情境教学法在听说能力培养中的现状及对策-精选教育文档

情境教学法在听说能力培养中的现状及对策

随着高职教育教学改革的深入，强调技能培养、强调知识运用能力培养的呼声越来越高。作为高职院校的语言专业，培养学生英语语言的技能成为语言教学的首要任务。虽然职业教育与普通教育有一定的差别，但是在高职院校的语言课教学中，还沿用传统的英语教学方式和方法，教学不能体现职业教育的特点，学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养没有起色。重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语的做法，忽视了听说能力的训练的现象还存在。而从经济和社会发展对人才的需求的角度来看，未来社会对语言专业学生的口头表达能力的要求标准将越来越高。因此，在教学中，教师从职业教育的角度出发，转变教学观念，改革教学模式和教学方法，注重培养学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养。

语言课程教学效果的提高，重在教学方法的改革，在众多的教学方法中，情境教学法不失为一种行之有用的教学方法，为了了解职业院校语言专业教师在培养学生听说能力的过程中，对此种教学方法的运用情况，通过问卷调查的方式对职业院校的教师在教学中运用情境教学法培养学生听说能力的情况进行了调查，现将有关调查情况报告如下。

一、某某职业学院语言课教师在学生听说能力培养中实施情境教学的现状

笔者对cc职业技术学院的语言课教师在学生听说能力培养中使用情境教学法的状况进行了调查和分析，了解到33%的教师对情境教学法十分了解，59%的教师对情境教学法有所了解，并且23.5%的教师经常在教学中使用情境教学法，较常使用和偶尔使用的分别占23%和41%。从以上的调查结果看，大部分的语言课教师了解情境教学法，并能在教学中加以运用，但是，从调查结果看，情境教学法的听说能力培养中的运用还存在一定的问题。

二、某某职业学院语言课教师在实施情境教学中存在的问题（一）对情境教学法了解不系统，在教学中不能运用自如，不能很好地把握

在问到“您对情境教学的了解程度时”，只有23.5%的教师十分了解情境教学法，59%的教师只是了解一些，有的教师甚至从未听说过，因此就导致了有41%的教师在教学中仅仅偶尔使用情境教学，几乎所有的教师在问及使用情境教学

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法的出发点时，都只是为了活跃课堂气氛。不可否认，情境教学法能激发学生兴趣，调动学生热情，增强课堂趣味性，但是，这只是实施情境教学法的表层现象，在听说能力的培养中实施情境教学，最终的目的是培养学生的语言实践能力，根据教学内容，设置与之相符的教学情境，把学生的手、口、耳、脑等感观部分全部运用起来，避免了单一感观学习给学生带来的没趣和没趣，提高学生的主动参与意识，积极互动。（二）情境教学法的使用手段比较单一

在使用情境教学法实施教学时，82.3%的教师通过列举生活中的真实情景和运用问题设疑两种形式，情境教学的素材知识选取社会生活方面的单一素材，多媒体演示及让学生亲自动手操作所占的比例只有23.5%。随着教育技术的发展，多媒体教学设备被引入课堂教学，在学生听说能力培养过程中，虽然列举生活中的真实情景和传统的问题设疑的形式也不失为一种好的教学形式。但是利用多媒体教学设备，通过音频和视频资料创设语言教学情境，或者通过设计与教学内容相符的教学活动，让学生参与其中，会比简单地举例和设疑更有助于教学效果的提高。

（三）使用情境教学法的意识单薄

在调查中还发现，在授课过程中，能够经常使用情境导入新课的教师只占23.5%，有意识创设教学情境的教师也只有29.4%。

从这两个调查结果看，虽然有进90%的教师对情境教学有所了解，但是这些教师在实际教学中实施情境教学的意识单薄，没有意识到情境教学对培养学生听说能力的重要性，即使实施情境教学也是在课前的导入和教学过程中，偶尔实施情境教学。

（四）教学条件不能满足情境教学的使用和发挥

在使用情境教学法实施教学中，58.8%的教师由于课时不够而无法实施情境教学，64.7%的教师因为当前的教学条件达不到情境教学的要求而放弃使用情境教学。从中可以看出，在实际的教学中，除了教师的主观因素之外，现有的教学条件的局限和学时安排的限制，也会成为影响实施情境教学的因素。

三、解决途径及经验

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（一）教师要加强对情境教学法的研究和学习

情境教学法通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，使抽象的语言形式变成生动详尽的可视语言，带动学生一定的情感体验，使学生产生身临其境的感觉。从事语言教学的教师要学会利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想的欲望，从而激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力、逻辑思维、想象力、创造力的整体发展。相对而言，情境教学法较难把握，如果运用的情境不合适，与教学内容不相符，不符合学生的认知水平，学生的参与度不够，就很难达到预期的教学效果，因此，教师要加强对情境教学法的学习与研究，明确在实施情境教学法时教师的主要作用。学生应充任的角色，要使学生的言、行、情境融为一体，才能发挥教师主导、学生主体的优势，将情境教学的趣味性、环境的模拟性和条件真实性充分发挥出来。

（二）丰盛情境教学法的使用手段

情境教学法的使用不仅仅局限于真实的生活情境和简单的设疑，教师还可以通过优秀的多媒体教学设备，动手制作教具、创设游戏等教学手段实施情境教学，使情境教学成为提高教学效果的一个有益而必要的补充。

（三）提高使用情境教学的意识

教学中，虽然不能仅仅为了使用情境教学法而实施教学，但是教师实施情境教学法的意识需要提高，教师要意识到，在课堂上培养学生创造和使用语言的能力，创设情境是十分必要的，无论是讲授新知识，还是复习巩固学过的知识，使学生尽量在一种有意义的情境中进行。尤其是语言课教学，通过创设情境，在一定的语言情境下实施教学，对教学效果的提高是非常有帮助的。

（四）充分利用现有的教学条件创设教学情境实施情境教学就现在的教学条件而言，基本的教学情境的设计都能够实现，但是，繁复的教学情境就需要教师利用现有的网络条件，借鉴同行的成功经验，设计符合教学内容和学生认知程度的情境。

因此，在情境教学法的教学实践中，要利用现有的教学条件，综合运用多种办法创设真实语言教学情境，营造松弛融洽的英语氛围，培养学生的语言应

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用能力。除了使用图片、模型、实物等教具外，还可以利用计算机辅助教学设备在教学中的广泛应用，发挥网络资源的大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。同时，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程更加有序、风趣、有用。

实际的教学证明，运用情境教学法培养学生的听说能力，既能体现教师的指导性，又突出了学生的主体性，是一种很好的调整教师和学生角色的有用的教学方法。教学中，如果教师能够根据教学目标的要求，结合教学内容和学生的认知水平，有针对性地创设合理的教学情境，使教和学在一种更松弛的情境下进行，形成师生间的良性交流与互动，使语言的学习在近乎真实的语境下进行，既体现了职业教育的特点，也符合语言学习的规律，达到了事半功倍的效果。因此，情境教学法确实是目前职业院校英语教学中较为行之有用的教学方法之一，需要不断地实践与应用。

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