信息技术与聋校数学课堂教学的整合课稿

信息技术与聋校数学课堂教学的整合

内容提要： 利用多媒体辅助教学已成为现代教学最重要的手段之一。聋校因教育对象的特殊性，教学趋向形象直观，多媒体特有的直观性和科学性，恰好弥补了这一缺陷。它色彩鲜明的动态视频，灵活便捷的交互方式，能够充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习。本文就数学教学中如何发挥多媒体优势，合理运用多媒体技术，优化教学过程，进行了初步尝试。 关键词： 聋校 数学 多媒体教学

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。”高速发展的现代信息技术给我们的课堂教学带来了无限精彩。在新课程标准理念作指导的聋校数学课堂教学应努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为聋生的发展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发聋生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习活动中去，为提高自己的数学素养开创一条新路。下面就结合自己在课堂教学中，如何合理、恰当地运用多媒体技术，来优化教学结构和教学过程，运用多媒体辅助教学谈几点粗浅的体会：

一、 发挥多媒体优势，优化教学过程

面临素质教育不断深入的今天，向课堂40分钟要效率，要成果，已刻不容缓。多媒体技术将以往的电教手段集于一身，以独特的视觉效果和听觉感受，在优化聋校数学课堂教学过程中起到了其它教学手段无可替代的作用。

（一）利用多媒体表现手法的多样性，解决教学重点、难点

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学教学的重点和难点。我们可以运用多媒体教学可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，循序渐进，更好地体现由浅入深、由简到繁、由易到难的要求，同时多媒体不受时间和空间的限制，可以化静为动、化抽象为直观、化复杂为简单，灵活多变，运用自如。如：在学习圆的面积时，无法用常规的度量方式来讲解，只能进行若干等份分割后的近似推理，这对于缺乏语言逻辑思维的聋生来说，是教学的一大难点。常规教学时，最难的是将圆的二等份、四等份、八等份、十六等份，分别用手摆给学生看，这不仅费时费力，又不甚科学，常常搞得教师手忙脚乱，学生难以理解，造成教学程序繁琐。节奏松散，学

生思维过程不连贯，对圆的面积的推导过程似是而非，囫囵吞枣。利用多媒体教学，通过生动的动画演示，把公式推导过程呈现在学生面前，从而加深了学生的理解。

（二）利用多媒体良好的交互性，提高课堂练习效果

形式多样的强化训练，是促使聋生知识内化，帮助聋生理解知识、运用知识，促进思维发展，获得技能的重要手段。制作多媒体课件进行巩固练习，一改聋生传统的练习模式，采用人机对话的形式，可以让聋生自己及时了解练习的结果，接受电脑的鼓励，从而大大调动他们练习的积极性、主动性。如，为使聋生对应用题的结构的认识更加深刻，我用课件制作美丽的场景，先让聋生用语言表述：草地上有7只羊，又跑来了5只，现在有几只？然后把表述的内容打乱顺序，让聋生把它们移到画好的表格内。当聋生移动正确时，伴随着美妙的音乐出现一个可爱的夸奖动画形象，：“你真棒！”而当聋生移错时，低沉的音乐声中，走出一个丑陋的动画形象，：“请再试一次！”成功的聋生雀跃欢呼，失利的聋生不甘服输，接着努力，活跃了课堂气氛，收到了良好的练习效果。

（三）利用多媒体操作的便捷性，增大课堂教学容量

一节课只有40分钟，如何充分利用则是一堂课成败的关键。聋生由于缺乏声音的刺激，语言交流特别困难，教师要花大量的时间来讲解那些语言不易描述、聋生难以理解的教学内容，巩固练习的时间少之又少，课堂教学效率也就不高。教师如果利用多媒体教学手段的便捷性，却可以大大节省时间，增加课堂容量。主要表现在：（1）多媒体教学操作简便，教师直接用鼠标点击，不到一秒钟即可，减少了板书次数。（2）多媒体教学直观形象，使教学重点、难点可以在短时间内解决。（3）多媒体教学趣味生动，能吸引聋生的注意力，激发学习兴趣，提高时间效率。（4）教师利用多媒体的人机对话形式，可以在有限的练习时间内进行大量的巩固训练，提升学生的各种能力，（5）多媒体教学一步一个环节，前后次序不会出错，有助于教师保持平静心态，合理安排时间。

二、 巧妙运用多媒体，培养学生能力

多媒体教学将图像、色彩、声音、文字、录像、动画融为一体，通过逼真的画面、鲜艳的色彩、动静结合的场景，将聋生带进了一个丰富多彩、形象生动的知识世界，极大地激发了聋生的学习兴趣，发展了聋生的语言表达能力，培养了聋生思维能力，增强了聋生的创新意识，促进了聋生素质的全面发展。

（一）创设直观情境，激发聋生的学习兴趣

创设良好的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习过程的重要途径。兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。[1]”数学课的内容比较抽象难懂，尤其是对于抽象思维能力非常缓慢的聋生来说，教师

如果不想方设法使学生保持情绪高昂的内心状态，而只是传统的讲授法，学生就会感到枯燥的乏味。因此，我充分发挥聋生的视觉优势，在教学中运用生动逼真、色彩鲜明的多媒体课件，创设一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的教学情境，让聋生对陌生的对象有清晰直观的认识，使一些枯燥的、难懂的数学问题变得形式活泼，充满情趣，激发他们的学习兴趣。如我在教学“圆的认识”这一内容时，就创设了这样一个演示情境——屏幕上小兔和小猴各开着一辆赛车准备比赛，小兔开的是一辆车轮是圆形的车，小猴开的是一辆车轮是三角形的车，我问学生：你们猜一猜，小兔和小猴它们谁能取胜？学生们纷纷表示自己的想法。随着一声枪声比赛开始，小兔开的车快速向前行驶，而顽皮的小猴开的车在马路上不停的上下颠簸，象个乌龟在路上慢慢地爬行。这是怎么回事啊？同学们，你们知道吗？话音刚落，同学们就纷纷举手发言。这一个生动、有趣的情境，激发了聋生的学习兴趣与探究欲望，使聋生们处于渴望求知，跃跃欲试的积极状态，为后面探究新知识的活动奠定了良好的情感基础。 （二）提供丰富表象，发展聋生语言表达能力

语言是思维的工具，思维是在语言的刺激下进行的。而聋生由于生理缺陷，语言的发展相对滞后，只有大力发展聋生的语言，才能促使聋生的思维得到较高程度的开发。聋生存在着认识事物与形成相应语言的脱节，影响了聋生的思维发展，给数学带来了极大的困难，为了补偿这种生理原因带来的缺陷，使聋生真正掌握语言思维这个工具，必须启发聋生从语言文字的阅读中，唤醒大脑储存的表象，完成语言文字到画面的转换。不管教师的手语表达能力有多强，有限的手势语很难让聋生将语言与具体形象结合起来。运用现代化教学手段，能够很好的完成这一过程。多媒体课件为聋生提供了鲜明的直观表象，并与语言的表现形式结合起来，通过逼真、有趣的画面过渡到用语言概括、表达，是一条发展语言的有效途径。

（三）展示问题内涵，提高聋生的抽象思维能力

聋生语言发展受阻，抽象思维难以形成，解答应用题时，常常生搬硬套，加、减、乘、除乱猜，不能独立正确的分析数量关系。采用多媒体教学能揭示问题的内涵，让聋生亲自体验整个认知过程中发展抽象思维能力。如教学“行程问题”时，学生理解了两人行走的路程和就是两人之间的距离后，很快就想出了先求两人各自走了多少再加起来的解法。在此基础上，教师启发学生继续思考，此问题的内涵，设计线段图动画演示两人相向而行直至相遇的过程。点击一次，两人同时运动一分钟，就是一个“速度和”，点击四次后两人相遇，即他们走了4个这样的“速度和”。聋生自然而然地归纳出相遇问题中“速度和×时间＝路程”的简便方法。多媒体的直观演示，帮助学生不仅认识了相遇解释为“碰头”的表层内涵，而且又领悟了其深层结构的运算联系，学生的定式思维得以突破，促进了思维向灵活性与广阔性的伸展。

（四）拓宽想象空间，培养聋生创新意识

素质教育的核心内容是创新教育，而创新教育首先就要培养学生的创新意识。多媒体教学能拓宽学生的视觉空间、想象空间，为培养学生的创新意识创造条件。如：“分数的初步认识”一课中，电脑屏幕出示了一个平均分成四份的圆，教师随意点击鼠标，显示其中的任何一份都表示1/4，然后学生又看到将一条线段、一个长方形平均分成若干份，取其中的任意几份都表示几分之几。在学生正确理解分数的内涵后，教师要求学生将一张正方形的纸平均分成四份，涂色表示它的3/4。学生受到多媒体的启发，大胆尝试，勇于创新，他们有的横折、有的竖折、有的对边折、有的对角折。学生通过举一反三，知识活用，增强了创新意识，学会了从不同角度、不同的侧面思考问题，创造性的解决问题。

三、合理使用多媒体，力求做到“四不”

虽然多媒体辅助教学具有极大的优越性，但我们必须认识到，多媒体技术只是教学的辅助手段。因此，在运用多媒体辅助教学时，必须注意以下几个问题：

（一） 不能“为多媒体辅助教学而多媒体教学”

多媒体辅助教学只有在“不可替代”的情况下，才有使用价值。对于那些一目了然或用常规教学方法就能让聋生很好掌握的内容，就没有必要非得使用多媒体来辅助教学。而对那些较抽象、教师用语言不易描述，聋生难以理解的教学内容，在条件允许的情况下，都有必要实施多媒体辅助教学。因此，教师在教学过程中切不可不顾实际教学需要，过多地、盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学来代替其它教学方法和手段。

（二） 不能“以辅代主”

多媒体辅助教学强调的是多媒体在教学中的辅助功能，它只能作为知识的载休，而知识的传授只能由人来完成，教师才是教学活动的主导。教师对教学内容的灵活把握、对反馈信息的迅速反应、对课堂偶发事件的处理等，是任何多媒体所不能代替的。因此，教师在教学过程是要明确多媒体辅助教学的地位是“辅助”而不是代替，切不可让多媒体辅助教学喧宾夺主——组织教学。同时还要注意不要在整个教学过程都是教师在单纯地操作机器，以免造成“教师围着电脑转，聋生瞪着眼睛看”的不良现象。

（三） 不能过分追求表现形式

多媒体辅助教学集图、文、声、像等多种信息于一体，创设了幻灯、投影、录像所不能及的教学效果。但如果教师过分追求表现形式，无疑会对聋生的注意力产生极大的干扰。因此，教师在制作课件时，应把经济、实用，符合聋生实际，确实能提高教学质量为主要出发点。

（四）不能以形象思维代替抽象思维，忽略学生思维训练

如果只是简单的以生动形象的图像作用于聋生的视觉，容易使聋生对图像产生依赖性养成思维惰性，过分地强化

了学生的形象思维，势必会影响聋生抽象思维能力的形成和发展，不利于聋生思维产生飞跃。因此教师在制作课件时应在努力调动聋生的学习兴趣的前提下，充分顾及到聋生发现问题、思考问题、解决问题的能力及创新能力的培养，智力的发展。

总之，在聋校数学教学过程中，我们应根据教材内容、聋生已有知识基础等多方面情况，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合，合理、恰当的利用多媒体技术，采用多种表现手法，变抽象为具体、化静为动，使聋生充分理解、掌握课堂教学中的重难点，在轻松、愉快的学习活动中获取知识。利用多媒体技术辅助教学必将成为今后课堂教学中不可或缺的教学手段，只要我们精心地组织和设计，并在数学教学中合理运用，课堂效率必将得到最优化，课堂教学必将更精彩。

参考文献：

[1］姚飞. 浅谈运用多媒体优化聋校数学教学 [J]. 中国信息技术教育，2011,(6): 33-33

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/u1x6.html