例谈朗读在文言文教学中的重要性

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例谈朗读在文言文教学中的重要性

作者：范剑锋

来源：《教师·中》2018年第03期

摘要：当前在文言文教学中，教师对朗读教学还没有引起足够重视，使得学生通过朗读环节进一步掌握文言文的能力不足，情感体验还没有完全唤醒。文章从字音和单句朗读停顿及全篇意蕴把握三个方面谈朗读在文言文教学中的重要作用，以期与古代先贤进行穿越时空的对话和交流，在情感共鸣和情感体验中，不断提高学生的文言修养和水平。 关键词：朗读；字音；单句；意蕴；情感

文言文承载着我国古代悠久的文明，记录着古代先贤的思想言行，具有丰厚的人文内涵。曾国藩在《家训·字谕纪泽》中说，名诗美文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。这说明朗读在文言文学习中的重要作用。当前文言文教学中的朗读存在一些问题：大部分教师认为朗读不在考试的范围内，是课堂上可有可无的环节，于是花时间大讲特讲文言实词和虚词、文言文结构和艺术特点；把朗读等同于死记硬背，让学生课余时间进行；即使朗读，也用音频资料来代替，师生之间的情感交流与互动缺失。针对以上存在的问题，笔者结合多年的教学经验，从字音和单句的朗读停顿及全篇意蕴把握三方面浅谈朗读体验在文言文教学中的重要作用。

一、读准字音字调，是朗读文言文的基础

在古汉语发展到现代汉语的漫长过程中，字音、字义都发生了变化，倘若用现代汉语的音和调去朗读，必然不能读出原来的味道。因此读准字音字调，是读好文言文的基础，不可小觑。

（1）读准多音字。文言文中有些字读音不同意味着词性不同、意义不同、用法不同。如“为”，在“如今人方为刀俎，我为鱼肉”中读“wei”，是动词，解释为“是”；在“旦日飨士卒，为击破沛公军”中读“wei”，是介词，解释为“给、替”。若不了解这些文言知识，怎么能读准字音，朗读好呢？

（2）读准异读字。在古今汉字中存在一种字形相同而古今读音不同的现象，即古今异读，包括三种情况：破音异读、通假异读、古音异读。破音异读是用改变字（词）的通常读音来表示不同词性和意义的一种用法。如“沛公欲王关中”中的“王”，原为名词，这里用作动词，解释为“称王、为王”，要读成去声“wamg”。通假异读是指甲字通假为乙字，即读乙字的音。如“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”通“凭”，故要读“ping”。古音异读是有些专有名词，如人名、地名、官名、器物名、姓氏等，因为专有，读时仍读保留下来的古音。如人名“禽滑厘”中的“滑”读作“gu”；地名“吴广者，阳夏人”中的“夏”读作“jia”；官名“太子洗马”中的“洗”读作“xian”；器物名“高渐离击筑”中的“筑”读作“zhu”；姓氏“尉迟”为复姓，读作“Yuechi”；族名“大

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