识字教学2008.6.16重点讲义资料

作为一名语文教师，在教学实践中，我也曾为教材中的识字量大、学生返生现象严重所困扰。通过学习，翻阅一些教学杂志以及和老师们互相交流，我想从以下几方面来谈一谈对识字教学的认识： 一、 认识识字的重要性，激发学生的识字兴趣

作为教师，我们都知道：识字是阅读和写作的基础。但是阅读必须要有一定的识字量方可进行，习作更是如此。所以说，我们要充分地认识到识字教学的重要性。《语文课程标准》明确提出低年级识字要认写分开，多认少写。我们一定要把握住这个原则。为什么呢？因为学习汉语从识字开始，而学生学习汉字也应有一个科学的过程，从“多认少写”开始教学，其意义也就在于遵循了从表象、形象到抽象、概括，然后再到运用。在1、2年级要认识常用汉字1600——1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样的识字量是很不容易的，这就要求教师要想尽一切办法来调动学生对汉字产生浓厚的兴趣，在趣中识字。每个汉字都有它独特的构字规律和特点，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，充分挖掘教材，发现识字教学中的亮点，使学生在兴趣昂然中识字。

下面我就结合具体的实例和老师们谈一谈如何提高学生的识字兴趣：

1、 加深学生对生字的第一印象

刚才我在前面也提到：低年级的识字教学要识写分开、多认少写。老师们一定明确要求认识的字，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。老师们一定要注意，在教学中不要拔高要求。有的老师以为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果也不一定好。其实，认字和认人是一个道理，认人，

不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓就行，以后见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，比如：利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。如：“团”“秋”,老师们可以想象得到，学生在学习这两个字时兴趣的确很高，心理学研究表明：在静止的背景上，若能使刺激物呈现运动状态，能增强感知效果，也就是说，在识字教学中，能运动的尽量运动起来，自然比静止的对象容易吸引学生的注意力。又如：老师在执教“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词语时，是通过声像演示的办法，让学生大概地了解了这两个词的意思，同时又识记了“墨”和“抹”这两个生字。再比如“众”字，教师边教学生做手指操，边念谜面，通过这种教学，学生既记住了这个字的形，又理解了字的意思，同时也朗读了谜语，岂不是一举三得。再如：认识“心”字时为了使学生记住字形，可以将心的卧钩看成一个小勺，三点是三粒芝麻，可以编成这样的谜语“小勺炒芝麻，炒了仨，蹦了俩”。

老师们可以从我以上所举的例子中知道，这些识字方法都是教师充分挖掘教材、多角度思维为学生创造识字兴趣空间的，但是我们应明确，识字教学的最终目的不是识了字就算完成了任务，学生能否自己独立识字才是关键，这是汉字自身的特点所决定的。汉字的结构方法决定了其学习的多样化、多元化、生活化，教师用的活，必然引发学生的兴趣，并巩固这种兴趣，从而形成习惯。因此，教师对学生识字方法的渗透就显得尤为重要，故此，教师除了在课堂中鼓励学生自主识字外，还可以布置家庭作业，鼓励学生提前动脑思维，还可在家长的提示帮助下，提供学习汉字的好方法，带入课堂，促进教师教学灵感度，使课堂成为师生共同成长的主阵地。 2．识字与阅读教学有机结合

在进行识字教学的过程中，我发现学生对识字的兴趣在逐渐降低，一开始兴趣还很高，同桌之间在交流讨论时很热烈，可到了后来，部分学生对一些识字方法经常使用产生了厌烦，识字时兴致不高。在进行阅读教学时，将识字与写字贯穿在朗读指导之中，收到了意想不到的效果。 二、教给学生正确的识字方法

识字教学的过程，不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，因此，教师对学生识字方法的渗透就显得尤为重要，在日常教学中，我主要采用以下几种方法：

1． 加一加、减一减、换一换。即让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的字，如：在学习“种、圆、早”等字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形，“禾加中组成种”、“日加十组成早”。学习“巴、也、毛、卖”等字时，引导学生用减部件的方法来识记字形，“爸减去父是巴”、“他减去单人旁是也”、“笔减去竹字头是毛”、“读减去言字旁是卖”。学习“眼睛”一词时将“很”的双人旁换成了目字旁，将“清”的三点水换成了目字旁。

2． 体态动作演示。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，让学生用一只手搭在眼睛上向远处看，从而明白“看”是由“手”的变形和“目”组成的。如学习“拍、打、拔、跑、跳”时，让学生知道这些与手、脚的动作有关。如果让学生动手、动脚做一些动作，让学生在运动中识记这些字。这样学生通过演示，不但记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时省力。

3． 比较法。对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字字形义的理解，如“日”和“目”，“日”是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横，“目”是眼睛，眼睛有两只，所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，就什么也看不见了，就成了“乌”。

4． 归类识字。形声字的特点是声旁表音，形旁表义，只要将这一特点告诉学生，学生就能举一反三。在学习偏旁时，让学生理解形旁表义的特点，见到提手旁就想到手，见到三点水就想到水，见到足字旁就跟脚有关……从而达到独立识字、阅读的能力。

5． 自编谜语、儿歌。学生的创造力和想象力不可估量，他们能根据字形的结构特点编出形象、生动的字谜、儿歌。如学习“碧”时，学生编谜“王子和白雪公主一起坐在石头上”，形象、生动，便于记忆。一人在井边说话（讲），一堆毛上两团火（毯），一条龙装进笼子里（笼）。 6、 利用生活经验识字。教师要善于引领学生走向生活，因为生活时学习的源泉。建构主义学习观有一个基本的理论：学生学习过程是将其已有知识和生活经验与新的学习材料链接、交融的过程。因此，不能将学生看成一张白纸，不能过低地低估学生。学生在日常生活中随处可以看到生字，在有意无意中就能记住很多字，因此，要充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，如在学习“饼”、“卖”字时，我就问：“你在哪儿见过这个字呢？”学生会回答“在饼干盒子上见过“饼”，在馒头铺的玻璃上见过“饼”字，在小卖部的店牌上见过“卖”。 三、 鼓励学生自主识字，加强评价机制的运用

随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学中出现了可喜的变化，很多老师都能够为学生创设一个自主识字的空间，大胆放手让学生独立识字，值得肯定。但是，当学生呈现出各种各样的识字方法后，教师不能及时捕获机会，给学生以激励和肯定，丢失了情感因素。学生学习过程中存在着两种心理过程，一种是认知过程，是智力活动，一种是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一都不能成为真正合理的学习过程，合理的评价是对学生进行情感注入的有效途径，所以，老师们要以欣赏地目光、语言去评价学生，这是评价的基本功能之一，孩子们的自尊心得以体现，自信心得以发挥，学习的能动性便可得到张扬，切忌

将评价片面的理解为优劣的评定。使学生在教师的赏识中逐渐成长，尤其是对学困生的关注应更多一些。

四、走出课堂，在课外阅读与生活中拓展识字，加深巩固

生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字，为学生创造一个良好的识字环境，充分利用学生的生活空间，让学生多读一些课外读物，从而与平时的课内识字结合起来，多次复现汉字，加深巩固。如果孤立的识字必然形成学生枯燥的反映，汉字的魅力就在于其是多元美的结合。阅读既可以巩固识字，“多见而识之”，又可以让学生从识字中感受汉语之美。从而进一步激发学生的识字兴趣。同时指导学生利用上学路上看到的商店名、广告牌，每天看的电视等，进行识字，如在学习“遮”字时，有位学生将“甘蔗”的“蔗”草字头换成了走之旁，我就问他：“甘蔗的‘蔗’我们没学过，你是怎么认识的？”他说是在卖甘蔗的摊旁写着这两个字，妈妈告诉我的。对此及时鼓励学生说他是个学习的有心人。有位家长告诉我，他的孩子在上街或看电视时遇到不认识的字总问：“妈妈，这是什么字？”家长说利用这种方法，她认识了很多字，这种课内识字和课外识字相结合，给学生提供了两条识字的途径。目的就是多识字、早阅读。

综上所述，如陶行知先生所说的话:识字教学中，不仅要注重识字数量，更要关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索，因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的。 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长的样高，应当是，立脚点上求平等，于出头处谋自由。

课改中的识字教学

张 海 燕

呼和浩特市玉泉区恒昌店小学

新课程中应该思考什么

支 启 凤

呼和浩特市玉泉区恒昌店小学

走进新课程，许多教师感到无从下手，看了人家的示范展示，才发现要上好符合课程改革理念的课，就要拓展自己的知识领域和专业技术，就要寻找、开发、制作教学资源和资料，而这些没有广泛的阅读根本无从谈起。在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的知识与现实生活是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的学科风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程要求从学生的生活经验出发。那么，教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。三是新课程中的教学强调情境化，作为教师要能发现、创设、熟悉大量本学科的教学情境，有引导学生经历知识探究过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的不少教师基本上是空白，为了适应新课程，教师要对自己提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加。随着新课程体系的诞生，我们将涉足一个新的阅读领域，学那些过去从未接触过的东西，想都没想过的东西，这对我们教师不失为一种挑战。 阅读是每一位教师的必修课，在新课程中，我们应当如何阅读呢？笔者认为，首先要融入社会文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。其次，我们的阅读不应该是一般的吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。阅读学习要注意积累、感悟、熏陶，多与文学作品、教育专著进行直接的交流，与作家、专家产生心灵的共鸣。另外，现代社会发展的最重要的标志之一，就是信息量剧增，信息传递迅速快捷，信息传播途径多样化。我们应当清醒地看到信息社会对教学提出的新挑战，在新课程中，我们要有对各种资源的整合能力，这就要求我们的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。

1、思考教者成功的改革之举。课堂教学中体现的教学理念及得当

的措施；将教学过程中达到预先设计的课改目的、引起教学共振效应的做法；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；新课程改革的一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，思考并详细得当地记录下来，供以后自己教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、思考教者疏漏之处。即使是成功的展示课堂也难免有疏漏失误之处，要对其作深刻的探究和剖析，使之成为对教者的教学建议和以后自己教学时应吸取的教训。

3、思考教者教学机智 。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时通过思考去捕捉并及时记录，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、思考学生见解如何。在新课程理念下的课堂教学中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，学生在课堂上提出的一些独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，我们要思考一下，如何把这些学生的好方法、好思路作为自己以后丰富教学的材料养分，并在自己的课堂教学得以推广。

5、思考课堂整体效果如何。一节课听下来，静心沉思，悟出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当等等。及时思考这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下如果自己教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课改，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种挑战，也不失为一种超越自我的机遇。阅读，将使我们走进一片新的领地，

将使我们在这场变革中实现历史性的跨越。

当前，教学的重要问题是“虚”，表现为“五重五轻”：重自主，轻指导；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻思考。语文教学要进行哲学思考，以求得对语文教学规律本质的认识。

６、语文教育的优秀传统必须坚持

当前在继承与创新的关系上，存在的主要问题是：强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。一次次学习、借鉴外国的教学理论，对我国语文教学水平的提高有积极作用，同时也出现了抛弃传统，忽视汉字、汉语特点的问题。

怎样才能使小学语文教学扎根传统，面向现代，形成根深叶茂之态势呢？一要以科学的发展观对待传统，对待语文教学。要学习国外的先进教学理论，但必须要有自主意识，要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈得上发展。二要有一个稳定的环境。小学语文教学的改革应该是渐进的，不要轻易否定以前的成功经验。对符合时代要求的经验，一旦成熟了，就应当推广。三要切实提高小学语文教师的教学水平。不仅要学习语言学、心理学、教学论，还要提高传统文化修养，使语文教学的根扎得牢牢的。 要在继承语文教育优秀传统的基础上创新。传统的语文教学建立了汉字教学体系、文章学教学体系和以大量的读、写实践为主的语文教学体系。前人还总结出许多行之有效的语文学习方法。如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。

７、关于接受性学习和探究性学习的关系

探究性学习是学生学习的一种方式，但并不是所有的学习领域和学习内容都需要探究，接受性学习是必不可少的。首先，既要重视探究性学习，也要重视打好语文基础。在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文基础，会影响他们今后的

学习、生活和工作。语文课堂教学时间有限，如果教学中一味强调探究，势必事倍功半，影响语文教学的质量。其次，接受性学习和探究性学习应该彼此取长补短，互相促进，二者不可偏废。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还这样上课？”“这一节课没有体现自主、合作、探究的学习！”给人的感觉，探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的，这是认识上的一个误区。第三，探究性学习不能只重形式，更要注重实效。在教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，还有注意综合运用多种学习方式。

８、关于工具性和人文性的统一

在课程改革中如何把握语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一，是代表们关注的又一个热点。语文教学要把握好学科的个性，那就是听、说、读、写并重。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训练呢？第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。讲究方法，当然需要教师指点和传授，还要有学生积极的自主的练习，只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，或是只有教师的“训”而缺少学生的“练”，都不能称之为训练。在课程改革的背景下，语方文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

习作训练要练好两个基本功：一是搜集习作材料的基本功；二是表达习作内容的基本功。首先，习作训练的形式应符合儿童思维年龄特征。其次，要根据语文学习的规律，确定各学段习作基本功训练的重点。

阅读教学中对于语言的学习还需要加强。阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是一个个故事，而

不是语言。怎么学？

首先是积累，要朗读，背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西。此外，从积累到表达，还要有一个加工、重新组织和构建的过程。因此要安排大量的语言实践活动，也就是课标提倡的从实践中学语言的概念。

９、关于文本学习与其他资源的开发

时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。这种超越文本、超越课堂的做法是不对的，随意提出“超越文本、超越课堂”的口号是不负责任的。教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源。

语文课程改革已经有了一个良好的开端，只要我们不回避问题，不断研究新问题，解决新问题，课程改革、语文教学一定会迈着坚实的步子，一直向前。

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