特殊儿童心理评估考点0

?特殊儿童分类（柯克）：心智偏异，感觉障碍，沟通异常，行为异常，多重与重度障碍 ?构音障碍：是指说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，以致影响到听话人对说话内容的理解。 ?语流障碍：是指语言不流畅，在某些音、音节、词或词组上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。

?心理评估：评估者根据心理测 量的结果和其他多方面的资料， 对被评估者的心理特征、发展水 平及存在的问题作出判断、解释 的过程。

?有结构访谈：又称标准化访谈， 指访谈者根据事先设计好的访 谈表和统一的要求进行询问，被 访谈者进行回答的一种比较正 式的访谈。

?无结构访谈：又称非标准化访 谈，指只根据一个粗略的访谈提 纲而进行的非正式的访谈。 ?转介：是指把怀疑有生理、心 理、行为或学习问题的儿童介绍 到专业机构那里，请有关的专家 做更细致、严格的评估。 ?常模参照评估：就是把被评估 者所得的分数与常模进行比较， 从而判断被评估者在团体中的 相对地位。

?标准参照评估：又称校标参照评估，是指将被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断他是否通过了这个标准。 ?评估的指标体系：心理评估的 指标体系，是指表征评估对象心 理及相关属性发展状况的各级 各类因素的集群及量化方法。 ?心理评估的注意事项：一、目 的要明确二、从多条途径用多种 指标来收集资料三、灵活的运用 各种方法来收集资料四、注意静

态评估与动态评估的结合。五、 将评估与教育、训练结合。六、 遵守职业道德

?测量三要素：测量的对象、测 量的结果、测量的法则 ?量表基本要素：参照点、单位、 标准化 ?量表的分类：

一、命名量表：又称名称量表或 类别量表，指的是根据事物的某种属性，对事物进行分类并用数字表示不同类别的数量连续体。 二、顺序量表：又称等级量表， 指的是根据事物具有某种属性的程度，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的大小或等级的数量连续体。

三、等距量表：指的是有相对零 点和等值的单位的数量连续体。 四、比率量表：又称等比量表， 指的是有等值的单位和绝对零点的数量连续体。

?心理测量的特性：间接性、相 对性、多元性、随机性 ?测验的分类：二、按编制测验 的材料不同分为：文字测验、非 文字测验。

?一般能力倾向测验用来测量个 人多方面的潜在能力；特殊能力 倾向测验用来测量个人在某一 方面是否具有特殊的发展潜能， 为升学或就业指导提供依据。 ?各类题目的编写要领： 一、多项选择题：（1）每个题 目的题干应明确提出一个问题 ；（2）题干不能太长，太罗嗦， 尽量把个选项中共同的字句放 在题干里，避免反复出现；（3） 错误答案与题干应有一定的逻 辑关系，即具有似真性，并且错 误答案不能错得太明显，应与正 确答案有很大的相似性与同质 性；（4）题干尽量用肯定句式， 而不用否定句式来叙述；（5）

选项之间应避免意义相同或重 叠现象；（6）各个选项在形式 上应该协调一致，或为数字，或 为图形，或为人名、地名等，应 取一律，文字长短也应大体相 当，以免为正确答案提供线索； （7）尽量不用“以上皆对”或 “以上皆错”的选项；（8）各 个选项最好按逻辑顺序（如按数 值大小，时间顺序等）排列或随 机排列。

二、填充题：（1）每句话中空 缺的部分一定是关键的字词，并 且要和上下文有密切的联系，否 则受测者不知如何填写答案； （2）题目中的空格不能太多， 否则无法把握题意；（3）每个 空白处应只有一个正确答案； （4）每题的空白最好放在句子 的中间或者末尾，不要放在句 首；（5）为避免暗示，空白处 线段的长度要大致相同；（6） 所用的句子不要从课本中直接 抄录下来，避免学生只知道背 诵，而不努力去理解课本中的知 识。

三、简答题：（1）问题要具体， 范围要确定，应该让受测者知道 回答的长度和确切的程度；（2） 问题的答案应该明确，并且答案 要简短而具体；（3）注重知识 的应用，尽量不编写只考机械记 忆的题目；（4）每道简答题下 面，给受测者写答案留出的空白 处应保持长短一致，以避免提供 正确答案的线索。 ?题目难度分析计算方法： 一、不分组计算法：（1）当题目以0或1计分时，难度指数的计算公式为：P=R/N（在这里，P为难度系数，R为答对或通过该题的人数，N为受测者总人数。）（2）当题目不以0或1计分时，难度指数的计算公式

为：P=ˉX/Xmax（ˉX为受测者在该题上的平均分，Xmax为该题的满分。）

二、分组计算法：首先，要进行分组。分组的方法是：1、将受测者依照测验总分由高到低排列一个顺序。2、从最高分开始往下抽取27 %的受测者作为高分组。3、从最低分开始往上抽取27%的受测者作为低分组。然后，计算难度指数。也分两种情况：（1）当题目以0或1计分时，P=（RH +RL）/2n=（PH +PL）/2 （式中RH为高分组答对或通过该题的人数，RL为低分组答对或通过该题的人数，PH 为对于高分组该题的难度值，PL为对于低分组该题的难度值，n为高分组或低分组的人数。） （2）当题目不以0或1计分时，P=（XH +Xl －2nL）/[2n（H－L）] 【其中，XH 为高分组（由总分最高的人往下取25%的受测者组成）的总得分，XL 为低分组（由总分最低的人往上取25%的受测者组成）的总得分，n为高分组或低分组人数（在这里n=N×25%），H、L分别为该题的最高得分和最低得分。】 ?随机误差是指与测量目的无关 的偶然因素引起的，又不易控制 的的误差。

系统误差是指由与测量目的无 关的因素引起的一种恒定而有 规律的误差。

随机误差和系统误差的区别： ①随机误差大小和方向的变化 是随机的，无规律可循；而系 统误差不同，它每一次测量中 的大小和方向是稳定、一致的。 ②随机误差直接影响测验的信 度；而系统误差直接影响测验 的效度。

?根据经典测量理论，一个受测

者在某个测验上的实得分数等 于真分数加上随机误差，用公式 表示就是：X=T+E（式中，X为 实得分数，T为真分数，E为随 机误差。）实得分数即实际观测 到的分数。

?稳定性系数又叫再测信度，指 的是测量结果跨时间的稳定性。 稳定与等值性系数（重测副 本）又叫做有间隔的副本信 度，指的是测量结果跨时间和 测验的稳定性和一致性。 区别：后者比前者严格 联系：计算方法相同 ?斯皮尔曼和布朗的分半信度系 数的校正公式：rxx=2rhh/(1+rhh) （式中rhh为两半测验分数的 相关系数，rxx为测验恢复到原 长度时的信度系数。分半信度系 数通常指校正后的值，即rxx， 而不是两半测验的相关rhh。） ?测量标准误：是指测量误差分 布的标准差。其计算公式为：δ E﹦δx√1-rxx

?总命中率：是指根据测验分数正确录取和正确淘汰的人数只和（命中）与总人数之比。一般用Pt表示。其计算公式为：Pt=（A+D）/n （式中A为正确录取的人数，D为正确淘汰的人数，n为受测者总人数。） 正命中率：是指根据测验分数录取的受测者中合格者所占的比例。一般用Pp表示，其计算公式为：Pp﹦A/（A+B） （B为录取人数中的不合格者） 录取率：录取人数/总人数(A+B)/n

?提高信度和效度的方法：一、 适当的加大题量 （题量增加以 后，新测验的信度系数可以用下 面这个公式计算：r’xx=(K× rxx)/[1+(K-1)rxx] （式中，r’xx为加大题量后新测验的信度系

数，rxx为原测验的信度系数，K为新测验的题量是原测验题量的倍数。当K=2时，和斯皮尔曼布朗公式相同）二、注意编题的方式和方法。三、控制各种坏境因素的影响。四、调节好受测者的身心状态。五、选择恰当的检验方法。六、尽量增加测验对象的异质性

?常模：有时候也叫做常模量表， 是以全体受测者或者某个具有 代表性的受测者群体在测验上 的分数分布为依据建立起来的， 有一定参照点和单位的数量连 续体叫做常模，

常模的参照点是平均数，常模的单位是标准差。

?智龄是年龄量表中用来度量智 力的单位。由比内和西蒙提出。 ?Z分数：Z=（x-ˉx）/δx T分数：T=50+10Z

IQDj=100+15×（Yj-ˉYj）/δYj (其中，Yj为受测者的言语量表分数、操作量表分数或全量表分数，ˉYj为常模团体的言语量表、操作量表或全量表的平均分，δYj为常模团体的言语量表、操作量表或全量表的标准差，IQDj为受测者的言语智商、操作智商或总智商)

?吉尔福特的三维智力模型分为操作、内容和结果三个维度。 ?智力评估的新进展主要特征： 一、强调过程的评估；二、强调 动态的评估；三、评估的范围在扩大

?成就测验，又成为教育测验或?学科测验，是测量学生在学习、?阅读、拼写、书面表达、数学、?常识、社会、历史、地理、物理、?化学等课程或经过某种专门训?练之后所获得的知识和技能的?系统程序。?

?言语和语言障碍的分类：构音?

障碍、声音障碍、口吃、失语症、 语言发展迟缓?

?知觉：指的是理解由感觉器官 接收来的信息的过程。 ?动作：是指由身体肌肉控制的 运动。

?适应行为①1984年 斯帕罗等 人对适应行为定义：适应行为是 指按个人生活和社会生活的要 求独立处理各种日常事务的行 为。

②2002年 美国弱智学会提出适应行为应包括三方面的技能：概念性技能、社会性技能和实践性技能。

?行为问题：又叫做问题行为、 行为异常、行为障碍、情绪障碍 等，包含以下四层含义：第一， 行为问题指的是显著不同于同 龄正常人的行为；第二，该行为 问题长期存在；第三，因不符合 社会和文化的期望而无法为人 们接受；第四，会对自己和他人 产生不利影响。

?弱智儿童的鉴别原则：客观性 原则、全面性原则、连续性原则、 个别性原则、目的性原则和教育 性原则。

?学习障碍儿童的鉴别原则：差 异性原则、排他性原则、中枢神 经系统功能异常原则。 ?孤独症儿童的鉴别原则：三重 障碍原则、及早鉴别原则。 ?个别教育计划：

定义：（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 基本构成：一、有关儿童目前的教育成就水平的说明；二、长期教育目标和短期教学目标的确定；三、为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说

明；四、如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明；五、对州政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明；六、特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点和持续时间的确定；七、对转衔服务计划的说明；八、对评价标准、评价程序和评价方法的说明。 ?任务分析，就是把一项任务分 解成若干按顺序排列的小任务 的过程，它包括任务分解、描述、 和排序等环节。

具体做法有两种：逆向分析法和

正向分析法

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