高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置 - 图文

高中语文新课程培训专题讲座

高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置

一、 国际高中课改的趋势

1、

改革的目标与内容

（1）强调高中课程的基础性 （2）提倡高中课程的多样性和选择性 （3）提倡课程的综合性 2、改革的主要理念及实施 （1）强调人文素养

（2）强调学生的活动及活动课程 （3）强调从学生的经验出发组织课程

二、高中语文课程的基本理念

1、义务教育语文课标的基本理念 （1）为了每个学生的发展 （2）工具性与人文性的统一 （3）目标设计的三个维度 （4）理念实施的四大要求

①全面提高学生的语文素养 ②正确把握语文教育的特点

③积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ④努力构建开放而有活力的语文课程

2、高中语文课程的基本理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 （3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程

（4）关于语文素养 ①言语信息的积累

主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。而对于“语文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有新的概括：

第1章 汉语音韵与情绪的表达 第10章 辞式的扩展 第2章 汉字的形体与意蕴 第11章句子成分的应对性与语序易位 第3章 汉语数量词的修饰性 第12章 流水句与欧化句 第4章 词义与语意 第13章 句式的选择与变换 第5章 词语的形象色彩 第14章 句子的动态分析 第6章 成语的理解与运用 第15章 复句系统与句群组造 第7章 言辞选择与词语变异 第16章 句子语气类型 第8章 比喻的探究 第17章 语体的分类与渗透 第9章 对偶与对仗 第18章 非语言因素的表意功能 ②文学文化知识的积累

含课文、名著的阅读、理解、识记等。 ③语文智慧及运用技能

如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。 ④语文认知策略

关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、

构思取材法等。 ⑤语文情感与态度

含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。

三、关于学分制管理和语文学分的建议

1、高中毕业学分要求

（1）必修116+选修28（其中选修=至少为6）=144（基本学分） （2）必修116+选修60≈180（理想学分：上大学深造者） 2、语文学分设想（18—22） （1）必修（1）—（5）=10学分

按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实际一般每周开5—6学时。

（2）选修4—7个模块=8—12学分

①建议我市全体学生是必选4模块+任选1模块=10学分

②欲深造或对语文有兴趣的学生是 必选4模块+任选2--3模块=12--14学分 △至于具体的选修建议与安排，放在“选修课的设置”部分再论。 以下是必修与选修的模块的学分和排列：

语言与文学大致内容构成表

模块 学习 科目 必修（10学领域 分） 选修一（8—12学分） 二 选修

语文1 语文小说与戏剧 诗歌与散文 2 新闻与传记 语文文字应用 学校按有关规语文 语文3 语文文化论著研读 4 语言 与 外语 文学 （以英语4 为英语（5六级、 系列2，拓展系列（含语言知识例） 七级） 与技能类、语言应用类、欣赏类） 九级目标） 2 高系列，达八级目标） 语文5 英语1 英语系列1，提高系列（英语6-8，提定自主开英语3 英语（英语6-11，可创造条件开，达发 的 课 程 四、高中语文必修课程

（一）课程目标

保证基础学力，提高语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。

（“积累整合”是基础，“感受鉴赏”重在审美能力，“思考领悟”重在探究能力，“应用拓展”强调应用能力，“发现创新”强调探究和创造能力） （二）课程主要内容`

按课标说法，语文必修课程主要内容包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大块，但不少专家认为，有关“语文知识与语文学习策略”内容也应该纳入课程之中．这种说法颇有道理。 1、阅读与鉴赏

（1）课标的五方面要求（总要求）

①根本目标是“立人”、育人。这强调的是阅读的人文精神，教育的最终目标。

②培养独立阅读的能力。这着眼于一般的要求，其中有三层含义：首先是能“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想观点和感情”；然后是“善于发现问题，提出问题”，对文本作出分析、判断、阐发、质疑、评价（这里强调的是阅读的主体性与多元性）；最终应落实到语言层面上，防止架空分析及无限引申，要“根据语境揣摩语句含义”，理解结构复杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表现力。（要防止脱离文本语言的阅读与探究，热衷思想观念的思辩而徘徊于文本之外很不可取，语文课首先姓“语”。）

③提倡个性化阅读，强调阅读活动中的个体差异。 A重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验。

B引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。 C反对对文本进行无界限读解或过度阐析（例如孔乙己会奋起反抗、父亲（“背影”）是一个反动的旧官僚等）

④掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。

课标中关于不同文本的分类提法和过去的教学大纲不同，这种分类一方面基于这几种文本的性质和功能，一方面参照了现代思维学理论中分析性思维、实用性思维、创造性思维的提法，提出与之相对应的语文能力要求，即分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力。不同的文本有不同的思维方式和言语特点，不同的目的决定了阅读不同的形式：前者如政论文和诗歌，后者如精读和

诗之繁荣之美有基本认识，对主要诗人及其作品风格有认识。

2、无论是从古诗在中国文学文化史上的重要性看，还是从培养学生的审美能力要求看，甚至从高考要求看，古诗阅读鉴赏能力都很重要，因此本单元学习还要培养学生阅读鉴赏古诗的基本能力。

（二）单元教学设计

1、单元导入（总揽全局，引入胜境）

诗，最精粹的文学样式；诗人，最浪漫而富有天才的文学创造者，中华文学文化博大精深，中国被誉诗的国度，而唐代则是最辉煌的时代，是诗史上的高峰：一是杰出作家多，二是佳作多，三是流派多，尤如青藏高原，高峰连绵，而李杜则如珠穆朗玛，耸于云天??前者才思天纵，豪迈飘逸；后者博大精深，沉郁顿挫；还有王维的纯净闲逸，诗中有画；白居易的平实上口，铺排尽致；李商隐的含蓄蕴藉，华美绚丽??

2、学习古诗（阅读古诗的）之法（导以方法，指引路径） （1）知人论世，入其之心（时代、诗人境遇等） （2）重视诵读，反复涵咏（韵） （3）感受情思，理解语句（情） （4）体味意象，明其主旨（意） （5）鉴赏技巧，获得美感（艺）

韵读 情读 品读 美读

（韵律美） （情思美） （意象美） （艺术、技巧美）

3、课型设计简纲

（1）精读（讲读）课型：《蜀道难》

①李白和他的诗风：诗仙，天下奇男子 ②《蜀道难》之天下第一奇诗之奇 A诵读，感其韵律气势之奇；

B精读品读，体其写景、想象、抒情、主旨之奇； C美读，明其艺术技巧用语之奇??

（2）精读、导读、自读之综合课型： 杜甫律诗三首 ① 精读《登高》

感受“诗圣”博大胸怀严谨诗风，沉郁情怀，了解杜甫律诗之谨严精妙。（教以杜诗读法） ②自读《秋兴》

设计若干问题：如情景关系，意象理解，写景特点，文化积淀和象征（孤舟），语言特征和技巧（炼字）

③导读《咏怀古迹》（教以咏古诗之读法）

或借古讽今，或借古抒情??这也为自学李商隐《马嵬》作了准备。 （3）导读、自读课型：《琵琶行》

以学生自读为主，教师引导其明诗中之事、情、物、景即可，重点是物（音乐的描写）、情。

（4）导读，训练课型：李商隐诗两首 ①锦瑟

重点是教以咏物抒怀诗的特点及读法，还是用“四读法”来读。 ②马嵬

设计为训练课，与杜甫《咏怀古迹》作比较阅读或迁移阅读。

（1）这首诗从体裁上看，是一首 诗，可从 等方面看出；从题材上看，是一首 诗。

（2）试以诗中一联为例说明其对仗的特点。

（3）本诗三四联在艺术上主要用了什么样的表现手法？表达效果如何？试结合具体语句简析。

（4）诗人对李杨之情持何种态度？你如何认识？ （5）你觉得诗末两句用句号还是问号好？为什么？ 5、关于文言文的教学

也可参考四课型式，但反对过多串讲，主张诵读、精读、译读、评读、练读。

6、表达与交流

课标对写作的定位是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，要求写作教学“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，鼓励学生“自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”。

（1）课堂写作教学

按教材，写作课每册4个专题，共20个专题，每个专题安排2课时（含作文时间）较合适。课堂上作文四次，加上考试1—2次，综合性作文5—6次为宜。作文教学要全面考虑，要参考全五册制定计划。下面是必修（1）—（5）册“写作专题”安排表：

（2）课外练笔

宜进行有针对性的要求与指导，每周一篇，一学段8—9篇，字数300—500左右。

高中总字数不少于2万。教师既要给学生选择的自由又进行适当的指导： （1）提示写作的栏目（范围、选择的内容、对象）

首先是自己熟悉感兴趣的，然后是自己较擅长的，如“校园印象、家庭记事、社会录影、时事关注（评论）、影视天地、体育之窗、民俗风情、景物风光、读书日记、梦幻世界??”让学生从中找到自己的乐趣和表达愿望。

（2）评价方式灵活多样

①教师每月集中评讲一次，推出佳作 ②学生每周分小组互评一次，推出佳作展示 ③每学段出一本作文练笔选（学生独立操作完成）

△口语交际每学段进行一次专题训练，安排一学时（略） “ 口语交际”专题安排表

第一册 朗诵 第二册 演讲 第三册 讨论 第四册 辩论 第五册 访谈 关于口语交际，李洁明的《高中口语交际新视点》对其构成的基本元素了研究，有较简明的概括，可供活动参考： （1） 细节聆听 （2） 整体聆听

实用技能组合元素一：访谈 （3） 基础复述 （4） 创意复述

实用技能组合元素二：戏剧（诵读、角色扮演、观摩与鉴赏、戏剧创作与即席表演） （5） 说明性表述 ①说明与讲解 ②表白与抒情 （6） 分析性表述 ①概括与演绎 ②迁移与升华

实用技能组合元素三：演说（信息式演说、观点式演说、即兴演说） （7） 应对的结构

实用技能组合元素四：讨论（事务性讨论、观点性讨论） （8） 应对的思路

实用技能组合元素五：辩论

“口语交际”编写说明

《普通高中语文课程标准(实验)》从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列规划语文必修课程，并分别为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”设计了具体的教学目标和内容。这套《普通高中课程标准实验教科书·语文》充分体现了课标的这一理念，特别在“表达与交流”方面进行了突破性的改革尝试。其中，“口语交际”这一部分内容的设计，特色鲜明，颇有新意，不仅密切联系了“阅读与鉴赏”，并与之交融整合，努力追求语文教育的综合效应，而且赋予口语交际相对独立的地位，做到在多维联系中各有侧重，加强重点，很好地体现了口语交际实践活动的特点，便于实现口语交际的教学目标。

这套教科书共设计了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个板块，这四个板块都包含了“口语交际”的教学内容。具体说来，有以下一些编写特色。

一、密切联系课文阅读和名著导读，相机进行口语交际训练

课文之后的“研讨与练习”和“名著导读”之后的“思考与探究”均给予“口语交际”以极大的关注，用以引导学生结合阅读教学开展口语交际训练。翻开教材，口语交际的实践活动随处可见，如，第1册《寻找时传祥——重访精神高原》的研讨与练习：1．有人称赞这篇文章“于朴素之中见奇崛，于平实之中显机锋”，就此谈谈你的看法。2．作者为什么要“寻找时传祥”?时传祥精神在当代社会是不是还有意义?请你搜集有关资料，与同学讨论一下。这样的练习正是用口语交际的形式来加深并检测对课文的感悟。同样，“名著导读”的“思考与探究”中也注意设计口语交际活动，如，第4册“名著导读”《谈美》的“思考与探究”一：思考“人生艺术化”的含义，并就这个话题与你的同学讨论，

看看自己有什么不同的见解。设计这样的活动，正是运用“讨论”这一口语表达的方式来促成同学之间合作学习、共同探究，拓展对名著的认识和理解，同时也在这一学习活动中加强了“口语交际”的训练。如果我们仔细阅读教材，不难发现．课后“练习”中的“口语交际活动”，既有“评说”和“朗诵”，又有“解说”和“演讲”等，内容丰富，形式多样。如，第1册《山中与裴秀才迪书》研讨与练习一：朗读课文，将文中描绘自然风景的两处文字找出来，用自己的话加以描述，、说说这两段文字给你的感受有什么不同。然后把你喜欢的描写景物的语句背诵下来。再如，第3册的《宇宙的边疆》研讨与练习三：作者带领我们遨游宇宙后说：“人类返回家园的长途旅行已经开始。”那么，请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况。又如，第4册《张衡传》研讨与练习三：郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。

课外搜集资料，联系课文，以“我看张衡”为题，在班里做一次三分钟演讲。总之，教材紧扣阅读教学，多层面、多层次地提供口语交际的实践机会。 二、利用“梳理探究”的综合性、探究性的特点，加强口语表达与交流的实践活动

“梳理与探究”整合了丰富多彩的语文学习资源。其中，“口语交际”占有重要位置。“口语交际”在“梳理探究”中要么成为学习的有效形式，要么成为对学习结果或成果的一种呈现方式，成为“梳理探究”这一综合性学习活动的有机组成部分。如，第4册在“影视文化”的专题探究中，就设置这样一个活动：对白是影视语言的重要组成部分，请找来一些精彩的影视对白，进行朗诵或分角色表演。这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性，木仅有助于口语表达能力的提高，也有助于语文素养的提升。再如，第1册在“新词新语与流行文

化”的专题探究中，设置了这样一个活动：在你的同学之间流行哪些新词新语?它们来自哪里?流行范围有多大?反映了什么样的文化现象?针对这些问题，以班级为单位召开一次小型座谈会。开展这一活动需要运用调查、访谈、座谈、讨论等多种学习与交流的形式，丰富多样的活动形式的运用，有利于促进学生语文综合能力特别是口语交际能力的全面发展。

三、设置口语交际专题活动，使口语交际能力的培养系统有序

教科书在“表达交流”这一板块中设计了两个方面的内容：书面写作和口语交际。其中口语交际每册设置一个专题，它们是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。每个专题中有两项

内容：指导与探讨，实践与交流。“指导与探讨”主要是介绍基本知识，为活动的有效开展做一些提示和辅导，提出问题让学生思考，或在活动实践之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境，设计活动话题，以供学生有选择地开展，通过实践活动或实际操练来提高口语交际能力，同时引导学生在活动过程中加强合作与交流。在“指导与探讨”中，所介绍的知识力求精要好懂，简明实用；所提出的问题针对性强，学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测，会使活动的开展具有明确的方向和学习重点，有利于增强活动的实效性。在“实践与交流”中，教材提供了丰富多样的活动形式和内容，这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活，贴近学生实际，容易激发学生的兴趣，便于学以致用。口语交际能力是人们在社会生活中的必备技能，这种技能的形成必须来自实际锻炼和情境操练，所以，教材尽可能地简化知识，把学习的重点放在“情境活动”上。希望通过这些情境活动包括活动过程、活动效果、活动评价等环节，来加深学生对学习活动的认识和感悟，培养乐观向上、

积极健康的情感和价值观，培养人际交往的文明态度和语言修养，切实提高口语表达能力以及现代社会必备的沟通交流、协调协作的技能。

设计口语表达专题活动，是本套教材改革的一大亮点。这些专题活动是对穿插在课后练习中的口语交际活动的整合，是一次集中、系统的训练，旨在让学生口语交际能力在原有的基础上获得更大的发展，进一步完善其口语交际的能力结构。口语专题活动每册一次，时间可以灵活安排，可以让学生选择其喜闻乐见的内容和形式，这些内容丰富、形式活泼的口语交际活动不仅可以锻炼能力，提高素养，而且能够收到动静结合、调节身心、寓教于乐的功效。 四、充分利用教材的特点，发挥教材的价值功能，全面提高学生的口语交际能力

本套教材对口语交际活动的设计，力求体现口语交际的教学特点。比如，充分尊重师生的自主选择．充分体现口语交际教学的实践活动性、生活情境性和交流合作性，加强课内课外的联系，关注活动形式的灵活多样和活动过程的价值生成，等等，这些特点都需要师生在教学中予以正确把握并着力彰显，从而把教材特色转化为教改实践，让学生从教材和教学中受惠获益，发挥教材与教学的最大教育功能。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”本套教材对于口语交际的前所未有的重视和精心设计，正是对课标精神与要求的一次实践，它打破了以

往的编写格局，实现了一次历史性的创新和超越。当然，这种创新和超越，只有被广大师生所理解和接受，才能化为教学改革的实践，进而化为学生的得体表达、文明交际的素养。

温立三： 加强积累梳理 注重探究发现 一、编写意图

《普通高中语文课程标准(实验)》指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累·整合”：

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 第五个方面是“发现·创新”：

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，取于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的 看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

根据课程目标的这两个方面，我们设计了“梳理探究”这一体现新世纪高

有人主张还可考虑会话、对话、谈判等。口语交际课程要特别重视随机性、形成性和技巧性。 7、梳理与探究

关于知识扩展与整合的文章，如有时间，可安排一学时自学。

初版教材“语文知识”内容尚单薄，而修订后的必修本将会加强语文知识方面的内容以保证基础学力。

下面是人教版必修1——5册“梳理与探究”专题安排表：

第一册 优美的汉字 文化缩微景观 修辞无处不 奇妙的对联 在 新词语和 流行文化

姓氏源流与 文化寻根 个性化解读 语文学习的 影视文化 自我评价 语言翻译 大师 有趣的 语言运用 文学作品的 学习 走近文学 古代文化 和句式 第二册 成语：中华 第三册 交际中的 第四册 第五册 逻辑和语文 文言词语 五、高中语文选修课程

关于高中语文选修课程的设置与实施

湛江市教育局教研室 陈卫东

高中语文选修课程的设置突出了课程设置的选择性，有利于学生的兴趣爱好，学习需求和个性的发展，这是世界性课改的趋势。按课改专家的建议，必修与选修的比例应是4：6或5：5，但我们目前还是6：4甚至7：3。

1.高中语文选修课的设计理念

拓展文化视野、丰富人文底蕴、提升母语素养、引领专业方向、发展个性潜能。

2.高中语文选修课设置特点

课程目标同一性、课程内容基础性、课程设置多样性、课程实施选择性。 3.高中语文选修课设置的形式

高中语文选修课程共设五个系列：1、诗歌与散文；2、小说与戏剧；3、新闻与传记；4、语言文字应用；5、文化论著研读。在五个系列中，每个系列均有若干模块。例“系列1”中可设“中国古代诗歌散文选读”（人教）、“唐诗宋词选读”（粤教）、“李白杜甫诗歌选读”（校本）、“中外现代诗歌欣赏”（人教）、“中国现代散文选读”（粤教）、“中国现当代散文鉴赏”（语文）。比较而言，必修课的模块有较强的规定性和综合性，而选修课的模块更有集约（专题较集中）性、开放性、生长性和灵活性。

4、关于我市高中选修课设置的建议 （1）设置原则和类型

考虑学生的个性特长、兴趣、发展愿望以及学校教学条件实际和高考的要求，做到选择性现实性及实效性三者统一，把选修课大致分三类：（一）必选课，如“中国古代诗歌散文选鉴赏”，所有学生都上，每周4—5学时，每模块上一个学段，仍由行政班形式学习；（二）任选课，突出学生的选择性，每周开2节，

上一或两学段，例“中国现代诗选读”、“论语选读”、“红楼梦研究”、“唐宋八大家散文选读”、“中国传统文化论著选读”、“语言文学实用基础”；（三）校本自主开发选修课（选修二）例：“红土文化研究”、“雷州方言研究”、“微型小说研究”，每周2节，上一至两个学段，学生任选。

5、选修课开设的课时与学段安排建议(下面加横线的七本书是应订用教材) （1）高二（上）第二学段：①必选：“诗歌与散文”系列中的《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）每周5节，10周，其中以唐宋时代作品为主；②任选：“诗歌与散文”系列中的其它模块，如“中外现代诗歌选读”；“小说与戏剧”系列中的若干模块，例“外国短篇名著欣赏”、“微型小说选读”、“中外名剧选读”等，每周2节，9—18周。

（2）高二（下）第一学段：①必选：“诗歌与散文”系列中的《中国现当代散文鉴赏》（语文版）模块和《外国诗歌散文欣赏》（人教版）模块中的散文部分合一（可对教学内容作合理取舍），开9周，每周4—5节；②任选：“新闻与传记”系列中的“新闻写作”、“中外名人传记选读”等。

（3）高二（下）第二学段：①必选：“新闻与传记”系列中的“古今传记选读”（因为目前没有人教版书，只好初步计划使用粤教版的《传记选读》），开4—5学时，9周；②任选：“语言文字应用”系列中的《语言文字应用》（人教版）、“演讲与辩论”、“写作”等，每周2课时，开9—18周。

（4）高三（上）第一学段：①必选：《先秦诸子选读》（人教版），每周4——5节；②任选：“文化论著研读”系列中的“中国传统文化论著选读”、“《论语》选读”、“《庄子》选读”、“西方美学论著选读”等；③校本选修：例“粤西文学研究”、“雷剧的源流”等。同时主张继续使用人教版《语言文字应用》，每

周开1——2节。

（5）高三（上）第二学段：①必选：小说阅读与欣赏（推荐使用教材：广东教育版《短篇小说欣赏》）；②必选：新闻阅读与写作（推荐使用教材：广东教育版《新闻阅读与写作》）。以上两门课可以只开设其中一门，开五周每周五节；也可同时开，开五周每周每门三节，根据自己学校学生情况而定。（当然，多数假期补课的学校可以在高三（上）第一学段就完成所有选修课的教学）

以上选修教材尽可能采用人教版，但若无合适的，也跨社选用其他教材。 高三第二学期起开始高考复习，不再开设选修课。

另外，一般学校“写作”也可考虑从高二（下）开始开设，作为必选，结合写作，作为作文教材，一直开到高三（上），教学中要考虑实用写作和高考作文两方面要求。经比较，主张使用江苏版的《写作》。

6、选修课的教学建设 （1）开设课型 ①阅读鉴赏课型

接近于“阅读与鉴赏”的学习方式，但专题性更强，课程目标更集中，考核方式更多样：闭卷和写小论文相结合。这适用于必选课。 ②研究课型（“讲座课型”也可归入）

以教师开讲座指导学生研读或探究问题为主，如“《论语》选读”、“李白诗选读”（①李白的古风；②李白的绝句；③李白的诗风；④李白诗与酒与月；⑤李白诗对后代的影响；⑥李白诗朗诵会）。考查方式以答辩、论文等为主。 ③活动实践课型

以一次次活动为主，如《演讲与辩论》、《实用写作》，讲座+写作+活动。活动性、实践性、开放性是特征。 （2）教学建议

把握课程的特征，注意学习目标及方法上的差异，培养独立学习、探究、解．．．．．．决问题的能力及合作学习的精神。要区分必选和任选的教学目标和学习方式，要区分高中选修课与大学的专业课、选修课。注意评价方式与必修课的差异。．．．．要考虑高考对“探究能力”的要求实施有针对性的教学，如“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”，“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，等等。

7、“中国古代诗歌散文欣赏”教学建议 （1） 教材内容结构

全册分六单元，一、二 、三为诗词，四、五、六为散文。每单元都由“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”和“推荐作品”四部分组成：其中示例诗文各是一篇 ；自主赏析诗四首，文三篇；推荐诗五首，文二篇：全册三者的比例是6：21：21 。 （2） 教学建议

每周开5节，诗词部分用4周，散文部分用5周完成教学，一周复习考试。

教学方式以“教师开讲座——-指导鉴赏——自读研讨（探究）和阅读能力训练相结合”等多种形式，要考虑到审美能力培养和高考诗词及文言文考查两大方面要求。“推荐作品”部分主要由学生根据个人兴趣选读，教师也

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uagd.html