小学数学教学中小组合作学习实践与反思

李河小学数学教学中小组合作学习实践与反思

朱遂合

现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。而“合作学习”正是本次课程改革所倡导的学习方式之一，是培养学生合作意识和能力的有效教学策略和形式。它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。《数学课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。”可见，小组合作学习是数学教学活动的要求，是一种很好的学习方式。笔者作为我校县级科研课题《小学生合作学习研究》课题主持人，经过一年的实践、探索，取得了一些成效。但通过观察和研究（包括听了课改实验区、县的许多优质课）发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小组合作学习必须重视以下几个方面：

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一、不要只关注合作结果，更要关注合作的过程和方法 曾看到这样一些现象，老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，教师便草草收场，让学生汇报，汇报时又怕影响教学效果，不敢让困难学生发言，只有个别学习好的学生唱主角，成了简单的教师“导”，学生“演”。当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。造成这种现象的原因是，教师只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。

教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，关注合作的过程和方法，该应更多的关注：

1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。

2、关注学生间的合作是否主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，会影响合作学习的顺利开展，教师要及时发现，及时、正确引导。

3、关注学习有困难的学生。当合作学习小组遇到学习困难

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时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。

二、不要只追求“形式”上的合作，更要关注实质的合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。在我们的教学中，许多教师一提到课改，就很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习”，也有许多教师在评课时把有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用的标准。看起来他们十分重视小组合作学习，其实，他们重视的也仅是小组合作学习的形式而已。曾看到一位三年级教师在上课时，为了体现合作学习，让学生分小组合作测量书本封面，课桌的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作。结果几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。表面上看，该教师采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实他是把合作学习当成了一种点缀，因为他让学生合作完成的任务都是完全可由学生独立完成

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的，没有实质的合作，没有组间的交流。

因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

三、不要只关注合作学习，也要关注独立学习，正确处理好独立学习与合作学习的关系

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行，小组合作学习流于形式的主要原因之一就是小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。我们开展小组合作学习的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。

强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。其实，小组合作学习与独立学习不是对立，也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作学习也可能限制学生

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独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。

四、不要只关注合作，也要关注竞争，正确处理好合作与竞争的关系

合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在强调合作、关注合作、培养学生合作能力的同时，也要关注竞争，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只有大家团结合作，才具备更大竞争能力，才能胜利。

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