浅谈英语电影配音课学生活动设计-2019年教育文档

浅谈英语电影配音课学生活动设计

英语作为一种国际化语言,在沟通与交流中起着越来越重要的作用。深圳市南山外国语学校从学生出发,从本校实际出发,开设了英语电影配音课,并开发出了一套与英语课程标准相对应的英语电影听说分级教程,取得了非常好的效果。

电影配音课就是把原版英语电影片段作为英语口语教学的一种重要素材,运用“赏析模演配编”等六个教学步骤,促进学生语言、文化和艺术相结合的学习,形成以听说能力为主的英语综合应用能力,从而提高学生的综合素质的一门课程。 美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识作为教育理论基础,提出了“学生中心,从做中学”的教育模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。电影配音课具有画面丰富、场景感人、人物形象逼真、故事情节跌宕起伏等特征,为学生提供了一定的语言环境,使学生在互动活动中觉得更好。我们在几年的英语电影配音课教学实践中,以活动为中心,落实六个教学步骤,具体可以分为以下四个阶段。

第一阶段,即认知(Knowing)阶段。它是通过向学生展示影片,对电影进行初步的理解,了解电影的背景,情节等,即六步教学步骤中“赏”的环节。

背景知识的引入是电影配音的基础。我们可以设计一些复习

旧知,导入新知的活动,例如:信息差任务活动,即两组或多组信息互补,协商完成任务。例如在教英语电影分级教程4~6级第八单元《后天》这一课里面的配音片段的时候,由于课文着重于自然灾害,我们设计了一个“how much do you know”游戏,事先教师收集了比较有名的灾难片片段及其中的音乐,课上放映收集到的灾难片中的经典片段,让学生分组讨论,说出这个自然灾害的单词并形容这个自然灾害,说得越多越好。在这些声像结合的情境中,学生顿时兴奋起来了,联系旧知,形容所看到的电影片段,同时也激起了看新的电影《后天》的兴趣。学生通过这种活动得到话题热身,达到互补背景知识的目的。

用电影名字设计活动也是一种不错的方法,比如在教英语电影分级教程4-6级第一单元《这个杀手不太冷》的时候,教师在课前收集了著名电影的原名与中文名,课上,教师利用PPT一一出示英文名,请学生猜中文名,例如:Gone with the Wind――乱世佳人,Bathing Beauty――出水芙蓉,Sister Act――修女也疯狂等,学生立即被这些有趣的英语电影名字所吸引,教师进行讲解,让学生知道好的影片译名不仅使观众对影片有初步的了解进而产生浓厚的兴趣,而且能给其带来良好的艺术享受。然后教师出示一个英语名“LEO,the Professional”,请学生分小组讨论,如何翻译,学生翻译得五花八门,在充分吸引学生注意后,教师出示中文名――这个杀手不太冷,学生议论纷纷,这时教师抛出问题“为什么要选择这个中文名”,学生怀着极大的兴趣观看电影,

看过电影后明白了,原来这个电影名并不是翻译英文名,而是根据电影内容而来的。同时学生也理解了由于source language与target language的文化差异,翻译影片名并非易事,而且可以说是一种再创造的过程。除了片段,电影名字外,还可以设计以英语电影音乐为主的活动。通过这些有效活动,让学生得到热身。 第二阶段,即理解(Understanding)阶段,它是在初步了解电影的基础上,通过教师与学生的互动,共同分析人物的特征,角色性格及经典句子,扫清学生学习语言的障碍,即六步教学法中“析”的环节。

在这个环节,我们可以设计找朋友的活动,在教授英语电影分级教程4-6级第五单元《马达加斯加》的活动时,看电影前,教师将电影中的四个角色(Graffe,Hippo, Lion, Zebra),名字(Marty, Melmon, Alex, Gloria) 与性格( talkative, kind, lazy...)做成卡片,然后欣赏片段,请四位同学拿着角色的卡片组站在教室的四个角,请其他拿到别的卡片的同学按自己的卡片去找相对应的角色,比如拿到Gloria 的同学坐在HIPPO图片的同学附近,最后成为四个新的小组,他们就成为了新朋友。这种活动同学们觉得非常有意思,也能让课堂充分地动起来。 听句子猜角色也是我们经常用的一个活动,在已经分析过角色性格的基础上,教师在课前准备剧中角色比较典型的句子,当场放映,请同学上来背对电视,让学生根据刚才所分析的人物性格,以及听到句子的语音语调,猜测这个角色是谁,教师还可以将

活动改进,比如看动作猜词,看嘴型猜词等……记忆游戏也是我们常用的活动之一,教师在放片段前说明要求,请学生以小组为单位记忆片段中的句子,记得最多的小组为优胜,然后播放片段,学生在看片段的过程中集中注意力,片段结束后小组即展开合作学习,最后请代表报告所记的句子,通过这些活动,使学生熟悉了电影片段中的语言,增强了对人物性格的理解,并为下一个阶级做好铺垫。

第三阶段,即综合运用(Practise,learn,use)阶段,它是一个在认知、理解之后的实践阶段。在这个阶段中,学生通过反复地模仿与演练,最后达到为电影配音的目的。即电影配音六步教学法中的“模,演,配”。在这个阶段,学生要升华对人物的理解,并将这种理解内化,转化为情感,态度,语言的运用,肢体的动作等,还要注意对舞台情境的拿捏,配音节奏的把握等,所以对学生的要求也有所提高。

在这个阶段我们经常设计一些竞赛型的活动,因为这个阶段很多活动会以小组的形式完成的,学生以小组的形式学会模仿,表演,配音,享受到成功的喜悦。在模仿的时候,可以采用多种形式让学生模仿,力求不枯燥,可以采用两两模仿,小组模仿等,比如在模仿马达加斯加一课中,有句“What?蒺s going on? Are you OK?”这个句子语音语调非常难模仿,在跟学生讲解哪些是重读,哪些是连读后,学生先分小组模仿这句话,然后选出模仿得最好的同学,这些代表再模仿,最后选出最棒的同学,给予奖励,并加

以点评,取得很好的效果。表演的时候,角色扮演,舞台剧都是我们常用的活动。以小组为单位让他们自己编动作,充分发挥他们的积极性,让他们做头饰,戴上头饰进行表演。配音的环节,我们设计了一评价量表,让下面的小组给上去配音的小组打分,评出表现最优秀的小组,同时他们通过教师点评与观看其他组的表演,及时调整自己的表演,可以达到事半功倍的效果。通过两两口头练习,角色扮演,同声配音,舞台剧等活动,使学生体验到人物的情感,深切感受人物内心,真正地走入电影。

第四阶段,即创造(create)阶段,它是在理解,认知,参与体验后的更高的阶段,在这个阶段中,学生应该自己做导演或是编剧,与实际相结合,编出属于自己的电影片段。

在这个阶段生活化的活动,会让学生感到亲切,才能有话可说,融入活动。例如在教英语电影听说分级教程7-9的第一单元《公主日记》的时候,学生配音完毕后,都觉得很有感触,在剧中,米亚公主最后遵从自己的内心,作出了不结婚的决定。 新一轮课程改革倡导学生在教师指导下,通过感知、体验、参与和合作的方式,通过任务型教学途径,发展学生自主学习的能力和合作学习的精神,从而促进学生综合运用语言能力的发展。在英语课中利用活动进行教学正是实现这一目标的好方法。英语电影配音课是一门特殊的课程,电影是一本“活动着”的书本,能迅速激起学生兴奋点,而这些学生活动能把握学生兴奋点,创设真实情境,面向全体学生,具有很强的可操作性,使学生在

“乐学”中学会“会学”,最后真正使学生的英语水平有了很大提高。

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