电化教学的魅力

齐鲁师范学院成人函授教育毕业论文封面

市地：济南市济阳县 2012 年 9 月18 日 专 业 准考证号 通讯地址 论文题目 指导教师 教育学 093701001160289 济阳县实验二小 电化教学的魅力 姓 名 联系电话 刘亚男 13176440569 邮 编 论文页数 251400 6 论文主题明确，语句通顺，层次清晰，观点表达较准确，格式规范，选题符合教育学专业培养要求，在查阅参考文献与主题结合的比较紧密，但个别地方论证的观点不是很明确和有说服力，总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。 指 导 教 师 评 估 签 名 刘静 评 审 意 见 签 名 答 辩 评 语 签 名 毕 业 考 核 成 绩 主考院校盖章 年 月 日

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电化教学的魅力

内容摘要：

电化教学在数学教学中，能激情生趣，提高学习的积极性；能化静为动，激发学生的学习兴趣；能由小变大，使学生易看、易记、易理解；能增量节时，提高课堂教学效率；能化抽象为形象，有效突破教学的重、难点。因此，在全面实施素质教育的今天，要想真正有效提高课堂教学质量，就要“适时”、“适当 ”、“适度”的运用电化教学，最大限度的展现电化教学的无穷魅力。

关键词：电化教学、数学教学、无穷魅力。 正文：

随着社会的飞速发展、教育理念的更新和科学技术的进步，现代教育技术正逐步走入课堂。我作为一名小学数学老师，静心反思自己十几年的课堂教学，深深被电化教学手段的无穷魅力所折服，它那直观形象、生动有趣的特征，不但能改善数学教材的自身特点和课堂教学的特点，而且能够充分调动学生学习的主动性与积极性，让学生真正地“乐中学，学中乐”。因此，我认为在素质教育的今天，要想真正提高课堂教学质量，电化教学必不可少，下面是我对电化教学魅力的粗浅认识。

一、激情生趣，提高学习的积极性。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由此可见， 兴趣是最好的老师。一但学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，就能通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人。变不想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变让我学为我要学，最终会把学习当作一种乐趣去追求和探索。教学实践证明，恰当利用电化教学，为不同年龄的学生创设不同的教学情景，就能极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情，充分提高学生学习的积极性。

例如：在教学“减法的意义”时，我用幻灯片制作了一个课件，先播放济南飞机场停放着3架飞机的画面，问：“飞机场上有几架飞机？”（3架），接着让其中的1架飞机徐徐飞起后消失，学生看着画面的变化，兴致勃勃，注意力高度集中。此时我先让学生说自己的发现，学生都积极发言。然后我一边叙述题意，

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一边提问，一边板书式子，说明“—”是减号，引导学生理解什么是“飞走”（去掉、减掉），指出减法就是从总数里去掉一部分。课后检查，有95%的学生初步理解减法的意义。同是一个内容，不用电化教学，在另一个班进行试验，课后检查只有80%的学生初步理解减法的意义。2个班的学生基础差不多，可是用不同教学手段，就出现不同的教学效果。

由此可见，在教学中，教师利用电化教学的直观性、可动性等特点，以灵活多变的形式、清晰逼真的画面激发学生的学习兴趣，能够促进学生积极主动地获取知识。

二、化静为动，激发学生的学习兴趣。

数学教材逻辑性较强，不够形象具体，虽然历年来，在编排教材时也不断地进行了改进，增加了不少的插图，但静止的图片很难给学生留下深刻的印象。在教学中使用电化教学，化静为动，会给学生留下更深刻的认识，有效突破教学中的难点，充分激发学生的学习兴趣。

例如：在教学“乘法的意义”时，当学生对乘法的意义有了初步认识后，为进一步巩固加深理解乘法的意义，我用多媒体课件创设了下面的问题情境：

大屏幕上只见聪聪和明明来到了养鸡场的厂房，看着工人师傅在蛋盘里摆放鸡蛋，每个蛋盘中先每行放5个，一行一行的摆共放6行。

问题是：（1）工人叔叔是怎样摆放鸡蛋的？

（2）怎样列式计算“一个蛋盘里共放了多少个鸡蛋？”

录像看完之后，学生对提出的问题有了较深的认识，从而较顺利地回答出所提问题。（1）先一行一行的摆，每行5个，共摆了6行；（2）加法算式是5+5+5+5+5+5=30（个），乘法算式是5×6=30（个）；都表示求6个5的和是多少；用乘法比较简便。他们还在分析比较中得出乘法是加法的一种简便运算，但只有当加数相同时加法才能转化成乘法计算的认识。从而在理解的基础上简洁概括出乘法的意义：求相同加数和的简便运算。

学生在如临其境中感知摆放过程，注意力非常集中，兴趣极大，在轻松回答问题过程中实现了学习目标，使枯燥的概念教学，变成了栩栩如生的动画教学，化静为动，激发了学习兴趣，学生在愉悦的气氛中掌握了所学知识，实现了教学目标，从而获得了较好的教学效果。

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三、由小变大，使学生易看、易记、易理解。

数学教材逻辑性较强，但内容比较单调无味，有时运用课本上的插图进行教学，由于图太小，导致学生看不清，老师难教，学生难学。这时运用电化教学就能有效地扩大学生实践，把图由小变大，不但能使学生看得清、记得牢，而且便于学生理解新知。

例如：在教学“认识厘米、用厘米量”时，由于课本上插图刻度太小，用实物直尺做教具来教，也只能逐个帮助学生认识。为此我利用计算机制作了多媒体课件，不但把课本上的刻度插图放大，使学生轻松的认识了1厘米和几厘米，而且为了帮助学生掌握用尺进行测量的方法，我有设计了三道判断题，利用多媒体课件清晰的画面凸显学生在测量中易犯的一些错误，使学生通过讨论、交流，找到了测量的合理方法，提高了测量的灵活性和正确性。使学生在轻松愉悦的氛围中获取了新知。

例如我在教“三角形内角和”时，在课件上出示由三个三角形拼成的一直角三角形图案，并提问：“你们知道这个三角形的内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时李老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导学生探究。通过算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器量一下三个内角和是多少度？折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后李老师点击课件把标有序号的三个三角形慢慢地旋转拼成的一直角三角形，直观地帮助学生验证一下自己的探究结果，这种方法，不仅使学生耳目一新，而且把学生引入由不协调---探究—发现—解决问题的一个学习过程（这仅是本节课的导入部分），使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

四、增量节时，提高课堂教学效率

电化教学可增加教学容量，节省教学时间，真正实现“精讲多练”，传统教学，往往由于板书、画图、讲述题意、讲解插图而浪费不少时间，造成课堂授课时间紧，学生课堂练习少，课后作业负担重。而恰当地运用电化教学，可使学生在较短的时间内获得较多知识，提高教师传授知识与学生学习知识的广度和深度，加大练习巩固的密度，培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效率。

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例如：我在教学“梯形的面积”时，在引导学生初步探究出梯形面积公式的基础上，采用多媒体课件进行小结，先播放两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形的全部过程，通过分析得出梯形面积公式——梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷２，再从特殊梯形拼成的长方形、正方形中加以推导，最后再用三角形的面积公式验证它的正确性。在课件演示中，用较少的时间使学生目睹了多种推导方法，还能演示出梯形的面积公式转化成平行四边形、三角形的面积公式的过程（即当梯形上底等于下底或一个底为0时），使学生从多角度、多方位中学习，感知理解梯形的面积计算公式，同时也对学生渗透了一种证明、验证事物正确性的方法和相互转化、联系的观点。克服了单纯用平行四边形的面积在黑板上演示推导过程而浪费大量时间的低效劳动。从而在讲解传授知识的同时，扩展了它的深度和广度，不但激发了学生的学习欲望，更重要的是培养了学生的发散思维能力。在巩固练习时，制作了和聪聪、明明比赛的形式，激起了课堂学习的一次次高潮。这种形式，传授广，练习多，密度大，有效的提高了课堂教学的效率。

五、化抽象为形象，有效突破教学的重、难点。

小学儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，抽象思维还未成熟，形象生动的事物更能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，以达到有效突破教学的重、难点的学习效果。因此，在课堂上我们教师可以结合教材，将抽象的知识用多个有趣的画面，或音像结合来进行教学，化抽象为具体形象，这既符合学生的年龄特点，又可以激发他们的兴趣，变抽象学习为形象学习，变无意学习为有意学习，增强学习的主动性，有效提高课堂教学质量。

例如：在教学“角的认识”时，我运用多媒体课件让学生通过欣赏国旗、红领巾、三角尺等事物让学生初步认识角，然后通过闪烁点，再从点慢慢的延伸出两条边，这时点和边同时闪烁，最后在两条边的中间出现“角”，使学生了解了数学教学中所定义的角。实现了课堂与现时的相融，宏观与微观的相融，将抽象的知识直观化、形象化。

在教学《圆柱体的体积》时，我用多媒体动画首先出示一个圆柱体，让学生认识圆柱的各部分，然后动画演示圆柱体拼成一个长方体的过程，可让学生认识到圆柱体的体积等于与它等底等高的长方体的体积。通过多媒体计算机的演示，使“圆柱体的体积”这一难理解的公式的形成过程具体化、形象化，学生在愉快、

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轻松的气氛中加深了对这部分知识的理解、掌握。

由此可见，在教学中，教师借助电化教学手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，就能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。

总之，利用多媒体课件辅助教学，可以使课堂变得轻松活泼，可以使学习内容变得直观形象，简单易懂，对我们的教学有非常大的帮助。但在实际教学中一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务和学生的学习实际等因素去综合考虑，选取电化教学的最佳作用点适时运用，做到“适时”、“适当 ”、“适度”，最大限度的展现电化教学的无穷魅力。

参考文献:

［1］ 侯建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索。 ［2］ 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题。

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轻松的气氛中加深了对这部分知识的理解、掌握。

由此可见，在教学中，教师借助电化教学手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，就能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。

总之，利用多媒体课件辅助教学，可以使课堂变得轻松活泼，可以使学习内容变得直观形象，简单易懂，对我们的教学有非常大的帮助。但在实际教学中一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务和学生的学习实际等因素去综合考虑，选取电化教学的最佳作用点适时运用，做到“适时”、“适当 ”、“适度”，最大限度的展现电化教学的无穷魅力。

参考文献:

［1］ 侯建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索。 ［2］ 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题。

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