Pep小学英语五年级上册教材建议（交流）

小学英语五年级上册教材的理解和建议

1

我对Pep

永吉小学 周建军

各位同行，大家好！首先感谢我们的教研员王老师对我的信任，同时能有机会在这里和大家交流、探讨对教材的处理方法也感到很荣幸。我今天要讲的对教材的理解和看法仍有许多不足，也不一定对，希望大家诚恳为我提出宝贵的意见！

我今天和大家探讨的是五年级上册这套教材，首先和大家谈一谈我对本册教材的理解：

五年级是小学高年级阶段，小学生学习了前四册以后，按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词。这样，进入到小学高年级阶段的学习，按照《国家英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提升到了二级。

课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

显而易见，二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。【课件】【这套教材在编写上更加突出了任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导，目的是培养学生综合运用语言的能力。教材的编写体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题——功能——结构——任务，这一思路。教材活动加强了可操作性，增加了更为丰富的任务型语言活动。

因此，本册教材总的教学思路应该是：充分发挥任务型活动的作用，引导学生在完成任务的过程中熟悉并掌握语言，从而最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。】

那么在明确了教材总体教学思路后，我们还有必要了解一下本册教材与前几册教材相比有哪些改动，以便于我们在教学中能够更好理解教材、把握教材。

【课件】【首先，本册教材最大的改动就是在每单元教学内容的前面增加了“Let’s start”内容，我们把它称为“脑风暴”的内容，在教学上的主要功能是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论，既可以引入词汇，也可以引入句型。每一个Let's start部分都设计有供师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和句型。

本册教材另一个改动就是Let’s talk部分中又增加了一个新板块Let's try，通过听音、看图、理解关键词等，帮助学生巩固单词和感知新句型，也就是先从听觉上感知新语言。】

下面我们来详细探讨一下五年级上册各单元的教学内容：

2

Unit 1 My New Teachers

我就先以第一单元的A部分为例，详细和大家说一说我对Let’s learn, Let’s talk和Read and write这三种课型的理解和建议

Let’s learn

主要学习表示体貌特征的形容词：

tall, strong, old ,short, thin, funny, young, kind.其中tall, strong, old ,short, thin五个单词要求学生能够听说读写；能够听懂问句：Who’s your art teacher? What’s he like ? 并做出正确回答；能看懂指示语按指令完成Let’s find中的简单任务。

我们看一下，本课重点是：今天所要学习的单词，难点是要求学生在学习过程能结合所给句型替换关键词，学会灵活运用。

教学建议：

因为本课是这本教材的第一课，学生在刚刚接触教材时，也一定会注意到教材的变化，会对Let’s start部分感到新奇。因此建议大家在导课时，就运用这一部分的内容进行导入：Hello boys and girls, nice to see you again.This new term begins, do you have new teachers this term? Mike and Sarah also have many new teachers.Listen!(此时播放Let’s chant)

? 然后教师可以用准备好的图片，来引入本课将要学习的词汇，建议大家先出示本课的四会词，因为这些词在前面曾经学过，同学们不陌生，然后再学习白体词，这样由易到难，更易于学生掌握。这里需要提醒大家的是，词汇一定不要象传统教学那样，孤立的一个一个的教，这样的词汇教学，即使学生记在脑子里，即使他会说了，但仍然是不会用。因为他没有和语言在一起揉合着用，所以他这个词汇还是死的，没有被活化。我们的教材上，每一课都提供了把词汇融入教学中的情境。比如说本课词汇的引入，我们可以事先根据这些词汇准备好一些较为夸张的图片或者是利用简笔画:胖的、瘦的、高的、矮的，要把画画得夸张而形象，然后说：Look! I have so many funny pictures! They are all Sarah’s new teachers. Who’s the math teacher? What’s he like.学生通过意会和老师交流，这种语言非常灵活，既学习了本课的词汇，又渗透了本课要学的句型。这样在交际当中学习词汇，才能够收到活学活用的效果。

? 那么在教kind, funny, young，这几个三会词的时候，可以继续运用图片：What’s he/she like? 进行引入。比如young这个词，不好表现，我样可以在一张图上画上一个老人，再画一个年轻人，夸张一点，让学生进行一下对比，就很容易理解他的含义了。那么再教这些词的时候呢，因为同学们是首次接触，所以要注意词汇的发音，要用原音示范，然后老师强调(关键是元音i, u, o)。

? 在操练这些词的时候可以设计一个游戏：这些词都是形容词，可以用动作或表情把它表现出来，比如说滑稽的funny; strong, old等等，找一个学生表演，根据表情说单词，既可以巩固单词，又可以操练句型，先示范表演之后，再分组操练。

? 然后在实践和巩固环节中，我们可以准备一些担任五年级课程的老师的照片，让学生描述、问答。也可以根据Let’s find out中的内容，事先准备好录音，让同学们做一个Guessing game.

? 还有一点需要注意的是，本课所学的词汇既有四会的，又有三会内容，我们在板书时应有所区别，四会单词可以写在四线络内，这样学生也能够看明白哪些是需要四会掌握的。那么对于四会单词的教学呢，我们不要求学生非得当堂掌握，可以潜移默化地教给同学们一些记单词的方法，如填空法、拼词接力赛、我最常用的方法就是填空法，比如说：short, thin, funny等。可以给他们一分钟时间，让他们快速记忆，然后进行填空练习，大约有一半的同学都能够填上。这样久而久之，学生就能够掌握一些字母组合的发音规则，学会根据读音记单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

? 【课件】【总之，在Let's learn这一课型中，每一课都有供学生替换新词的句型。我们要把新词和句型的教学结合起来，力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。可充分利用课本和参考书当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词，将词汇和句型的教学融会贯通。】

3

第二课时：Let’s talk

我们先来看一下教材的编排，前面说过，Let’s try.是本册教材新增加的一个板块，应该怎么运用呢？ ? 我认为我们在进行这一部分的教学时，首先要明确听力的要求：每一道听力练习都有一个具体的要求，或听音连线，或圈图，我们要向学生强调题目的要求，并且要特别注意让他们听录音之前先仔细观察图片，然后再放录音，鼓励学生找出答案。Let's try当中的语言新旧结合，难度不大，学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后，教师安排学生再听一遍录音，校对答案。在校对答案的过程中教师可以强调一下在Let's talk中将要运用的部分语言，这样可以做一下渗透，为下面的学习做好铺垫。

那么本节课的教学重点是：掌握本课会话。难点是要求学生能在相似的情景中完成替换练习。 课前我们可以用上一节所做的游戏猜表情来复习上一节单词，可以用自由会话的方式导入新课：Who’s your music teacher ? What’s she like ??引入Let’s try 部分内容。

? 相对于本课来讲，会话内容并不难，每个句子在上一节的词汇教学中都练习过，可以直接放录音或运用课件呈现，让学生听音说出跟读并练习本课会话。操练会话时，最好不要让学生按照课本简单地分角色操练，最好给学生创设一个情境，或是用游戏的方式进行操练。本课下面给出了几幅图，就是让我们根据这个情境来操练会话，两人一组，一问一答。结合本课的特点，我曾用过这样一个游戏：找几个体貌特征有点特点的同学到前面，把准备好的字条：math teacher\\music teacher?等等，发给他们，然后师问：Who’s your math teacher?（此时扮演数学老师的同学要给大家示意一下。）再问：What’s he like ?学生可以自由站起来回答He’s tall, he’s thin?（也可以把这个游戏变成一个“猜猜看”游戏。）

这样的游戏学生一定非常感兴趣，表演和回答问题的学生老师都要给以适当的奖励或鼓励。然后再找一、二组做一做，再让同学们以同样的方式小组进行做，这样也达到了操练的目的。

? 操练过课，可以让学生模仿课文创编并表演对话。在创编对话之前，可以给学生提供一个情境，比如用挂图的方式，让学生根据图片的内容创编对话；也可以给学生提供一个完整的范例学生可以根据自己的能力，小组合作来完成，再表演展示给大家。表演对不同层次的学生要有不同的要求：能力差的同学，会说几句说几句，哪怕表演一句也行；稍好一点的可以按原文表演；再好一点的可以在原文的基础上添加点内容进行表演；最好的就是模仿课文创编对话了。

? 表演完毕后，可以让学生以手势进行互相评价，分三个等级：最好伸出大拇指——表示super!；较好的做OK状——表示OK；最后是握拳——表示try hard，需要努力。

【课件】【总之，在Let's talk这一课型中，都设计有结对活动和小组活动等形式的任务型活动，给学生提供利用语言做事的能力。我们要充分利用学生用书或活动手册当中针对主句型所设计的各种语言活动，来训练学生实际运用语言的能力。还可以根据教学需要，自己创新设计各种任务型语言活动，力争使学生在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。】

第三课：Read and write

? 五年级上册学生用书的Read and write部分，都是与各单元话题相关的趣味对话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语言，并适当扩展，增大语言的输入量。这一类型的课最忌讳的是把它上得和Let’s talk一模一样，这样也违背了教材的宗旨。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写“四会”掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

就本课而言，这部分的教学目标有三个：1、读懂对话或短文；2、完成检测学生理解程度的填充句子练习；3、掌握两组四会句子：Who’s your ?teacher? Mr.?.What’s he/she like ? He’s tall and strong.；最后还有一项是完成后面的综合运用所学语言的任务型语言活动：pair work。

本课的重难点是掌握四会句子：Who’s your ?teacher? Mr.?.What’s he/she like ? He’s tall and strong.并在相似的情景中正确使用。

4

在有限的课堂时间内，一堂课有这么多内容要做，我们要想做的面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，我们在这部分的教学中要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。在新授课这一时段建议大家分这样几个步骤：

一、要求学生快速阅读对话或短文，理解对话（约5分钟）。

教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，最好是运用课件，放一遍课文动画，让学生大致了解一下课文内容。也可以利用卡片和挂图先讲授Read and write当中故事的开端：

Zhang Peng has many new teachers. Who are they? Do you know? 然后根据故事的内容提出问题:

1、 How many teachers does Zhang peng have? 2、 Who’s Zhang peng’s English teacher? 3、 Where does he come from? 4、 What’s he like ?

5、 Is he Tim’s father ?

我们在设计问题是要注意：一定要灵活地设计一些带有思考性的问答题，再学生读之前提出来。最好是这样：比如说根据这一篇dialogue，老师设计了五个问题，学生回答出来的答案，就组成了这篇对话，这样的问题是最精彩的。

让学生带着这几个问题阅读，在学生阅读的时候，为了减轻难度，可以让学生合作阅读，两人或小组都可以，这样做就好像有一种竞赛性：哎呀，你都读完我还没读完呢，或者这句我不认识，你知道吗？因为这块内容是拓展性，主要是理解意思，里面的主句型已经教过，完全可以放手让学生自己合作性地阅读，可以小组讨论。那么到了阅读反馈的时候，教师提问的时候，如果有的学生不懂怎么办呢？可以请一些小老师，学有余力的，在课外学得多一点的学生来解答。我们还可以鼓励学生提出问题，向老师一样根据课文内容提出问题，并解答这些问题。（这就需要我们精心备课，做一个有心人，在设计问题时适当的给学生留有一些空间，让他们能够提出问题并回答）形成一种浓烈的讨论氛围，这样对阅读理解是相当有帮助的。

这段时间可以控制在3～5分钟左右。

二、教师检测学生理解程度（约5～10分钟）。

我们可以根据本部分的重点也就是要“四会”掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。最好能够根据主要问题让学生回答。通过这种问答的方式，能巧妙地分散教学难点，易于学生掌握。在本课的思考性练习中，我们以设计这样几个问题：

如：What’s the English teacher’s name ? What’s the teacher like?

Is he tall and strong ?

在做完思考性练习后，引导学生完成填空练习，这一部分最好由学生独立完成，再找同学汇报结果，学生可以检验一下自己的掌握程度。

三、学生进行综合性的任务型活动。也就是学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言（约5～10分钟）。

任务型活动我们大家已都不陌生，甚至我们上课时常常在用，我在前面也多次提到过。但要怎样做才能使任务型活动更具实效性、真实性、生活性，给学生创造更多的发挥空间，这才是我们运用好任型活动的宗旨。“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching：TBLT），通过给学生布置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。

5

【课件】【我们必须要明确的是：任务型活动任何时候都可以使用，可以用于导入，用于操练，也可用于复习巩固。我们在组织开展任务型语言活动过程中，一定要明确教学目标是什么，即为巩固或运用什么样的语言；另一方面，学生要清楚他们在做什么事情，完成这样的学习任务需要使用什么样的语言。】

本课的任务型活动是下面的“Pair work”，要进行这个任务活动必须要提前布置准备任务，可以把它当作上一节课的任务型作业：让学生以同桌或小组为单位制作单词卡，一人做各科目教师的卡片，如math teacher,music teacher，另一人做描述人物外形的词组卡，如tall and thin, short and strong等等。活动时要讲清具体要求：把两组卡片放好，任意抽取各小组卡片中的一张，进行整合对话，为使学生更明确要求，教师可以先示范。看哪个小组的学生在规定的时间内完成的卡片数量最多。完成后，有目的、有选择、分层次地找2-3组学生汇报、表演合作学习的成果，并给予适当的评价，也可以由学生评价。

四、精心设计主要句型的书面练习（约5～10分钟）。

书写句型操作：既要达到目的，又要使学生感兴趣。要精心设计主句型书面练习。可以采用如下方法： 1、句型的仿写：我们要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，以及英文当中的句号以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。

2、我们可以设计情景，让学生替换主要句型的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语造新的句子。

如：

Who’s your English teacher? (math)

What’s he like? He’s tall and strong (old and thin) .

3、我们可以适当地设计一些游戏，如句子拼接力赛等。 以上的四个步骤就是我对Read and write课型提出的建议。

总之，read and write 是最难上的课，既要把握好时间的分配，把握一个整体性，又要放手给学生，还要巧妙设计教学方法，分散难点，才能够有效的完成教学目标。

以上是我针对五年级上册教材的三种课型，和大家详细地讲了我对教材的理解和建议，在下面的教材分析中，我就不再详细的与大家谈了，着重讲一下每节课重点、难点的处理，和教学中需要注意的问题。

Unit1——B

Let’s learn

这一课时的教学重点是Let’s learn部分出现的单词，难点是university, principal和strict这几个单词的发音。

我们可以运用A部分的对话来引入本课的单词。本课的三个难点词的处理上，应注意发音时一定要用原因领读，然后教师在讲解。

University和principal音节较长，最好按音节示范发音，university 的重音在第二个音节,还应该注意V的唇齿音；

principal的重音在第一个音节，很多同学在跟读时，不由自主的就读成了??变为第二个音节重读了，所以我们要注意强调。此外还应注意pr的辅音连缀问题；

strict 一词要注意前面两个辅音的发音，按我们汉语解释就是前平，后翘，但是我们不要这样给学生解释，要反复示范，让学生自己去发现。

在每个单词示范发音后，还可以采用多种形式练习，如升降调读，高低声读等等，进行大量的输入。然后在辅之以句型中操练。

在句型中操练单词的时候，我们要特别注意想方设法创设情境，让学生在情境中学习新词，并结合句型进行替换练习。在操练过程中我们可以象上一节课的任务型活动那样，事先准备好这一节课要用的单词

6

卡片，principal, university student为一组，其它形容词为一组，可以找同学到前面抽取两组中的词进行搭配，然后操练会话：

Who’s your principal ? Miss/Mr?（学生可以根据该学生的姓名和性别回答） What’s she like?? Is she young?? 同样操练：Who’s the university student ??

如有更多的时间，可以设计游戏，让学生猜朋友等：Who’s your friend?找一名同学描述其朋友的特征，让其它学生猜。

Let’s talk

本课的重点是掌握这一部分的会话内容，难点是一般疑问句“Is he/she ?？”及其肯定和否定回答。 在本课的会话中，只有lady一个生词，其它的词都已学过，学生掌握不难。那么在难点的处理上我们可以借助教材中Group work中的游戏活动进行操练，通过游戏让学生猜人物，猜老师，也可以猜同学，猜好朋友。这样的游戏学生非常喜欢，也能够收到良好的教学效果，以突破难点。

Read and write

这课的阅读理解部分可以按A部分的方法处理，在练习四会句子的时候，可以结合活动手册多设计一些活动，如竞赛‘看谁写得好’等。

Task time

Trask time中都是任务型活动，处理这部分时要把握好任务活动的要素，在此就不多说了。这部分是选学内容，如果课上时间紧张，也可以安排学生课下完成。

Pronunciation

五年级上册教材中共安排了22个常见字母组合的发音。语音从形式上分为两部分讲，第一部分是含有不同字母组合的单词，第二部分是含有这些字母组合的绕口令。

这一部分的教学建议是：

1、让学生听录音，自己尝试找出规律； 2、再听录音，拍手跟读单词；

3、欣赏或跟说绕口令。绕口令的难度较大，不要求每个学生都能说，这部分并不是教学当中的重点内容；

4、让学生自己试读课本上的单词，教师要鼓励他们尽量找出更多的单词来印证发音规律，或者去尝试着读一些没学过但符合这一发音规律的单词，增加他们学习语音的成就感。编者在活动手册的Challenge部分安排了一些新的单词让学生尝试拼读。不要非让学生读出来、背出来。

5、可根据发音设计一些新词

Good to know

这部分是选学内容，学生能看懂能理解即可。教师的主要任务是介绍文化背景，传达文化信息。在实际教学当中可以根据文化部分的内容，让能力较好的学生进行表演，并且让学生努力把学到的文化知识讲述给别人听，或者布置作业，让他们去查阅更多这方面的知识，讲给同学听。

7

Let’s sing

本套教材的特点之一就是大量使用歌谣和歌曲来导人或巩固复习各单元的语言和词汇。随着进入小学高年级阶段，歌谣和歌曲又可以用来扩展语言，加大信息输入量，尤其是为后面课时的重点和难点做好铺垫。

此部分教学建议为： 1、反复听唱，自然习得

歌谣和歌曲的教学完全不必逐字逐句的教唱。实践证明歌曲和歌谣在课堂教学反复播放使用，不仅能够和提高学生学习兴趣，还能起到很好的分散、弱化难点的作用。

2、灵活服务于不同的教学环节

应该把歌谣和歌曲渗透在每节课当中，灵活服务于不同的教学环节，既可以用于热身，营造学习气氛，还可以用于呈现语言或者词汇的教学，也可以用于教学中途的放松，更可以用来巩固语言和词汇的学习。

3、创新替换，举一反三。

还可以鼓励学生创新替换歌词，举一反三，灵活运用所学的语言。

Story time

这部分我们在上课的时候，很少有时间讲。

看挂图，听录音；带着问题读故事；回答问题，解释语言；师生合作表演故事

如果要讲的话，可以先让学生看挂图，根据配图理解猜测故事的内容，然后听录音。也可以让学生带着问题阅读故事，读完之后回答教师提出的问题，并提出自己不明白的地方，教师解释语言。而后师生合作，表演故事。对不同层次的学生可以提出不同的要求：优秀学生能够表演故事，中等学生能理解故事，根据图大致讲述故事，程度较差的学生能理解故事大意，能根据录音指图即可，但教师需要鼓励三类学生尽可能共同合作表演，先进带动后进。

Unit2—A

Let’s talk

本课的重、难点是：

掌握句型：What day is it today? What do we have on Mondays?能够听说读写Monday——Friday这五个四会单词；按顺序掌握单词，书写，并能够结合句型：What day is it today? What do we have on Mondays? 进行替换关键词的练习。（前者教参中没提到，我觉得前者更难，后者其次）

教学建议如下：

热身：播放歌曲“My days of the week”,感知本单元的新语言。 导入：

可以用Let’s start 中的白雪公主七个小矮人的故事导入，也可以自由谈话导入——This week we are going to learn some new words.可以week一词说得重一点，Do you know the word week?；How many days are there in a week? Yes, they are?。同时示一张大的课程表，引出本课要学的单词。这个课程表可以是根据学生的实际课程表进行设计，在学生不熟悉的科目下要标上汉语的解释，这样在课堂上能够节省时间。

操练与实践：

指着课程表引出本课的学的单词及句型：

8

What day is it today?如果写生回答不出，可自问自答：Today is Monday. 这样依次引出单词并操练，再运用句型操练。

学完周一至周五五个单词后，再加上What do we have on Mondays 进行操练，这样由易到难。

本课出现了几个有关科目的白体词：有Moral Education, Social Studies, Science，我认为这些词不要求学生必须掌握，因为本课的内容较多，实在是照顾不暇，在涉及到这些单词的时候，教读几遍即可，学生能掌握多少算多少，相信能力好的同学可以掌握。

因为从周一到周五，这几个单词不仅要掌握，还要记住顺序，这样很难。我在以往的教学中，曾经用过编歌谣的形式解决这一难点

Sunday Monday Tuesday, Wednesday Thursday Friday, and Saturday!在中间学生觉得疲累的时候说一说，效果非常好。同时，也Sunday和Monday这两个词给学生做了介绍。（月分的时候我也曾经用过）学生记得非常牢。有的上初中的学生碰到我，老师你教我们儿歌我到现在还记得呢！在中学学这些词的时候我一个都没忘。

活动设计：

除了书中的Let’s play的游戏外，还可以根据课表来玩一个猜猜看的游戏：

We have Chinese, Math and Social studies. What day is it today? 能够起到很好的作用。

Let’s learn

重难点是：会说本课会话，会用I like?表达喜欢哪一天，为什么喜欢？

Let’s talk

这一课的教学方法我们可以参考第一单元的同类课型，在难点的处理上给大家一点建议：可以利用学生手中的课程表小组练习，尽量简化表达方法，可以这样练习：I like Wednesday,I like PE. I like Wednesday, we have PE class.

Read and write

本课的四会句子较难掌握，在阅读短文回答问题的时候，可以多设置一些填空练习，既能够起到让学生有目的地阅读课文，又能够通过书写，有效的促进学生掌握四会句子。另外我还要说一说后面的pair work。这个表格的用意是让学生根据自己的喜好完成这个课程表，然后互相练习问答，交流表格中学生填写的部分信息。做这项活动前我们定要向学生讲明要求，必须运用本课所学语言进行交流。

Unit2—B

Let’s learn

这一课要学习五个四会单词，并结合句型：What do yon do on Sundays?在实际情景中运用。其中有三个动词词组，除可以在句型中操练外，也可以运用TPR教学法来操练这些词组，并设计一些游戏活动。

这一课的重难点都不必说了，可以借鉴前面的教学方法。

在教学中需要注意以下几点：homework一词的重音；Saturdays不只是复数形式，可以理解为每逢周日。

还有后面的pair work。可以做一个调查的任务型活动。需要做好准备工作：课前让学生自己设计一个简单的调查表。让学生根据调查把表格填写完整。

9

Let’s talk

这一课我们可以借鉴前的同类课型的教学方法，在此不再多说。我想说的还是后面的pair work。 这是一个标准的任务型语言活动。一个调查表格，教师要明确提出要求：必须运用本课语言，或者在规定时间内看谁调查的人数多，或者规定调查人数，看谁先调查完毕。

然后再找学生汇报调查结果。在学生汇报期间，往往会有些同学不注意听讲，好像事不关己。那么在汇报时也可以给其它同学布置任务，让他们注意倾听汇报者所讲的内容，必要时可以做笔录。然后教师根据学生汇报的内容再进行提问，看谁听得认真，回答准确。

这样做对于师生双边都有好处，对于学生，不仅促使他们集中了精力，又能够锻炼学生的听力。对于教师，既检验学生学生的调查结果，又培养了学生听力。

Read and write

方法同前

Unit 3――A

Let’s learn

这一课的重难点是掌握本课的三、四会单词，并灵活运用本课句型做替换练习。

我们可以借助Let’s start部分，以Do you like…? I like…为话题引入本课，我觉得这一课单词的呈现最好运用简单画的方式。

然后创设情境，通过 Do you like…? What would you like…?I like…. I’d like进行对比,让学生体会后者两句话的汉语意思，再进行各种形式的操练。

对于本课，我还有以下几个教学建议：

1、 本课单词较多，应以多操练单词为主，多设计一些游戏活动。 2、 I’d＝I would，应注意说明。 3、 单词mutton的发音要注意。

4、 可让学生观察比较Motato与potato这两个词在写法与读上的异同，引导学生记忆单词。

5、 学生在交流时，对于可数名词和不可数名词的概念很模糊，可以引导他们给物品归类，哪些词应运用得数形式，自己找出规律。

6、 在下一节的会话中，有一个新蔬菜名词――union，可以拿到本课来教，为下一课学习会话扫除障碍。

Let’s talk

教学建议如下：

这一课的教学目标是能听懂会说句型what do you have for lunch today? I have?。

这个句型与上节课的What would you like for lunch today?差别不大，但用法和意思确有不同。让学生正确的理解是他们的不同用法本课的教学难点。

因此可以运用上节课学的会话，通过自由会话导入：What would you like for lunch today? But what do you have for lunch today?这两句问话，教师要用不同的语气说出。让学生通理解观察、理解他们的不同。板书时，可以把关键词作为活动的卡片进行替换。让学生反复品读，创设不同的情境，运用不同的语气读出他们的不同，以突破教学难点。

Read and write

10

教学建议：适当地运用任务型活动——做调查

Unit 3――B

Let’s learn

教学建议：准备不同味道的调味品、饮品和水果 1、创设情境引出单词

如教师出示一袋盐：What’s this ? Oh, it’s salt.(板书单词) Let’s me have a taste. Oh! It’s salty!（填y）这样学生很容易理解 salty这个单词。

然后教师说：It’s not tasty! 同样利用一些果汁、饮料，Look! I have many cups of juice! Let me have a taste!反复说：It’s tasty! It’s my favourite!让学生反复感知tasty及 favourite 两个词，板书这个句子，并让学生猜是什么味道，从而再引出单词：sweet, sour

2、Guessing game游戏――根据表情猜饮料（操练单词）――猜水果，饮出单词healthy, fresh(They are healthy food, they are fresh.)也可以根据情境适当拓展，介绍一下fresh的反义词：stale，healthy的反义词unhealthy

3、布置任务，为自己喜欢的水果做广告，以小组为单位完成。（也可以布置为作业） 教师可以写一个示范的广告语：

I like apples. They are sweet, and very tasty. Apples are my favourite fruit. Eat apples every day, they are tasty and healthy! 培养学生的语言综合运用能力，同时启发学生运用I like?句型并简单说明，为下一节课语言难点做准备。

4、注意的问题：在讲解单词发音时，favourite 一词音节多，可以按音节反复示范，并注意字母V的发音，把它与sweet中的W进行对比。

Let’s talk

教学目标与要求

1．能听懂、会说：What's your favourite food? I / We like .... 并能在情景中熟练运用。 2．能够听懂Let's try的录音，为几张配图正确排序。 3．能够根据Task time中所给范例自编一则广告。

本课时需要重点：掌握询问和回答最爱吃什么食物的句型：What's your favourite food? I like .... 难点是能根据实际情境问答，并说明原因。

引入新课我们可以借鉴参考书中的方法，非常好，在这里就不多说了。建议大家把本课的活动内容和下一课时的调查表抽换一下，也就是把下一课的调查表拿到这节课来用，我觉得非常合适，通过这一任务型活动，能够很好的练习本课的句型。

Read and write

建议：

在学生掌握了会话之后可以利用上一节课的pair work ，让学生以小组为单位编写并表演会话。并鼓励能力较强的学生运用Because?句型。通过编写，也可以进一步巩固四会内容。

11

Unit 4――A

Let’s learn

本课时的词汇教学，运用TPR教学法再合适不过了。在操练和巩固环节大家还可以多设计一些猜猜看的游戏，或是做家务比赛等等，学生既感兴趣，又易于接受。

本课的难点是四会短语的听说读写

四会短语的教学我们可以进行书空练习和仿写及拼读比赛等：

因为本单元要求掌握的四会内容都是以短语的形式出现的，这就较以往的四会词要难很多，学生也感到很难记忆，因此我们在课堂上应尽量减少学生的畏难情绪，想方设法调动他们的积极性，在教学中我总结了这样一个方法，效果也不是很好：

比如说练习cook the meals这个短语，在学生仿写一遍以后，基本有一个印象。可以把学生分为两个大组，A组或B组，然后A组同学边书空边说cook，B组的学生接the meals。B组的学生同时书空meal这个单词，能记住的不看书，记不住的，可以边看边书空。然后反过来B组再说cook A组接meals。这样把词组分开，尽量减少难度。采取不同的分组形式练习这些短语，最后一个拼写比赛。

这是我用的方法，如果大家有更好的方法，也不妨说出来我们一起分享。

特别建议：最后设计一个小记者采访活动。老师示范：Are you helpful? Sure. What can you do ?... 设计这一环节，既巩固本课知识，又为下一节学习做铺垫，减少难度。

Let’s talk

教学重、难点

1．本课时教学重点是句型“What can you do? I can ....”

2．本课时教学难点是句子“Are you helpful at home?”及在实际情景中正确运用所学会话。 教学建议：

Are you helpful at home?是本课难点，但上节课我们已经触Are you helpful?，所以学生对这句话也不太陌生，也不难理解。教师可以再问：Are you helpful at school? 学生能够体会到场景变换的使用，再引出What can you do?进行问答。

巩固练习时，教师仍然可以运用上一节课记者采访的形式，不过这回的语言较为完整： Are you helpful at home / school ？What can you do ？

最后利用后面的Group work做调查活动，来巩固本课所学。

Read and write

略。

Unit 4――B

Let’s learn

这一课完全可以和A部分的Let’s learn一样上，运用TPR全身动作反应法进行操练，结合Let’s chant歌谣，并用 “小记者采访”活动巩固本课的一般疑问句，为一下节课学习作准备。

Let’s talk

12

同A部分的课型一样。

Read and write

同A部分的课型一样。

Unit 5――A

Let’s learn

本课时重点掌握Let's learn 部分六个四会单词，并能进行简单问答、介绍。难点为单词air-conditioner的发音。

有这样几点建议：

1、我们可以通过挂图或课件引入本课的词，为了在学习的过程中结合句型操练，可以让学生自己绘制单词卡片，本课的单词画起来比较简单，同学们一定很感兴趣。把画好的这些单词卡摆在一张纸上，整合起来就变成了一个卧室。这样在教学过程中我们可以随时可以用本课的句型问某个同学：Is this your bedroom? Yes, it is. 并启发同学运用：Come and look at my?操练单词。并可以在小组操练的时候用单词卡片做替换练习。

2、这几个单词需要注意：

air-conditioner 这个单词是个合成词，它的发音是本节课的难点。要强调conditioner发音重点音在第二个音节，我们通过两种读音对比，让学生掌握它的发音要领。可以运用多种形式先操练conditioner而后再练习air-conditioner，以降低难度。操练这样的单词，推荐游戏——找单词游戏：先把这个单词卡片藏起来，找一个同学去找。当这名同学离卡片远时，声音渐小，离卡片大时，声音也渐大。 然后在后面操练或巩固单词的时候，要把这个词放在首位，多加练习，加深印象，突破难点。

另外closet 这个词，学生容易受到close这个单词的影响，把它读作??，在教这个时，应强调并示范字母“o”的发音，并拿close这个单词和它作一下对比，让学生发现它们的发音有什么不同，这样学生就不会再读错了。另外这个词中字母“s”的发音，我记得以前都读作/z/，但我们现在的教参上读作/s/，老师们自己把握吧。

还有curtain，它的发音也很特殊，后面的ai是不发音的，不要读作??。 3、Let’s play 活动设计

我们可以按照书中的方法??，也可以这样设计：结合学生准备好的学具——设计一个自己的卧室，（因为卡片是事先画完的，可以贴在上面，可以再简单添加一些其它元素，这样也不用太多时间。）到面进行展示，并鼓励他们用：Come and look at my bedroom，There is a mirro,curtain,?既本巩固了本课的句型和单词，又为下节课做了准备。

Let’s talk

本课重点句型为：There is .... There are.... 难点句型有：I have my own room now．What's it like? 教学建议：

1、 做完Let's try部分的练习后，可以直接做本课Talk and draw部分的活动：听力练习——听音，画

画，既复习本课单词，又为本课教学做准备（介绍自己的房间）

2、 可以用教材参中的方法，引入本课：在黑板上画一个大房间，在里面画一个简笔画小人，然后介

绍说：Look, this is me．I have my own room now．强调“my own room”的发音，让学生跟说。教师继续出示自己的书本等物品，并介绍说：my own book /pen...，引导学生出示他们的物品并说出：

13

my own...。并学生小组用身边的物品练习问答I have my own?bag? now．What's it like? Look, it’s blue.

3、 提醒学生用正确的语音语调说：There is a ?，?。注意“th”的发音。句型操练中还要注意引导

学生区分there is 和 there are 用法：可以用实物反复操练??。

4、 巩固练习的时候，还可以启发学生描述一下班级的教室，这都是学生身边的事物，更具挑战性，

更有意义。

Read and write

根据课文，精心设计问题。围绕这两个目的：一个目的是练习四会句子，另一个目的就是多练习there is 和 there are句型，注意让学生区分there is 和 there are 用法，先让他们自己总结规律，教师再总结。

Unit 5――B

Let’s learn

本课时的重点是使学生训练掌握七个方位介词的用法，难点是短语：in front of和 用这些介词替换本节课使用的句型。

教学建议：

1、over的发音；体会over与on的区别；in front of是难点，除要多练习之外，综合训练时还要把它放在首要位置，加强印象。

2、小组之间通过摆放文具的位置关系操练本课的单词及句型：可以设置猜物品位置的游戏。

3、巩固练习时可以设计如下活动：以大组为单位，听音，摆放物品位置比赛；看谁记住了，准备一幅图，可让学生先看一分钟图上物品的位置关系，然后收起图片，找学生描述；教材中的找错误。

Let’s talk

1、这一课时是一个小短文。因为本节课有语言目标是让学生能够用所学语言对房间做介绍，所以要提前布置任务：画一画自己的房间，或是自己为自己设计一个理解的房间。

2、为了降低难点，我们应该采取先分散在整合的策略，先把学生比较陌生的句子和重点句子提出来操练，然后再整合。本课我们就可以先用What can you see in the picture ?What can you see on the??这个句型引出本课内容。因为短文中有：What can??教师有意识的多次使用这个句子提问，再让学生提问，然后操练。

The books are on the shelf 这一句是复数形式。我样在教学中多要设计情境，有针对性练习复习形式，但不要过多强调语法，关键是让学生结合图或实物情境让学生理解语意，掌握表达方法。

3、在学完课文之后，引导学生根据图片描述自己设计的房间。根据不同层次的学生提出不同的要求，能力稍差的同学可以只说一、两项，只要学生愿意开口说就行，教师可以适当进行鼓励：Can you tell me more?让其尽可能的我表达，多实践。能力较好的同学则要求模仿合理的组织语言进行描述。

14

Read and write

这

Unit 6――A

Let’s learn

本课时单词较多同，但句型简单，因为上一单元刚刚学过。所以我们要多创设情境，在学习单词的同时，结合句子操练，有三个非四会单词，但我们也不容忽视。可以用猜单词等游戏多加操练。

Let’s talk

这一课时的难点是掌握Is there??一般疑问的问答。

可以用挂图或图片，通过猜猜看的游戏进大面积操练；小组操练可以借助手边的文具进行问答：What’s in my hand ? Is there a??？反复操练突破难点。

Read and write

这

Unit 6――B

Let’s learn

名词复数的运用和读音是本课时的难点，建议采取如下方法： 1、在板书时，有意识地把复数词尾读音相同的单词按组分类： 如：bridge, village; city, building, tree; house; road

把单词的复数形式写在相应单词的下面。然后结合相应的单复数图片，进行对比跟读，像bridges, houses, roads，较难读的词也要进行相应的操练。

句子难点的突破可以采取如下方法：

1）在导入中渗透。如：Is threr a village in the picture? Is there a tree in the village? Yes. There are many Trees in the village.

2）在操练中强化：多创设情境，结合图片或实物，进行操练。可以让学生描述教室的物品，如： There are many desks in the classroom. There are many boys and girls in the classroom. 3）在巩固练习中多实践，可以结束教材中的pair work设计这样的活动： 课件出示城市与乡村的对比图片，然后教师可以提问：

Is there a bridge in the village ? Is there any buildings in the city?（复数形式的问句是下节课的难点，在这里有意识的进行渗透，为下节课更好的完成教学目标服务。）

然后再把学生分为两组进行描述比赛，主要运用课所学的句型，看哪组描述的最完整，把图中的景物描述的更全面。

通过上面的方法突破难点，更好地完成教学目标。

Let’s talk

本课的难点是使学生掌握复数的There be 句型一般疑问句的运用 教学建议：

15

1、通过找同学上一节课的乡村及城市图片，引出上一课学习的There be 句型的陈述句和一般疑问句。 如：There is a bridge in the village. There are many trees in the village. Are there any trees in the city? 引导学生回答：Yes, there are.

2、在操练中强化问答。通过创设情境大面积操练，再分组分角色操练。再结合教材后面的Let’s play.进行巩固操练、表演等。

16

1、通过找同学上一节课的乡村及城市图片，引出上一课学习的There be 句型的陈述句和一般疑问句。 如：There is a bridge in the village. There are many trees in the village. Are there any trees in the city? 引导学生回答：Yes, there are.

2、在操练中强化问答。通过创设情境大面积操练，再分组分角色操练。再结合教材后面的Let’s play.进行巩固操练、表演等。

16

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/u7vp.html