南通大学杏林学院实行临床医学专业本科生导师制初探

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南通大学杏林学院实行临床医学专业本科生导师制初探

作者：李锋

来源：《文教资料》2015年第04期

摘 ; ;要： 本科生导师制是我国高校教学管理体制改革的一项新尝试。本文从临床教学导师制的必要性、具体措施、意义等三个方面进行分析，探索培养医学人才的有效途径。 关键词： 临床医学专业 ; ;本科生 ; ;导师制

导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教学制度，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，逐渐被世界各国高校效仿[1]。笔者所在的南通大学杏林学院始建于1999年2月，是江苏省首批按新机制、新模式设置的本科层次民办二级学院，2005年5月经教育部批准转办为独立学院，目标定位是培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。我院从2009级开始在临床医学专业教学中试行了国内一直是用于硕士生、博士生培养的教学方式——导师制，本文总结了我院试行临床医学专业本科生导师制的体会。 一、实行临床教学导师制的必要性

为进一步探索医学教学改革，促进学校与教学医院联合办学，强化联合培养医学生的力度，实现高素质应用型人才培养目标，学院从2009级临床医学专业开始试行“3+2”的教学模式。“3+2”的教学模式，即3年在校学习基础理论课，2年在教学医院进行临床教学和实习。该教学模式基于美国20世纪60年代兴起的STS（Science、Technology and Society）教育模式，它包含了科学、技术、社会三者之间的互动关系，主张把科学研究、技术进步与社会应用融为一体，视科学、技术与社会为一个巨大系统。在校3年的基础学习中，大部分学生都是靠死记硬背式学习，应付学校的课程考核。而在教学医院2年的学习中，学生由于不在学校学习，缺少了学习氛围，换了学习环境，不能迅速适应这种改变，造成有的同学思想放松，不像在学校有专职辅导员、班主任的督促，使学习处于“放羊”状态;有的同学性格内向，不能处理好各种人际关系，包括医患关系，使实习效果大打折扣。在这个阶段实行导师制，不但可以帮助医学学生学好医学知识，而且可以对学生思想品德、心理状况、人际交往等方面给予帮助和示范作用。在教学医院中，有许多德高望重，业务能力强的临床医生可以担任医学生导师，导师对学生进行医学学习辅导、生活指导、思想引导、心理疏导可以更专注，尊重学生个性发展，实施因材施教，提高素质教育效果，培养学生的创新意识和实践能力[2]。我院对已经实行了导师制的2009级、2010级、2011级学生做了“临床专业本科生实行导师制的实践与问题”的问卷调查，从收回的600份有效调查问卷的统计结果来看，有98%的同学表示“临床医学教学应该实行导师制”。

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