《9的乘法口诀》教学设计

《9的乘法口诀》教学设计

河南省渑池县天池镇笃忠小学 杨富民 电话：13949782183 邮政编码:472421 邮箱：yangfumin472421@163.com

【教学内容】： 义务教育课程标准实验教科书二年级上册 （人教版）第84、85页。 【教学目标】：

1、经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。

2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。

3、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。

4、体会团结合作的重要，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。

【教学重点】：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀。 【教学难点】：发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。 【教学具准备】：口算大转盘

【教学流程】：

一、创设情境，提出问题

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（一）教师：出示儿歌

九九歌 一9二9不出手，三9四9冰上走。 五9六9，河边看柳。 七9河开，八9燕来。 99加一9，耕牛遍地走。 教师：同学们，你们有没有发现九九歌中有那些数字呢？ 学生：有数字“9”，还有数字“1,2,3,4,5,6,7,8。” （二）课前铺垫

教师：下面一列数字，你能看出它们有什么规律？

9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 学生：9+9=18, 18+9=27,27+9=36,36+9=45，...... 学生：后一个数，是前一个数加9得到的。

老师：这列数中的第一个数是9，再加上1个9是18，也就是几个9相加是18？ 学生：2个9相加是18。 老师：再加上1个9是几个9呢？

学生：再加上1个9是3个9，,3个9相加是27。

老师：刚才我们在找规律时，发现这些得数和哪个数有关系呀？ 学生：和9有关系。

老师：今天我们来学习“9的乘法口诀”（板书课题）

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二、寻找策略，探索方法 （一）老师：出示10个方格的图片： 老师：这里面有几个空格呢？ 学生：10个。

老师：你是怎么看出来的？ 学生：我是一个一个数的。 老师：（出示A形），那么这里面有几个A呢？ A A A A A A A A A 学生：9个。 老师：你是怎么看出来的？ 学生：我是一个一个数的；

学生：一共有10个方格，摆的“A”比方格少一个，所以是9个。 老师：（出示A形）。 A A A A A A A A A A A A A A A A A A 老师：一行“A”有1个9，两行“A”有几个9？学生：2个9。 老师：（板书：2个9） 2个9是多少？你能从图中直接看出来吗？ 学生：共有20个方格，“A”个数比20少2个，20--2=18, 2个9是18。 老师：出示A形图。 A A A A A

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 3

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

老师：在这些A形图的个数中，你发现了什么规律？ 学生：1个9比10少1；2个9比20少2，3个9比30少3；4个9比40少4；5个9比50少5。

（二）用这种方法算一算，把大家研究的结果填一下：

6个9 7个9 8个9 9个9 比60少( ) 比70少( ) 比80少( ) 比90少( ) 是（ ） 是（ ） 是（ ） 是（ ） （ 学生做完后，回报，老师逐步完成板书） 老师：横着看，你能发现什么规律？ 学生： 几个9就是几十少几？

老师：竖着看，你又能发现什么规律？ 学生：与前面每次加9的得数一样。

学生：上面的得数比下面的得数少9，下面的得数比上面的得数多9。

学生：得数十位上的数字比几个9的几少1。 （三）编制9的乘法口诀

老师：同学们真聪明，在这张表格中发现这么多规律，大家根据刚才的观察计算，试着编制9的乘法口诀。

老师：出示：一九得九，这句口诀表示什么含义？ 学生：表示1个9是9。老师：能编两个乘法算式。

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学生：1×9=9， 9×1=9

老师：根据下面这张表格来编写9的乘法口诀。

9的乘法口诀 一九得九 四九（ ） 七九（ ） 二九（ ） 五九（ ） 八九（ ） 三九（ ） 六九（ ） 九九（ ） （学生编写9的乘法口诀，并写在课本上） 老师：把9的乘法口诀读一读。

1. 师生对口令练习。2.男同学和女同学对口令练习。 3.说9的乘法口诀，编不同的乘法算式。 （四）试着寻找9的乘法口诀的一些规律。 老师：同学们发现9的乘法口诀有什么规律吗？ 学生：是每次加9得出来的。

学生：如果“八九（ ）”得多少忘了，怎么办？ 学生：只要知道七九六十三，再加1个9，就是72。 学生：知道九九八十一，用81—9=72，可以知道八九七十二。

老师：同学们还有什么好办法记住9的乘法口诀？ 学生：几个9就比几十多几。

老师：如果“四九（）”忘记怎么办？

学生：四九就是比40少4,40—4=36，四九三十六。 学生：得数十位上的数字，总是比几九的几少1。

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学生：得数十位上的数字和得数个位上的数字相加的和，都是9。如：18,27,36,45,54,63,72,81；1+8=9，

学生：得数是一对一对的。如18和81, 27和72，54和45， 63和36。

三、联系实际，解决问题

1.老师：出示（百数图的一部分）把9的倍数圈一圈。 1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 2. 把乘法口诀填写完整。

八九（ ） 六九（ ） 三九（ ） 四九（ ） 一九（ ） 七九（ ） 九九（ ） 二九（ ） 五九（ ） 3.计算：

9×3= 9×8= 9×1= 9×2= 9×4= 9×6=

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9×9= 9×7= 9×5= 4.根据乘法口诀写不同的乘法算式。

四九三十六 （ ） （ ） 八九七十二 （ ） （ ） 五九四十五 （ ） （ ）

5.请你估算一下，每个空格坐一个同学，可以坐多少

个同学？ O O O O O O O O O O O O O O O O O 四、课堂总结

今天学习了9的乘法口诀，你都有哪些收获呢？

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五、布置作业

【板书设计】

9的乘法口诀

9×1＝9 9×2＝18 9×3＝27 9×4＝36 9×5＝45 9×6＝54 9×7＝63 9×8＝72 9×9＝81 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一

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《9的乘法口诀》教学设计及反思

【教材理解】

本节课所讲的内容是在学生熟练掌握1到6的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师就应在学生推导口诀的过程中，注意1到6口诀方法的延用。初步形成开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。

【设计理念】

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。因此，本课教学我创设了学生感兴趣的动画情景，化静为动，借助多媒体教学手段，引导学生通过观察、比较，探索记忆“9的乘法口诀”的多种方法，让学生经历知识形成的过程，在轻松掌握知识的同时培养学生学习数学的兴趣。

【学情简介】

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学生经历了总结1-8的乘法口诀的过程，有了学习1-8的乘法口诀的经验，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了总结9的乘法口诀的能力，但是，这是学生第一次接触9的乘法口诀，所以对于学生来说是有一定难度的。

【教学反思】

我选用学生最感兴趣的九九歌引入课题，并放手让学生自主编口诀和找到规律。学生有机会选用自己喜欢的易于掌握的方式理解和记忆9的乘法口诀，达到自我探究、自我发展的目的。这样亲身体验数学，实现自主的数学学习方式。

本节课由于设计时考虑很多，割舍不下自己预设的教学过程。把找规律记忆法和手指记忆法放在学生自由找规律之前，这样显得学生的答问不够精彩，给人感觉牵着学生走，让人遗憾。在本节教学中，我把教学的重点放在引导学生掌握9的乘法口诀，利用规律有效记忆乘法口诀，及强调学习效果。同学们围绕“怎样记住9的乘法口诀”这个核心问题进行深度探究，相互启迪，相互完善。实践也证明，学生经历了“9的乘法口诀”的记忆探索过程，为后来学生正确用9的乘法口诀解决问题奠定了基础。

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