7 人类的“老师”

7 人类的“老师”

一、学习目标：

1．学会本课“祸”、“某”等8个生字，理解“流线体、薄壳结构、轻而易举”等词语的意思。

2．通过读课文，运用抓重点词语的方法概括3、4、5段的段意，理清文章脉络，进而概括课文主要内容。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．借助课文具体的语言材料，初步了解人类从生物身上受到什么启发，解决什么问题，培养自己对科学研究的爱好。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

5.学习“总分总”的结构方式和详略得当的写法，并运用到课后的“小练笔”中。

二、教学重难点

重点：

1．通过读课文，运用抓重点词语的方法概括3、4、5段的段意，理清文章脉络，进而概括课文主要内容。

2．借助课文具体的语言材料，初步了解人类从生物身上受到什么启发，解决什么问题，培养自己对科学研究的爱好。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点：

1.指导学生介绍课外搜集的资料，将此篇课文作为一个窗口，引向课外阅读，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

2.学习本课详略得当的写法，并运用到课后的“小练笔”中

第二课时

一、自主学习，分组展示，合作探究 （一）第一次自主学习，分组展示，合作探究 1.自主学习

回顾总结学法,小组合作学习。

上节课，我们认真研读了课文第三段，收获真大！下面请同学们交流一下我们怎样读懂课文，认识人类的老师的？（指名回答）

回顾总结学习方法 ：默读——思考（为什么会从这些动物身上受到启发？受到启发之后是怎么做的） ——交流 ——有感情读

（1）出示自学指导：用总结的方法，小组合作学习四到六段。 （2）学生自学，师巡视。 2.分组展示

（1）组内交流自学成果。 （2）小组代表汇报。

汇报：预设：鲸——航行速度快的轮船 科学家们仔细研究了鲸，发现它的外形是一种极为理想的“流线体”，而 “流线体”放在水中受到的阻力是最小的。后来，工程师模仿鲸的形体，改进 了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。 （1）指名按上面的句式交流（播放动画：人类由鲸的“流线体”受到启发，改进船体设计，大大提高轮船航行速度的过程。）鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

（2）引导理解“轻而易举”一词，并指导朗读。 汇报：预设：鸡蛋——“薄壳结构”建筑

一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋 壳的各个部分。建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料 的建筑物。人民大会堂、北京火车站以及其他很多著名建筑，屋顶都采用了这种“薄壳结构”。 （1）指名按上面的句式交流

（2）引导理解 “ 薄壳结构”等词语的意思，“薄壳结构”一词不好理解，可以借助图片展示来理解词义。方法：学生结合预习单介绍，老师补充，图片展

示。

（3）你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”？

（学生汇报预习单上课前收集的资料：悉尼歌剧院、水立方、奥体中心、北京鸟巢、国家博物馆、人民大会堂、北京火车站等）

（4）指导朗读。

汇报：预设：袋鼠——越野汽车站：人们模仿袋鼠制造出了会跳跃的越野汽车

贝壳——坦克：模仿某些贝克制造出了坚固的坦克。 此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿某些贝壳制 成了外壳坚固的坦克?? （1）指名按上面的句式交流 （2）指导朗读。 3.探究总结

（1）质疑问难：大家还有什么疑问或者要补充的吗？ （2）讨论交流

（3）小结：这些生物无愧于“老师”这个光荣的称号，它们为人类的发展和进步做出了巨大的贡献，它们的确是人类的好“老师”啊！让我们带着崇敬的心情朗读课文。

（二）第一次自主学习，分组展示，合作探究 1.自主学习

（1）出示自学指导：同学们请看，作者在介绍3-6段中这些人类的老师时邮箱有略，为什么不全部详写呢？自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？

（2）学生自学，师巡视。 2.分组展示

（1）组内交流自学成果。 （2）小组代表汇报。

引导体会有详有略的写法：同学们请看，作者在介绍3-6段中这些人类的老师是，在方法上有什么不同？（第三、四、五、详（详、略）写了人类在飞机设

计轮船设计，建筑设计等方面向鸟类，蜻蜓苍蝇蚊子蜜蜂等学习的例子。六自然段略（详、略）写了人们袋鼠、贝壳身上得到启发，进而发明创造。）

为什么不全部详写呢？ 第三、四、五、详（详、略）写了人类在飞机设计轮船设计，建筑设计 等方面向鸟类，蜻蜓苍蝇蚊子蜜蜂等学习的例子。六自然段略（详、略）写 了人们袋鼠、贝壳身上得到启发，进而发明创造。 师小结：详写和略写是对立统一、相辅相成的。详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。希望同学们能把详略得当这种写法运用到今后的习作中，为你们的作文增光添彩。

自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？

（1）鱼儿：为什么鱼儿是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？（第一自然段）请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。

①学生自由读、划。

②指名交流。（用“因为??所以”的句式，培养学生语言表达能力） ③齐读第一自然段。

④过渡：自然界可以充当人类“老师”的生物只有鱼儿一种吗？（不是）你是从课文哪里看出来的？

（2）出示第二自然段：

其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种。 ①指名读第二自然段。

②为什么呢？（何止??一种）鼓励。那么我们该用怎样的语气来读好？ ③自由练读，指名读，齐读。

（3）你还能从课文的哪一自然段感受到人类“老师”多？

①指名读第七自然段（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）出示第七自然段。板书：种种生物

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！ ②你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？指名读，齐读。是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”。

（4）指导总结写作方法：

师引导：课文的第一部分和第三部分是什么关系？（首尾呼应）那么这种结构方式就是——总分总。希望大家能把总分总的结构形式，首位呼应的写作方法运用到今后习作中。

（5）“??”在这里起什么作用？（??说明人类的“老师”很多，在这里起到省略的作用。）

（6）除了书上介绍的，你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？（课后第五题）把预习单上大家搜集了有关资料交流一下。（同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。）

3.探究总结

（1）质疑问难：大家还有什么疑问或者要补充的吗？ （2）讨论交流

（3）师总结：是啊！自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！让我们再一起来读一读课文第七自然段，赞一赞这人类的“老师”。

三、当堂检测

作业超市：任选一个题目练习。

（1）小练笔：以“ xx的自述”来介绍文中的一种生物。（运用总分总的结构方式和详略得当的写法，学以致用）

（2）搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，课下交流。 （3）课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物，并认真阅读。（引导课外阅读）

六、板书设计

7人类的“老师”

细心发现 ↑ 积极探索

自然界的种种生物

教学反思：《人类的“老师”》是一篇科普作品。介绍了有关仿生学方面的内

容。知识性和趣味性较强，通俗易懂，便于学生自读自悟。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，在课前预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料。当欣赏图片后，让学生大胆质疑，为后面的探究学习提出明确的目标。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，围绕“自然界的生物为什么是人类的好老师？”理解全文，完成表格后，以“科学家从（ ）得到启示，发明了（ ）。”来掌握本课的主要内容。给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。

在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生发现问题，解决问题，以读为本，读中体会。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。在理解课文内容的基础上，引导学生学习写作方法。（全文按照“总——分——总”的顺序讲述），激发了学生从小爱科学，立志探索科学奥秘。

不足之处，对于一些问题的引导上指向不够明确，语言不够精炼。学生关注不够全面。让个别学生的问题转换为全班的问题，更能进入文本的探究。如能在课堂上安排小练笔，仿写本文一个自然段的写作方法，效果会更好。

自然界的种种生物

教学反思：《人类的“老师”》是一篇科普作品。介绍了有关仿生学方面的内

容。知识性和趣味性较强，通俗易懂，便于学生自读自悟。

四年级学生已经具备预习的能力，所以，在课前预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料。当欣赏图片后，让学生大胆质疑，为后面的探究学习提出明确的目标。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，围绕“自然界的生物为什么是人类的好老师？”理解全文，完成表格后，以“科学家从（ ）得到启示，发明了（ ）。”来掌握本课的主要内容。给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。

在合作探究过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生发现问题，解决问题，以读为本，读中体会。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。在理解课文内容的基础上，引导学生学习写作方法。（全文按照“总——分——总”的顺序讲述），激发了学生从小爱科学，立志探索科学奥秘。

不足之处，对于一些问题的引导上指向不够明确，语言不够精炼。学生关注不够全面。让个别学生的问题转换为全班的问题，更能进入文本的探究。如能在课堂上安排小练笔，仿写本文一个自然段的写作方法，效果会更好。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/u9o3.html