语文教材百年沿革提纲（仅供参考）

语文教材百年沿革

古代的语文教材：

古 代 的 语 文 教 材 种类 经学教材 名称 汉唐：“五经”即《诗》、《书》、《礼》、《仪》、《春秋》 宋代：“四书”即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 特点 意义 这种以“五经”“四书”为主体的经学教材构成了我国古代学校教育的一套较完整的课程、教材体系，一直被沿用到清朝末年。 启示 蒙学教材 周秦：《史籀篇》、《苍颉篇》 两汉： 《凡将篇》、 《急就篇》、 《元尚篇》、 《训纂篇》 《三字经》、 《百家姓》、 《千字文》， 以及清代的《文字蒙求》等 “三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功, 并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势, 更重要的是它们是优势互补的配套教材，发挥的是整体的优势。这是因为：三本只学其中一本识字量不够；从内容看，它们不仅通俗易懂，琅琅上口， 而且能使儿童增长知识和增进日常运用；新鲜有趣，学生不觉乏味 《文选》所选的都是名家名篇，全书七百余篇作品，分辞赋、诗歌、杂文三大类，大类以下又分38类，类以下这种典型的优势互补的配套教材，在中外教育史上都是极为罕见的。 重视识字、写字教学, 是中国传统语文教育的一条重要经验 文选教材 梁朝昭明太子所辑 《昭明文选》 它是我国现存最早的，诗文总集。自唐初李善加注释后，此书流传更为广泛，几乎成为学校 重视各种典范文章的 研读、 1

再分小类，形成了以文体分类、兼顾作品时代顺序的特色。 教育的必修教材。 《昭明文选》不仅在中国文学史上占有重要的地位， 也是我国古代语文教材史上的一个重要里程碑。 诵读，也是中国传统语文教育的一条重要经验。 后期的如宋代真德秀的《文章正宗》、清代吴楚材的 《古文观止》、姚鼐的《古文辞类篆》、曾国藩的《经史百家杂》以及著名的《唐诗三百首》等。

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近代语文教科书： 近 现 代 语 文 教 科 书 阶段 时间 名称 《蒙学课本》、《蒙学读本》等 特点 保留了传统文化教育没有严格分科的痕迹，是我国语文教科书的一个雏形。 意义 晚清蒙学课本的编制是我国教科书和语文教科书编纂、出版的发端，是我国语文教科书由混编向分编逐步转变的开始，是我国近代（语文）教育向现代（语文）教育发展的重要标志。 是中国第一套小学语文教科书。它的问世，真正开辟了具有学科意义的语文教科书的历史新纪元。 启示 “癸卯学 制”以前 清朝末年的语文教科书 1904“癸卯学制”中小学开设“读经讲史”和“中国文学”课程 小学：《最新国文教科书》 改过去按现成文章选辑的做法为编者自写；此外，每册教科书还另行编写教授法，开我国语文教科书另编配套教学指导书、参考书之先河。 中学：《中学文粹》（许贵1904）、《国文教科书》（吴曾祺）、《中学国文读本》（林纾，1908）等 按照教学的需要，这是语文教材以每个学期或每个中编入语文知学年为单位分册、识的雏形 分集编写； 选文的编排不按传统的文选型教材由古而今、由远而近的次序进行， 而是采用先今后古、由近及远的逆向编排方式， 使学生先读思想、生活与现实贴近的清文， 然后逆溯而上， 最后至周秦汉魏文。尤其是吴编本，不仅“史”的线索清晰， 而且编写体例更具特色，即在每集之前语文教科书从社会读物中分离出来，具有了纯粹为学校使用的教学专门用书的性质。白话文也慢慢介入小学语文教科书，启动了语文教科书由文言文向白话转变的缓慢历程。 3

有例言一编,综述文学渊源、文章优劣，颇有独到之处。 《中国文学教科书》刘师培 十分重视分析“小学”，并讲授句法、章法、篇法，总论古今文体，配以选文。 这种编法打破了文学读本历来是纯粹选文荟萃的成规，而以语言文字知识为纲，这就向现代语文教科书编写体系前进了一大步。 初小教科书中影响最大。 这一时期的语文教材向着分编的方向发展，同时助读系统也有所扩充。 民国初年的语文教科书 民国初年 中华民国临时政府成立，教育部颁布《普通教育暂行办法通令》；改“学堂”为“学校”，废止读经。 初小：《共和国教科书新国文》 谢无量编的《国文教本评注》 张之纯、 庄庆祥编的《文字源流》和王梦增编的《中华中学文法要略》等 以单篇的课文为单位，没有练习，没有注释等，只是把生字列在课文的上边或右边，每册均有插图。 这套教材突破了 旧式文选型教材单纯以时代为序的“直线式”编排的套路，兼顾时代先后及文字深浅的两个方面，并尝试以文体分编的新体制。 这套教材较之先前的语文教材，其助读系统得到明显的扩充，增加了诸如题解、作者介绍、注释和夹评夹注等内容，旨在帮助学生阅读，领悟文章作法。 这对以往采用单一的文选型课本来说，也是一种突破。就语文教科书体系而言，这类教科书也算是开了分编型教科书的先河。 一部分语文知识抽取出来，另编教科书。 4

20 世 纪 20 年 代 的 语 文 教 科 书 （“ 国语”科 诞生） 1919年8月 1920年 第一套系统的小学国语课本《新体国语教科书》出版 在编排体例方面很有代表性。一个突出的特点是把生字单独列出并用注音字母注音，数课之后有练习，也就是说，以练习把全册课文分割成若干组。 标志着我国小学语文教科书的发展进入了新的历史阶段，是现代小学语文教科书发展的起点。 这是中学白话文教科书产生的标志，是专选白话文作为中学语文教科书的最早的一套教科书。 洪北平编的中等学校 用《白话文范》四册 这一时期的语文教科书打破了文言一统天下的局面，白话文逐渐占领了语文教科书的阵地。 穆济波编写的《高级国语课本》 课文后面附设“本片参考”和“本篇研究”，其中“本篇研究”即为一些思考性的问题 在书前置有详细的有关阅读、写作、说练的目标 孙俍工编的《初级中学国语文读本》 试图对传统语文教科书在目标、编写结构上做量化及程序化的探索，这是难能可贵的。 这是一套以白话为主，文白合编，融语文知识、范文、作业为一体的由综合单元组成的训练系列，是尝试语文教学科学化的不朽之作。 20世纪30年代的语文教科书 以叶圣陶、夏丏尊编的《国文百八课》 以“文章学”为系统，每课为一单元， 每册 18 课，初中全套教材 6 册共 108 课。每课有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。 5

（语文教科书建设最辉煌的时期之一） 30年代的高中语文教科书 基本上是以文言为主，编入了少量的白话文 此时各书局出版的教科书，入选的白话文数量不同，但都遵照新课标的规定。这一规定使这个时期的课本增添了整齐一致的色彩，这在高中语文课本编写史上还是第一次。 这一时期编辑用语和部分选文上，逐渐实现了由文言向白话的历史性转变；在体例结构上，从以单篇文章为中心、以时代及体裁为经纬的文选型过渡到以一组文章为范例、具有较严密的助读系统和作业系统、且有教学法功能的单元型；并在单元的组合方式上，进行了各种索。 20世纪40年代的语文教科书 抗日战争时期（加入很多国民党要员的文章） 40年代前后 《开明新编国文读本》甲乙两种（甲种为白话本，乙种为文言本）、《新编开明高级国文读本》（白话本）、《开明文言读本》等 出现一些“活用课本”、“自学课本”等都是这一背景的特殊产物 这些特殊的 教科书因其编制上的特殊构想，也为语文教科书的建设提供了有益的启示。 抗日战争1945年，胡乔木主到解放战编，新华书店出版的争的10余《中等国文》可以说年，陕甘是解放区语文教科书宁边区和的代表。 解放区的中小学语文教科书编制也有长足发展 “为应用而编，为应用而选，为应用而教，为应用而练”是该教材所体现的 指导思想。

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当代语文教科书： 当代语文教科书 阶段 20世纪50年代的语文教科书（1949年开始使用“语文”一名） 20世纪60、70年代的语文教科书（1959年6月确定语文为重点学科） 时间 名称 《汉语》、《文学》课本 特点 意义 启示 中国语文教材伴随着语文教育的发展, 教材的改革和建设都有了长足的发展， 这种发展， 与人们对语文教学规律的不断探索、 潜心研究分不开, 也与国家在课程教材建设上采取正确的政策分不开。 可以预见， 随着中国课这是新中国中学语文 教材建设的第一次改革。由于解放初期的中 学语文课本不能适应当时国家建设的需要，同时也是为了响应“学习苏联”的号召，早在 1951 年开始起草文学教学大 纲。1954年开始编写文学教科书和汉语教科书。1955 年编出初中文学课本第一册试教本，开始在全国部分中学试教。1956 年秋季全国中学实行文学和汉语分科，正式使用文学课本和汉语课本。1958 年 3 月，中央宣传部宣布汉语、文学仍合并为语文,同年秋季停止使用分科课本。 《大纲》对语文教科书提出了选材面广、课文量多、文质兼美等要求。 新中国成立后的第一个正式语文大纲，具有拨乱反正的重大意义。 1963年5月 《全日制小学语文教学大纲（草案）》、《全日制中学语文教学大纲（草案）》 7

新时期以来的语文教科书 新编全日制学校中学语文课本和新编全日制重点中学阅读课本、 写作课本的试教本。 粉碎“四人帮”以后, 这套课本对尤其是党的十一届三肃清“四人中全会以来，中国的帮”在语文教社_会主义物质文明材中散布的和精神文明建设进入流毒，对拨乱新的发展阶段，中学反正，提高语语文教材建设工作也文教学质量获得了新的生机。 关起了不可低于新编全日制学校中估的作用。 学语文课本。 先是从 1977年9月到 1979 6 月，编出全日制十年制学校中学语文课本。 高中的这套教科书摆脱了以“文选系统”、“文体序列”和“讲读中心”为系统的传统模式，建立了以“训练系统”、“能级递进”、和“自学指导”为基本特征的新模式。 构成了一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系。 根据1982年《全日制重点中学教学计划（试行草案）》的精神编写 《义务教育法》（1986）颁布以来的语文教科书，出现“一纲多本”的局面 初中分《阅读》和《作文·汉语》，高中分编为课内《文言读本》、《文学读本》、《文化读本》、《写作与写话》，课外《现代文选读》、《文学作品选读》、《文化作品选读》 义务教育初中语 文教科书力图体现这三个文件的精神，根据 “一纲多本”的原则, 国家教委亲自组织了其中的八套义务教育初中语文教科书的编写工作，这次共编写的将近二十套教材，有九套教材在1992 年已经国家教委中小学教材审定委员会学科审 查委员会审查通过，并已在1993 年秋季起在全国试用。这些教材的编写者既有国家级教8

程改革的进一步深化，为更好地适应 21 世纪培养高素质人才的需要， 语文课程教材的建设将会出现更加繁荣的景象, 教 材质量也一定会日臻完善和提高的。

2001年新审通过的教材 材编制的职能部门，也有地方的实验教材编写组， 同时还有一些教育科研机构和高等院校。 以“义务教育课程标准实验教科书”的名义，经全国中小学教材审定委员会2001年新审通过的教材有：人民教育 出版社出版的 1 - 6 年级三册、7 - 9 年级三册,江苏教育出版社出版的 1 - 6 年级三册、7 - 9 年级三册,北京师范 大学出版社出版的 1 - 6 年级三册，语文出版社出版的 7 - 9 年级三册。 这些教材在体现时代特点和现代意识、 继承和 弘扬民族优秀文化、激发学生的学习兴趣和创新精神、整体提高学生的语文素养、运用现代信息技术、给教材以较大的 开放性和弹性以及选文标准的典范性、教材体例和呈现方式的灵活多样性等方面都做出了很大的贡献。 9

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