2022年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷

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2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（一） (2)

2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（二） (9)

2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（三） (14)

2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（四） (20)

2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（五） (27)

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第 2 页，共 35 页 2018年山东师范大学教育技术学基础复试实战预测五套卷（一）

特别说明：

1-本资料为2018复试学员内部使用，终极模拟预测押题，实战检测复试复习效果。

2-资料仅供复试复习参考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权、请联系我们立即处理。 ————————————————————————————————————————

一、名词解释

1． 远程教育

【答案】远程教育一般是指包括以下特性的教育形式:学习者与教师在地点上的分离;实施有组织的教学项目;应用远程传播媒体系统;有双向交流的渠道。远程教学的特点有（1）在远即离教学系统中教师与学生处于分离状态的异地进行教与学;（2）利用各种媒体技术来传递教学内容;

（3）在教师和学生之间有某种形式的双向通信联系措施;（4）学生和辅导教师之间有可能实现不定期的会面或在教室实施少量的集体授课;（5）有一个完整的组织机构（中央电大或某些高校）来设计课程计划，组织编写和发送教学材料，监督整个教学过程;（6）很多情况下评价与反思过程是非实时的。

2． 系统科学

【答案】系统科学（系统理论）是以系统为研究和应用对象的一门科学。系统是由相互联系、相互作用的要素（部分）组成的具有一定结构和功能的有机整体。系统科学是以系统为研究对象的基础理论和应用开发的学科组成的学科群。它着重考察各类系统的关系和属性，揭示其活动规律，探讨有关系统的各种理论和方法。系统科学的理论和方法正在从自然科学和工程技术向社会科学广泛转移。人们将系统科学与哲学相互作用，探讨系统科学的哲学问题，形成了系统哲学。 3． 网络教育

【答案】网络教育又称为远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

4． 教育技术

【答案】广义教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施等及相应的软件;智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。狭义教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

二、简答题

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第 3 页，共 35 页 5． 请谈谈教育技术评价范畴包括哪些内容?

【答案】根据AECT'94教育技术领域定义，教育技术领域的评价主要是对学习过程与学习资源的评价，它主要通过以下四个子范畴来实现教育评价的功能:

（1）问题分析

问题分析是教学开发和评价中的一个重要的前端步骤，主要是使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。

（2）标准参照测量

标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。标准参照测量也称内容参照测量、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验。

（3）形成性评价和总结性评价

①形成性评价

指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

②总结性评价

是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，总结性评价与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策相联系。

③二者的区别

a.形成性评价与总结性评价的目的、职能不同;

b.形成性评价与总结性评价的报告听取人不同;

c.形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同;

d.形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求小同。

6． 简述多媒体网络教室的功能。

【答案】多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，是目前国内各类学校，尤其是中小学应用最为普遍的一种网络教学系统。它集普通的计算机机房、多媒体演示室等功能于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备互联成小型的教学网络，为提高教学质量、建构协作化学习环境创造了良好的技术基础。它的功能如下:

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机硬盘或光盘中的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学;也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个、某组或全体学生;可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回仃一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过电子举手方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

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第 4 页，共 35 页 （5）学生自主学习。学生可以选择脱机状态进行单独学习，也可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机/话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习。

（8）资源共享。可提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器

7． 说明什么是个别化教学。

【答案】个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是个别化教学的一种形式，它的发展形成了强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式。程序教学的基本原理如下:

（1）“强化”理论

①程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派。他们创建了关于学习的刺激—反应（S-R ）理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过刺激—反应—强化而实现。

②斯金纳的操作性条件反射理论认为，有机体的行为分为两大类:一类是应答性行为;另一类是操作性行为。应答性行为是由己知刺激所引起的反应;操作性行为则没有己知刺激，而是由有机体本身发出的，好像是自发的反应。同样，相对应的也有两类学习:一类是反射学习;另一类是操作学习。他把大多数人的行为，甚至所有人类的学习都看成是操作，在这种操作条件作用下，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激一反应联结。

③据此，斯金纳提出，为了使学生对刺激作出符合要求的反应，必须将教材“程序化”;为了形成符合要求的刺激一反应联结，必须尽量避免不符合要求的反应，要将教材尽量细分为“小步子”，以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来;为了最有效地强化学习者的反应，必须在反应发生后“即时强化”。

（2）程序教学的要素程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，一已运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过错在于程序而不在于学生。一个好的成功的教学程序，应包含以下要素:

①小步子的逻辑序列。教材被分解成许多片段，安排成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生从程序的第一步开始，一步步地前进。这不仅使知识的获得简单起来，而且能减少学生出错的次数，因为前一步己为学生对新刺激正确反应做好了准备。小步子强调了教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。

②积极地反应。程序教学要求学生和程序间相互影响。

③信息的及时反馈。每当学生做出一个反应，程序就立即告诉他，是正确还是错误，这就是

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第 5 页，共 35 页 反馈。反馈出现得越快，强化或者消退也就越有效。即时的信息反馈能使学生避免一错再错。

④自定步调。通常的课堂教学都假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。学得快的学生常要被拖住，而学得慢的学生——虽然他也有可能是一个很有希望的学生，又要被向前拉得过快。相反，程序教学以学习者为中心，鼓励每一位学生以适合他自己的速度进行学习，允许学生在一个项日上要停多久就多久。这样，学生在以适当速度进行学习的同时，通过不停的强化，而得以稳步地前进。

⑤减少错误率。程序教材需要不断修订，以使学习者产生的错误减到最少限度。人与人是不相同的，但如果许多人都在程序的同一点上发生困难，那就表明这个程序需要修订。修订经常是在那些错误率高的框面上开始的，但也不尽然，因为在某一框面上产生错误，可能是由于前一个框面有毛病。修订是必要的，即使只修订一次，就不仅能使错误减少一半，还可能加快整个程序完成的速度。

（3）程序设计模式

程序教学的关键是编制程序教材。程序不只是教材内容的简单排列，而是要根据一定的学习理论，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。程序教材的设计模式人致可分为两种，即斯金纳编制的体现他的“操作条件”原理的直线式程序模式和克劳德根据他自己在50年代为美国空军培训技术人员排除电子设备故障的实际教学经验提出的模拟教师指导作用的分支式程序模式。

①直线式程序模式

直线式程序是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步，要求学生做出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后冉进入下一步。

这种直线式程序教材只提供一种掌握所学知识的思维途径，学生必须严格按照程序规定的顺序进行学习;程序中也只提供对学生反应正误的反馈信息或呈现正确的答案，而不提供启发思考的补充程序。

②分支式程序模式

分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错误，以达到掌握教材的目的。

学生学完第n 份材料后，如果答案正确，就进入（n+1）单元的学习，如果答错就被引导到

的分支补充材料学习。当确认己经掌握了第n 份材料后，再转向（n+l ）单元的学习。对于“快”的学习者，可按直线方式通过主程序:而对“慢”的学习者，则要通讨子程序提供补充知识帮助学习，才能学完全部主程序。

8． 教育技术运用所包含的内容有哪些?它们之间的关系如何?

【答案】教育技术运用是教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学领域、促进学习者学习活动的实践性环节，又为教育技术应用的管理和评价提供实践依据的标准。一般来说，教育技术的运用范畴就是教育运用所包含的内容。

（1）教育技术运用的内容

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