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创建情境体验式生活德育实践

创建“情境体验式”的生活德育实践操作模式（锦州）

我校坚持以“生活德育、实践德育、体验德育、探究德育”行动研究课题为牵动，坚持“三贴近”原则，确立了“生活德育内

容方法策略的实践与研究”子课题。在锦州市行动研究课题组的悉心指导下，2006 年至 2008 年学校课题组在“生活德育内容”

方面进行了研究探索，构建了“锦州三中生活德育内容系列”。从 2008 年至 2009 年一年多时间里学校课题组着重在“生活德育活动

的方式方法和策略研究”方面进行了深入的实践研究与探索，初步创建了“情境体验式”的生活德育实践操作模式。现

将我校课题组2008 至 2009 年度课题研究阶段成果向市课题组汇报如下：

研究背景说明：

生活德育在操作方式上应遵循“感性的”、“情境的”、“体验的”、“践行的”基本原则。在具体实施中，分课堂教学

中的生活德育、日常管理中的生活德育、生活德育的实践活动几大方面展开研究，以概括并提炼出生活德育的几种实践操作模

型。

生活化德育活动从生活材料来源角度划分，主要包括创设生活情境开展教育活动和真实生活实践教育活动。这两类活动各

有侧重点，前者重在促进学生道德认知，激发学生道德情感；后者重在深化学生道德行为，教育时可以根据实际需要，或集体

活动，或个体活动，结合进行。

一、创设生活情境开展教育活动

1、榜样示范，激发道德情感

榜样示范是有效发挥德育功能的方法，一个好的榜样胜过千言万语，对中学生的说服力是极大的，对学生的思想品德形成

有着重大的作用和影响。因而我们十分重视榜样的示范教育作用，我们通过四个方面给学生作示范：

（1）文明教师作示范

树立全员德育的观念，加强师德建设。在师德师风建设过程中既做到侧重教师高尚人格的塑造，又注重隐形课程的建设。

a、实施拜师制度。通过拜师制度，为新上岗的年轻教师挑选一名德才兼备的骨干教师作为指导教师，发挥优秀教师传帮带

的作用。

b、评选荣誉称号。通过开展评选“骨干教师”“优秀教师”、“师德标兵”、“教学能手”、“最受欢迎的老师”、“有

突出贡献的教职工”、“优秀班主任”等活动，积极发挥榜样引领功能，加强师德师风建设，引导广大教师爱岗敬业，教书育

人，为人师表，关爱学生。

要求教师对学生：一张笑脸相迎，一句好话回应，一双眼神鼓励，一颗爱心相待，以良好的仪表风范作学生的榜样。

（2）学生榜样作示范

每位学生都想使自己成为好学生，因此在教育中，要引导学生把别人好的行为当作评价自己行为的依据。

a、学校积极开展评先评优活动，设立综合奖和单项奖。综合奖是指评选三好学生和优秀学生干部，每学年评选一次。单项

奖分为两类：一是设立奖学金，二是评选校园之星。奖学金标准：期末考试 1 至 5 名奖励 200 元， 6 至 10 名奖励 100 元。校园之星设立七星，包括：文明礼仪之星、学习优秀之星、学习进步之星、团结友爱之星、特殊贡献之星、劳动奉献之星、值周工

作之星。

b、每周表一名“校园之星”。表由年部主任生作点，校其佩戴大花，品，学生表

感言。

c、及弘典型事例及人事迹。我校有同学的。如：在一次大列行中，我一名同学主离开

伍，拾起操上的包装袋，事后立即了学生的姓名，第二天的大上学校表了名同学，并他了品作鼓励，受位同学的影响，

主拾起物的同学越来越多。再如，拾到一百元的同学，在建校中手磨出血泡的同学，公物的学生，守信的同学。

多方面、多次的榜，学生看得，学得着，有力地推他点、克服缺点，完善自己的人格。

（ 3）文明家作示范

通家庭教育代化工程，极家庭教育指中心的作用，引家当好文明家，注意在家庭礼中的示范作用。

2、角色位，促道德内化

由于角色扮演使受教育者身体了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能引起大的心理化，所以在教育中，恰当使用种

方法，常常收到神奇的效果。教更不要以教者的身份出，要学会做聆听者，最佳的效果就是学生告

你。践明，有的班主任运用种方法，采取班干部流制管理班集体、常学生想想“假如是我，我会怎？”、“假如我是??，我??”等，收到了良好的效果。

3、开校本德育程，感悟道德真

2008 年 3 月，州三中将《德育堂》作正式程列入教学划，有教，程名称《成的智慧》，在七、

八年授，每两周一。一年多的与探索，果比我想的要好，初步形成了富有三中特色的德育程模式，出了具有活的生活色

彩的新的堂教学貌，同，教、学生在研究中得到了共同提高。此程的施程将在后面的附件中作介。

4、施“一二”帮教划，重道德引

（1）科任教参与学生管理，构建全育人网。施后生帮教划，每名科任教帮教两名学生，采用定期、交朋友、家等形式极

主地后生行教育指，教真填写《后生本》。

（2）开辟“ 生室”，搭建生平等平台。学校每个年部开辟了一“ 生室”，生提供了平等交流的空，扎扎开展学生

思想教育工作提供了有利条件。

二、真生活践教育活。

真的生活践教育活，旨在学生在生活中学会生活，存在于无言的感中。根据教育内容，我主要了下列活：

1、参与学校管理，当好生活角色

本研究中，我通开展一系列活，引学生每次有重点地了解一个生活角色的要求、努力当好一个生活角色，

极参与学校管理，如周生、日班、日生、生督等，在反复生活践中逐步化，于自，不断地在生活中

行实践训练。因此，在学生自省内化的基础上，教师接着根据学生实际，引导学生设计具有梯度的、针对性的训练活动，最后

外化为学生自觉的道德行为。

2、着重培养学生“三个文明，四种习惯”

过去我们要求学生要对自己的一生负责，把教育点落在遥不可及的未来教育上，而忽视了当下生活的引导。我们认为，人

的一生是由无数个每一天组成的，只有过好了每一天的生活，那么学生的未来人生能不精彩吗？这种教育重心的下移，迎合了

学生的需要，使学生操作起来比较容易，学生看得到也感觉得到自己的进步与否，因此学生的自我约束也提高了，自我教育的

意识增强了，自我教育的能力提高了。这既是教育策略的调整，更是教育智慧的显现。为此，教师首先对学生的日常生活进行

指导，然后有意识地组织学生开展“过好一天生活”活动，让学生自我规范在家里、在学校、在社会的行为，逐步从有意规范

到自觉行动。我校开展自我教育活动，大力倡导“三个文明，四种习惯”，即说话文明、走路文明、交往文明，学习习惯、卫

生习惯、健体习惯、勤俭习惯。全校每一位学生建立“成长档案”，内容分为五类即学习类、品德修养类、身心成长类、家庭

类、自省类，坚持记录自己的成长轨迹，完善自己的发展评价。

3、倡导学生自治，学会处理生活中违纪事件

学生的品德不是一蹴而就，生活中经常还会发生违纪事件，教师可以有意识地将这些事件针对性地让一些同学自主处理，

让教育者和受教育者同时受教育。如：

（1）对于学生中出现的日常事件定期召开民主生活会，由学生互相提醒并纠正。

（2）对于学生中出现的一般错误，通常是自写批评稿、自订改过计划书。在“批评稿”中要以第三人称的角度来批评自己，

要指明错在哪里、为什么是错误等，还要自订“改过计划书”。计划书一般包括“我何时因何事犯下了错误”、“我改正的方

向和措施是什么”、“我预期达到的效果是什么”、“我将和多久来兑现”、“我将请某一位同学来作我的鉴证人”等，通过

自写批评稿和自订改过计划书，学生基本上对自已犯下的错误有了深刻的认识和悔改，教师也无须再作其他过多的批评。试想，教育的目的不就在此吗？

（3）对于学生中出现的较大错误则实行听证制度，召开“处分学生听证会”。听证会由学校主管领导、主任、班主任代表、学生代表和当事人参加，由政教处主持。

4、开辟德育基地，开展参观、实践活动。

（ 1）建立校内生活实践基地，开设桃李园

今年春季，学校在操场北侧开辟出了近 500 平方米的桃李园，园里栽种了李子、山楂、杏、枣等数种，开辟了 50 多个菜畦，准备栽种茄子、辣椒、黄瓜、西红柿、豌豆、葱、小白菜、小萝卜菜等蔬菜。目前，正在面向全体学生招募志愿者，作为桃李

园的主人，开展播种、移栽、浇水、施肥工作。

（ 2）积极利用传统德育基地，开展传统教育

我校传统教育基地包括爱国主义教育基地、法制教育基地、科普教育基地等。如，辽沈战役纪念馆、解放锦州烈士陵园、

辽宁省军区干休所、空军第三飞行学院、石桥子派出所、太和消防大队等。

（ 3）探索开发新基地建设，挖掘德育教育资源

2008 年 10 月，学校九年同学到宁医学院、州一高中参，感受大学、高中文化，学生行理想信念教育。

圣前夕，我校与渤海大学开展活，邀外教来校与七年学生开展英交流活。了激学生的气象学趣，了解气象常，我校与

州市气象台开展了“我当一日气象” 践活。

利用些基地极开展践活，造真的育人情境。真的生活践就是无痕的情境，它陶冶耀着教的教育智慧。些践活激了学生趣，引学生主参与，并在活中行充分体，生道德情感，深化道德，从而改原有的道德行，并逐步促使道德内化。

三、研究取得的成效

1、文明逐步养成。文明养成教育已深入到每一位学生之中，尤其通大力倡“三个文明、四种”，学生身

上原有的一些不良行逐步在改。在，学生看老鞠躬好，看同学相而笑，看垃圾弯腰拾起，遇到他人有困主帮忙，勤、不

浪粮食??学生在关注着自己、关注着同伴、关注着老、关注着人、关注着集体、关注着生活??

2、学生在各活中体自身价。学校、班和学生自的各活，丰富了校园文化，培养了学生的能力，更重

要的是了学生的特，体了自身的价。有很多学生在各中。

3、教工立了“全德育”。通开展研究，在全校教工中立了“全德育”，即人人都是德育工作者，

都有德育工作。它包括三意思：人人都是学生的榜，人人都有教育学生的与任，都有德育工作。

4、从思想上了念。学校是育人所，教不要培养学生掌握科学文化知，更重要的是要引学生在生理面、

心理面、社会文化面不断得到展完善。教从思想上了念，尊重学生之的差异，不一味埋怨学生差，不是把眼

光在学生的学成上。待行不良，甚至犯的学生采取人格上尊重，生活上关心，情感上感化。

附件：

《成的智慧》

——州三中校本德育程模式的开与探索

“老，下上什么内容？”“老，上您的感得太快！”“老，通上您的，使我思考数学的角度拓了。”八年三班一位同学的周中有一段：“于老的德育堂，太有趣了，它使我懂得了多日常生活上的

事情，我学会了思考，并且在愉悦氛中放松了心情，解了我一天学的疲倦。如果每天都能上一的多好啊。”

一年多来，在州三中校园里刮起了一股激生命激情的“ 堂旋”。是什么的程能吸引学生，深受学生迎，就是三中开的校本《德育堂》——《成的智慧》。

一、开校本德育程的由

的教似乎学生失去了吸引力，那些大道理得越加白。此我在思考能否在“生活德育、践德育、体德育、探究德育” 行研究理念的支撑下，着探索一条更加有效的，更易学生接受的，甚至受他迎的德育新途径、新方法，从而提高德育工作的效，开

学校德育工作的新局面。将零散的、随意的德育教系化、生活化，以程的形式呈学生，使德育活到德育程上来。因此，我把注

意力放在了德育校本程源的开上。我想：能否将我校提出的“生活中有德育，德育走向生活”的口号，通富有吸引力的，深受学

生迎的《德育堂》形式呈出来。

2008 年 3 月，锦州三中将《德育课堂》作为正式课程列入教学计划，设有专职教师，课程名称为《成长的智慧》，在七、

八年级授课，每两周一课时。经过一年多的尝试与探索，结果比我们预想的还要好，初步形成了富有三中特色的德育课程模式，创设出了具有鲜活的生活色彩的新的课堂教学风貌，同时，教师、学生在课题研究中得到了共同提高。

二、《成长的智慧》课程目标和内容

通过《成长的智慧》的教学初步培养学生五种习惯：在思考中学习的习惯；收集信息和整理信息的习惯、多角度考虑问题的习惯、善于质疑的习惯、反思的习惯。同时，学习《成长的智慧》不仅是为了增加知识，而且也是为了情感的升华、心灵的沟通和智慧的热身。

《成长的智慧》课程内容尽量选取最能引起学生兴趣，最能贴近现实生活的课程内容。我们注重把社会要求的道德规范与学生的生活世界融合起来，以学生逐步展开的生活为基础，整合构建德育课程内容体系，将传统美德与现代生活，现代意识相结合，贴近学生的现实生活，挖掘学生生活中的道德素材，使德育的具体内容贴近学生生活。

三、《成长的智慧》的“五四三”课程实施模式

1、课程实施分为五个步骤：

（1）课题组成员及上课教师共同制定学期教学计划。

（2）搜集信息，自编教材，师生积极备课。

（3）课堂教学。

（4）学生反馈。

（5）教师反思。

2、课堂教学分为四个环节：

（1）激发情趣（通过思维训练来实施）；

（2）道德判断（通过小故事大道理形式实施）；

（3）体验与思考（通过实验与动手操作形式实施）；

（4）布置思考题（完成《智慧成果集》，整理《资料库》）。

4、课堂教学体现三大特点：

（ 1）素材新颖别致，激发学生兴趣

为了增加课堂吸引力，激发学生兴趣，课堂上呈现的资料、素材力求新颖。如，“激发情趣”环节，在思维训练活动中就选取了《春的遐想》、《画一根比对手更长的线》、《分苹果的方法》等有趣的内容。在“小故事大道理”环节，文章的内容包括：道德指南、动漫知识、传统文化知识、传统历史知识、国内外经典故事。如，《智慧是幸福的百宝箱》、《把犯错误的

速度再提高》、《可能不用》、《100 度的人生》、《危的准答案》、《握的》、《耶路撒冷的旅行者》、

《杯子已在注入》等，些文章目引人，内容精彩。

有的学生：“老，您太神了，些有趣的料从哪里搜集的？”有的学生：“老，个故事我曾在哪听，不知出自哪儿。”

（2）堂充情趣，言近生活

【一】

又是在一掌声中开始了上。

“同学多关照！”“老多关照！”和往常一的起立候。

教：今天我想一个特殊的事情。我先要“你最什么呢？”

学生的答是的：生病打、大后没、做集有假票、上当受、大、父母的叨、受人的束、考、写作犯困、借不（下面一

片笑声）。

教：在已有了 10 个的事了，看来我的事学生没有呢。件事是在学校老，在家父母，是什么呢？（是犯。）既然大家不

是那的，那我就和大家一起，一下犯是有哪些好。

学生致高昂地投入到堂教学中。

【二】

《春的遐想》一，学生描春天。

同学七嘴八舌：植物芽了、天气暖、下雨、流行病多了、春眠不、沙暴、州水上公园能划船了、新学期开学了、工地开始施

工、取暖人放假了、植、州的烤多了、学校我到帽山公墓祭了??

同学用生活中活的言表达思想，是情趣的激、性情的陶冶。

（ 3）反映社会生活，引学生思考

开《德育堂》的宗旨是，学生存在的或可能存在的，行有性地引或帮助，在堂流程中尽量淡化教育痕迹，陶冶性情、

引思考、受到心灵感悟。

提高学生守法意、律意，增法制念，在教学划中了《可能不用》一，将2008 年 4 月 10日在七年二班上的堂摘如下：

【料展】可能不用

拿破·希曾做一个的，他一群学生：“你中多少人得我可以在30 年内除所有的？”

学得很不可思，可能？他疑自己听了，一沉默以后，拿破希又重复了一遍：“你中多少人

得我可以在30 年内除所有的？”

确拿破希不是在开玩笑以后，上有人站起来大声反：“怎么可以，要是把那些人犯、劫犯以及奸犯全部放，你想想会是什

么可怕的后果啊？个社会想得到安宁了。无如何，是必的。”

其他人也开始七嘴八舌地：“我正常的生活会受到威。”“有些人天生坏是改不好的。”“ 可能不用呢！” 有人有了、警察而后卒才有工作做，否他都要失了。

拿破·希不所，他接着：“你了各种不能除的理由。在，我来着相信可以除，我怎么做。”??

大家勉地把它当成，开始静静地思索，了一会儿，才有人犹豫地：“成立更多的青年活中心可以减少犯

罪事件。”不久，群在 10 分以前持反意的人，开始心地参与了，提出了自己可行的措施。“先消除困，低收入的犯罪率最高。”“采取防犯罪的措施，辨、疏有犯罪向的人。“借手方法来医治某些罪犯。”

最后，共提出了78 种构想。

【】

老：教同学三个：你的印象是什么？不用的原因？假如除怎么？

学生各抒己：

1、印象：犯罪；改人生；去了就不能随便出来了；放火的人；鬼；事化管理，有棍；整天吃；

重新做人的机会；没有好人；是人醒悟的地方；犯就去；人的地方；到的人都很后悔去；到那里挨打、

受；是封式管理，但可探（加“智慧星” ）；有的人死在；残暴、互相打；一，被关在里面，没有自由；表好的可以减刑。

2、不用的原因：人口太多；素低的人才来到；家破人亡的人没地方住到了；有的人喝多了，了；有的

人是期受气后，把平了；被判死刑的人太多；人都自我中心，有一冲的人就多了，他常用极端手段；不懂法，

法盲多；用的地方植了，被占用了；警察太多。

3、如何除：犯罪全；放所有犯人，他适合生活的地方；他找一份工作（有的同学了哪里能要一个囚犯呢）；成立囚犯小区，不用警察；基因移；在大里放一个器，起着暗示作用；虚空，生活中根本体不到的

生活；明一种器，一到犯就向他提（加星能把中的西用上）；他造学机会；要减少父母离异的；取消网吧，不要那些坏游。

【堂效果】在、交流、想、中，同学也在表达一种思想。学生不知不地似乎感悟到了什么，受到了什么启，社会、人生似

乎有了新的理解。

最后老又点了一句：“同学个是不是能明‘当你某件事不可能做得到，你的大就会你找出种种做不到的理由。但是，

当你真正相信某一事确可以做到，你的大就会帮你找出做到的各种方法’呢。”

四、程开的初步成效

1、通过《成长的智慧》的教学，使学生的综合素质有了一定的提高，不仅了解了许多生活知识，认知情感得到升华，学生

心灵得到沟通，而且实现了学生的道德内化。

2、教师们通过校本课程的开发，更新了观念，提高了教育素养和专业化水平。教师探索出德育校本课程研究的思路；教师

对德育教学有了自信，校本课活动方案设计和实施上也显得得心应手。

总之，德育校本课程的开发过程是所有研究人员成长进步的过程，更重要的是初步具备了课程意识，初步积累了开发课程与实施课程的经验，专业化素质得到了较大提高。

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