浅谈小学语文阅读教学中的师生对话

浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 阅读教学中如何让学生“对好话”

勒流中心小学 张润芝

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课

程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？

一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。

阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。

同时，教师是学生与文本的桥梁，当文本的内容与学生的生活经验有距离时，教师应结合教学内容，适时创设相应的情境，帮助学生更好的理解文本。例如，《瑞雪图》描画了一幅粉妆玉砌的北国雪景图。然而，身在南方的同学们，却从未目睹过雪景是如何的，这对了

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解文中的“银条儿”、“雪球儿”、“雪末儿”的形态，以及感受雪景的美造成了很大的阻碍。我在设计这一课时，运用了许多有关雪景的图片，精心制作了课件，让学生欣赏。图片刺激了学生的视觉，激发了学生学习本课的兴趣，他们仿佛进入了白白的雪国，主动地与文本进行“对话”，领略雪景的美丽，进而有感情地朗读课文。

再次，要注意引导学生读懂课文，体会作者的情感态度，不能漫无边际的理解，甚至扭曲。学生与文本进行对话的时候，常常忽略自己与作者的对话。因而在教学过程中，不能只局限于对文本的解读，还应与作者对话，了解作者的内心。如有一位老师在上《七子之歌》时，问到学生：“《七子之歌》表达了作者怎样的感情时？”学生只能空泛的说是：爱国之情。却理解不到里面还蕴涵了作者对丧权辱国的悲愤，对帝国主义侵略者的憎恨。要是老师直接告诉学生，他们也不能很好的知其所以然。在这，老师可以让学生在课前搜集相关历史资料或是出示相关的背景资料，创设相应的情境，这样学生有了一定得了解就能换位思考，与文本进行“对话”，与作者产生共鸣，体会到当时他的心情，老师也当好了桥梁的作用。

二、平等、尊重，让学生与教师轻松“对话”。

在阅读教学中，学生与教师的对话又以文本为载体。这“对话”有别于“谈话”，是指“指在教学过程中，通过师生之间民主、平等、互动的对话，通过各种不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构，是师生之间全方位的、跨时空的交流。”[1]由于学生在课堂上，面对着老师与同学，都较少愿意

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直接的表达自己，“讲真话”，使得师生间的对话难以进行，或者影响了“对话”的质量，因此教师必须努力营造良好、愉悦的氛围，与学生平等相处，让学生有说的机会，有说的意愿，使师生建立起真正的沟通关系。

如在上完《和氏献璧》一课后，我问学生：“你有什么话要对卞和说的吗？”许多学生都赞美了卞和那种忠诚或无私的美好的品质，，而当时有一个学生的回答是：“卞和，我觉得你有点笨??”他的话未完就被大家的笑声打断了，这时我鼓励他把话继续说完。于是他自信地把话说下去：“卞和，你能忠于国王是很好的。但是你要增强保护意识，寻找能够证明这是璧玉的人，等待有利的时机才去献璧，这样你就不用被砍去双腿了。”说得真好！我们要的不就是这种创新思维吗？如果我们不带给学生自信，抓住契机，师生怎能平等地对话呢？

因此，教师只有尊重、鼓励学生，不把自己对文本的解读强加给学生，才能有效构建阅读教学中师生之间的对话平台。

三、设计形式多样的对话形式，让学生与学生积极“对话”。 课堂上，学生除了与文本“对话”，与老师对话外，还应在教师的引导下与其他同学进行“对话”，解读文本。 它是 “以学生发展为本”的体现，也是提高学生自我解决问题能力的实施方法。因此，教师只有营造开放互助的教学氛围，设计形式多样的对话形式，提高学生的积极性，引导他进行互相交流，解决阅读上的疑难。

如对于一些教学上的难点，教师可让学生在小组内讨论，交流意

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见，尝试把问题击破；对于一些故事性较强的课文，可以让学生在整体感知课文后，让学生自由分成小组，合作探究、揣摩人物的性格特点，排演课本剧。这都既可以激发学生的积极性，又让学生在交流中了解到别人的看法，更好地解读文本。

在学生对话的过程中，有时会出现两种截然不同的观点。如在上《和时间赛跑》一课时，文中有这样一段话：“以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快，有时一个暑假才能完成的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。”对于作者的这一种方法，学生出现了两种意见：一是，他是个珍惜时间的人，很好学。二是，他一心想着短时间内完成事情，会做得好吗？面对这两种不同的看法，我让学生分成两组展开辩论。学生根据课文的内容，结合生活实际，努力地证明自己的观点，反驳对方。这场辩论可说是学生“对话”的充分体现，学生在辩论中不但锻炼了自己的口头表达，而且得到了新的认识：只有在最短的时间内把事情按质按量完成，才是真正的珍惜时间。

在课堂上，我们可以因课文的类型、学生的基础情况来选择适合学生之间“对话”的形式，为学生营造良好的、轻松的氛围，让“对话”顺利完成且有成效。

在语文阅读教学的课堂上，教师必须扮演好自己的角色，当好“引导者”、“组织者”、“启发者”，因势利导，努力钻研，才能满足学生的需要，使“对话”质量更高。

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[参考文献]

[1] 王建源 俞芳 浅谈小学语文阅读教学中的师生对话

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/u9t.html