如果阅读是一次发现的旅程

如果阅读是一次发现的旅程，是和作者的心灵相近相切的

一种生命体验的过程，那么写作则是一种召唤，是对阅读回音的召唤。

在轻松愉快的阅读中掌握写作技巧

——儿童文学作品读写一体化教学模式初探

一、研究背景

1、我国语文教学自古有读写并重的传统。唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。宋末之初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”揭示了读写关系的统一性。著名特级教师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、是正确理解和全面落实《义务教育语文课程标准》精神的要求。《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。故探索读写结合模式和策略，正好符合《课标》本意，促进课标精神的真正落实。

3、是目前读写教学的现状所决定的：一方面现在的社会和成年人并不漠视儿童阅读。一本优秀的文学书可以给孩子们带来一些什么意义他们模模糊糊地知道，甚至是异常清楚地知道。另一方面却较普遍地存在着“三多三少”（即读书次数多，品词析句少；词句认读多，积累运用少；整体感知多，动笔写作少）的倾向，难以实现“文意兼得”。

二、研究意义

1、儿童文学中有一种独特视野的世界观和价值观，绝不是用“蹲下身子跟孩子说话”能够解释的。我们相信，大量的文学性作品不仅可以对学生进行语言文字的浸染和熏陶，有助于培养学生良好的语感和整体把握篇章的能力,而且对学生个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深都将产生深远的影响。阅读儿童文学不仅能维护住儿童的天真，能延期成熟，拒绝假成熟，还能让儿童通过阅读优秀来知道什么是优秀，拥有优秀特质。

2、叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：<1>、获得间接经验作为写作材料；<2>、获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；

<3>、获得作者的感情以陶冶情操；<4>、获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；<5>、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；<6>、获

得语汇有了语言积累。这六个“获得”的过程不是相互割裂的，而是浑然一体的，相辅相成的。

三、存在误区

1、阅读与写作是语文教学的两个核心。二者之间相辅相成、不可分割。可当前的阅读教学，阅读和写作成了两张皮，你读你的，我写我的，不能交融在一起，没有发挥应有的作用。

2、没有实现真正意义上的阅读。很多老师推崇的读书笔记成为学生积累好词佳句的摘录本，长期的、机械的摘录行为磨耗了学生的心智，于学生的发展弊多利少。一些学生视读书笔记为一项沉重的课业负担，敷衍了事。词语划得不标准，佳句只选最简单的，毫无甄别比较可言，扼杀了学生学习的积极性。

3、教师把读书笔记看成是百搭品，没有作业的时候布置一点，课外阅读班级读书会上也布置一点，泛泛而读，读成了没有目的的读，没有要求的读，没有设计的读。

四、基本模式

认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为，学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。语言教学从运用语言中学习语言，学生只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。所以笔者尝试着一面教学生阅读那些名家的经典作品，根据读物的特点和学生的实际，寻找读物中读写的最佳结合点，一面巧妙地进行设计，借此教他们写作的技巧与方法，并使阅读、写作各成独立的体系，又互补益彰，相辅相成。就以《我要做好孩子》为例，谈谈如何让学生完成真正意义上的阅读。（一）、鉴赏批注模式

批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录。在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处；发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方圈圈点点；读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处，能够帮助

自己掌握书中的内容。由于学生是初学阶段，所以教师要适当地进行帮扶。如：《我要做好孩子》——之《关于主人公简短和必要的介绍》中我设计了这样的批注点：

1、亲爱的小读者，读完第一章《关于主人公简短和必要的介绍》后，你认识金铃同学了吗？她是一个怎样的女孩呢？请把你的看法写在旁边。

2、在这一章中，黄蓓佳阿姨向我们介绍了许多关于金铃的事例，你觉得哪一件最有趣呢？请你把它用波浪线划起来。

3、聪明的小读者，请你把这件最有趣的事认真地读几遍，想一想，黄蓓佳阿姨为什么能把这件事写得这么有趣呢？把你的想法写下来。

又如：《我要做好孩子》——之《天上掉下来的小妹妹》在这一章中，有许多金铃细节的描写，令人读了如见其人，如闻其声。请将它们摘录下来，好好读读，放进你的记忆宝库！

1、金铃吃鱼丝的样子

2、金铃挤进人堆看热闹

3、金铃为幸幸洗澡

4、金铃考了98分后的表现

5、金铃趴在柜台上看芭比娃娃的样子

6、读了这一章，我觉得金铃真是个好孩子。我的理由是

每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。这种做法的优点是：阅读的强制性，鉴赏能力的生成性，操作的简易性。这种训练利于学生基本写作技能尤其是语言表达创意方面的能力提升。对提高学生的阅读水平也有直接帮助。

（二）、模仿借鉴式

唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。学生最初的创作离不开借鉴和模仿，对于初学写作的学生来讲，模仿应当作重要的内容来训练，仿词、仿句、仿段、仿结构、仿创意，有利于培养学生良好的文风。

邢老师说：“你只要告诉我一句话，是谁挑起事端的。”

于胖儿 地说：“尚海……还有金

铃……”边说边从 。

邢老师 ：“去上早读吧，顺便把尚海和金铃叫过来。”

……邢老师先问尚海：“说说看，昨晚是怎么动手的？”

尚海问：“动什么手啊？”

邢老师 ：“还想抵赖！人家腾出房间给我们上课，是看老师的面子！你们

以为那是游乐场？一天到晚怎么就那么快活？六年级了还一点心思没有？”

尚海 ：“老师我真的没有……”

“闭嘴！”邢老师 。“再说一句，我立刻把你赶出补习班！回到教室写1000字的

检查，下午带10块钱过来，赔偿人家的损失。还有你！”她 看着金铃，“你

也一样。学习上不下功夫，打打闹闹浑身是劲，真是烂泥巴扶不上墙。”

金铃紧咬住 。尚海偷偷 ，她就 地瞪他一眼。尚

海吓得 。

……于胖儿趴在座位上偷看金铃，金铃一朝他转过去，他就 。金铃

偏偏不放他滑脱， ， ：“你跟我出去！”

于胖儿很听话，马上站起来，乖乖地跟在金铃屁股后面。

金铃命令他在墙角处站好， 就说：“你现在讲老实话，昨天闹事的有没有我？”

于胖儿 ：“没有没有。“

“有没有尚海？”

于胖儿 ：“也没有。”

“那你为什么多老师说谎？你凭什么诬赖我们？”

于胖儿 ， ：“我不敢说胡梅和刘娅如……她们是好学生……她们以

后会不给我抄作业……”

于胖儿说：“是真的……”

金铃 地看着他：“你就这么熊包？作业非得抄人家的不可？”

1、 语言描写中对话的形式有四种，分别是提示语在前、提示语在中、

提示语在后、 没有提示语。

物的哪些描写？

《我要做好孩子》——之《要命的数学》

读者： 阅读日期：

我知道了这一章主要写了

声的语言，它能直接表现人物

在想什么或想要什么，从而表现人物的感情和品质。在这一章中，人物的心理描写十分形

象生动，让我们一起来读一读。

1、上个月金铃的数学考过一回70多分，老师在卷首红圈圈里醒目地写着“47”这个名

次。那天金铃放学回家，手捂着书包里的卷子，心里直恨从学校到家的路太短了，要是路长

得没完没了该多好啊，她可以永远走在路上，永远也不要让妈妈看见她的第47名的成绩。

2、金铃受宠若惊地反手抱住了妈妈，一边回报那些雨点般密集的亲吻，一边在心里盘

算要不要把数学卷子拿出来。她决定不拿。她舍不得打破这一刻和妈妈之间的温馨，更不忍

心看到妈妈伤心失望的样子。她就努力地笑，一直笑到眼泪挂在了睫毛上。

3、金铃如愿以偿，心里松了一大口气。她发誓只这一次，以后绝不做这样卑劣的事，

绝不！以后她也不会再有考不好的成绩，她不是已经下决心做好孩子了吗？

4、金铃当时的那份高兴啊，心都要从嗓子里跳出来了。那天回家花在路上的时间不到

5分钟，因为她是一路小跑回来的，书包里的铅笔盒在她背上跳得咣啷咣啷一个劲响。

5、谁料到快乐就像肥皂泡一样转瞬即逝，第二天数学卷子发下来的时候，金铃悲哀地

看到自己只有82分，排名在第33位。当时她只觉得头脑轰的一声炸开可，她不知道自己怎

的经历？你要命的也是数学？是语文？是英语？是体育？还是其他……请你以

《要命的 》为题，写下你的故事，注意写好心理描写哦！当然，之前

学的人物语言描写也不要忘记！

由于模仿的特点在于针对性强，有法可循，一方面降低了学习难度，另一方

面经过“随机应变”的巧联妙引，可迅速提高写作能力。即使刚模仿时有的学生

会出现比较机械的问题，但也应加以肯定。经过努力，相信他们通过一定的训练，

在不断领悟读写之道中去模仿和借鉴，在此基础上再去进行创造，举一反三，会

仿出新意，仿出一片新天地的。

情境训练模式

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得

多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。

但不可否认的是，现在的孩子平时很少阅读课外读物，又缺少一定的实践活动，

缺乏写作材料，对作文望而生畏。因此，在阅读文学作品时，教师要提供适当的

情景训练场，这里所说的情境训练模式，不是指让学生到实际的自然或生活情景

中去，亲历体验再作文的情境训练。是指站在文章立场、作者立场、个人立场去

表达相应的文章“小节”的训练方法。最为典型的方法是，补写和对比。即提供残

缺例文，让学生去补写，开头、过渡、主体材料、衬托材料、联想材料、结尾等。

如：

《我要做好孩子》——之《为女儿减肥，减瘦了爸爸妈妈》 读者： 阅读日期：

我们就要写清楚事的发展过程。

请同学们阅读第16章《真的获奖了》，想一想这件事情的起因、经过、结果是什么？

起因：

经过：

结果：

看了他们的发言，亲爱的小读者，你最崇拜谁？理由是什么？

续写金铃的作文《我的爸爸》，在下期的习作小屋里，让我们以金铃的亲身经历，以她独特的角度和创新思维，写一篇《我的妈妈》

这种训练模式的特点是：针对性强、效果好、容易操作，利于培养学生作文

思维的创造性、流畅性、新颖性和完整性。

（四）、迁移融合模式

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累语文基础知识，就是要学

生把自己所积累的词语、名言、片段、故事和自己的经历恰当融合。因此强调学

生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，并适当地背诵，让它成为自己写作的“源

头活水”，并运用到作文中去。

《我要做好孩子》——之《我可以养蚕了》

读者： 阅读日期：

同学们，在前几次的课堂上，我们阅读了《天上掉下来的小妹妹》、《老师病了》、《我

真想为你造一片森林》，在这些章节中，我们真切地感受到了金铃善良、悲天悯人的高贵心

灵！不管是对幸幸，还是对老师，不管是对人类，还是对动物，她都会对她（它）们赋予

21章《我可以养蚕了》，再去感受一番“爱的温暖”吧！

金铃羡慕地凑上去细看。袋子里有几片 ， 的叶片间

有几条蚕宝宝在 。那蚕才不过 那么长，小脑袋

很 ，有点 。

金铃心跳如鼓，两手出汗。 ！

乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可就这么走了吗？ 她坐到书桌前，翻开英语书，眼泪却 抬手用衣袖擦，才擦完又流出来了，比没

擦时还要 ，就好象 ， 。她边

哭边委屈地想，做人有什么意思啊？除了学习还是学习，一点点快乐都没有，一点点自由都

没有，还不如做一条蚕宝宝呢，蚕宝宝起码还有她这样的孩子来喜欢呢！

你有养过小动物吗？在有小动物的日子里，你经历过和金铃一样的酸甜苦辣、喜怒哀

乐吗？请拿起你的笔，写下你和小动物之间的故事！注意，可要写出真情实感呦。

迁移融合模式，教师要在文字呈现的比例和方式上提出要求，不能生搬硬套、强制粘贴，要做到灵活巧妙、化影无形。作文时，意所欲言，无不随意所欲，文表心声，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。这种方式针对那些作文材料比较空乏、思路比较狭窄的学生适用性较强。

“读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质，解决学生“作文难”的问题；同时更新教师教育理念，提高教师教学能力。

著名儿童文学作家、评论家，儿童阅读倾力推进者梅子涵先生说：儿童文学与写作是养育的关系，养育一个生命的整体，养育一种心情，养育一种浪漫，一种从容的心态和安静的心情，养育目光、感觉和天真。阅读把以上这些都带给一个阅读中的孩子和生命，也给孩子很多快乐。

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