也对自己的表现也非常满意，很多同学不再因为自己的动物昵称而尴尬。在表演点评中，老师表扬了同学们的良好表现，然后又从短剧名称和内容出发，讲了相互尊重、相互谅解、所有同学都是一家人，要团结的重要性。在此后的课堂上，再也没出现因为动物名称而影响课堂气氛的事情，也没有出现因为动物名称的绰号而影响到同学间的关系。

因此，新课程理念下的教学相长、师生和谐碰撞中，反馈起到了润滑剂的作用。反馈就要在“课堂上密切关注学生的体态语言，这有助于教师适时调整教学内容，恰当变动教学程序，灵活调整教学策略和教学方法，以增强课堂教学的针对性和有效性。比如当教师讲授一个新的语法项目时，学生目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生听得专注，能听懂教师讲授的内容，此时教师可以继续按既定程序与方式讲解；当发现不少学生的目光狐疑呆视，说明学生对当前正在进行的教学内容或教师采用的教学方式产生了认知障碍或不适感，此时教师就不应再贸然赶进度，而应通过师生互动，搞清楚到底什么地方出了问题，及时调整教学方式，与学生一起从不同的角度共同探究，直到学生彻底消除认知障碍，重新恢复到课堂学习的愉悦状态。”

④

（二）对学生的日常行为，明察秋毫，积极应对、及时反馈、策略处理是师生关系、学生健康发展、教学相长的必要。

学生一段时间内的部分表现，很可能就是对某一事情处理结果的一个连锁反应，或者是旧问题的一种变异，或是学生与教师间有意或无意的一种代沟或隔阂的体现。教师言语或行为上的一件小事，很多情况下能成就一个或一群学生，也很有可能使学生，憎恨老师一辈子，这样的例子屡见不鲜。更有甚者，一个不经意的隔阂或误解，造成一个、或许多学生与家长集体向学校领导写告状信、或请求更换老师等结果的发生。而这个时候，针对个别情

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