关于一三五自主互动教学模式实践的探索 爱凡杰中学 语文组 杨孝枝

关于一三五自主互动教学模式实践的探索 爱凡杰中学语文组 杨孝枝 摘要：

在课堂教学中，我们广大老师在运用集团确定的一三五自主互动教学模式的教学实践活动中，我们遇到了许许多多的困惑和问题。例如，设疑自学这个环节由谁来设疑的问题。再如解疑合学只能用在学习的时候，而考试的时候却要求学生独立思考，“解疑合学”的学习模式与“独立思考”的考试模式之间的矛盾如何调和？“感悟拓学”应该从形式走向内涵，“拓学”应该注重内涵而不能流于形式。努力打造有效课堂，将课堂教学改革落到实处，坚持“以学生为主”的教学原则。转变老师的教学观念，深入透彻学习一三五自主互动教学模式，领会其精神实质。让课堂真正成为学生快乐学习、健康成长的殿堂。 关键词： 自主互动 教学模式 设疑自学 解疑合学 质疑再学 感悟拓学 课堂实践 困惑问题 改进措施 自课堂教学改革以来，我们的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，学生学习积极性被极大地激活了，教学质量较以往有了很大的提高，教师的教学技能也得到进一步的提升。

尽管我们的课堂教学出现了令人可喜的局面，但是，在课堂教学实践中，我们依然存在诸多不足，还有许多方面需要反思。在一三五教学模式正式确立为我们集团自主创新的教学模式的前提下，在我们的课堂教学的具体实施中，我们遇到了许多问题，在教学中，我们在运用一三五自主互动教学模式时，内心也产生了许多困惑。例如：

首先是：一三五教学模式的五个环节（目标导学、设疑自学、解疑合学、质疑再学、感悟拓学）中的“设疑自学”，“设疑”这个疑问由谁来设？是老师来设疑还是学生自己设疑？如何“设疑”呢？既然是让学生自学，是不是应该让学生自己来设疑呢？

这样一来，我们又面临一个新的问题，那就是：整个课堂没有统一的问题，学生都七嘴八舌，你一言他一句，乱成一锅粥，老师无法控制课堂的局面。

再者就是，如果“设疑”由老师来设，又当如何体现学生的自主学习呢？假如每一个问题都由老师来设计，那不是又回到了传统教学模式了吗？问题是老师设计的，学生会不会有被老师牵着鼻子走的嫌疑呢？这是我们很困惑很纠结的一个问题。

其实，在课堂教学实践中，我们很多时候还是在渗透着传统教学模式的一问一答式的单一的师生互动。我们不敢彻底地放手让学生自主学习，因为，我们始终担心的是，一旦把课堂教给学生了，他们将会无所适从，一节课他们什么收获也没有，不是在学习，而是在浪费时间，我们认为这些学生根本不会学习，更不会自主学习。长期以来，老师控制课堂，操纵课堂，掌控课堂的主动权，已经是根深蒂固，突然放手，学生不习惯，他们也没有养成独立自主学习的习惯。

因此，这个“设疑自学”的环节，即使有学习目标的指引，我们始终还是把握不好。往往是，在这一节课，老师来设疑，让学生带着老师的问题学习，看看课堂效果不太理想；在下一节课，由学生自己来设疑，让学生带着自己的问题学习，再看看课堂学习的效果仍然是不太理想。然后，再到一节新课时，仍然由老师设计疑问，让学生根据老师提前设计的问题去学习，这样做的结果是，课堂秩序井然有序，学生似乎是有了学习的方向，也比较容易获

得的知识信息。当然，我们心里明白，我们仍然摆脱不了传统教学模式的束缚。

第二是：“解疑合学”这个环节，“解疑”并不是太困难的事情，关键在于“合学”二字上。也就是新课标要求的“讨论交流、合作探究”的学习模式，我们的问题是学习的时候，我们要求学生合作学习，互帮互助，有了自己不能解决的问题，拿到小组内进行讨论，然后交流答案，分享学习成果，要求小组成员共同进步。但是，在考试的时候，我们的要求与在学习的要求却截然相反，不仅不准学生互相讨论，而且更不准学生在考试的时候交流答案。这样一来，矛盾就自然产生了。由于在学习的时候，小组内的各个成员经常就一些自己遇到的疑难问题拿来讨论，而在考场上，不能讨论了，学生却无法找到答案。往往在考试的时候，我们会发现这样的情况：见一些学生面对试卷左思右想，前思后想，苦思冥想，犹豫徘徊，就是举棋不定，不知道如何写出答案来；要么就是一些学生写呀写，好不容易写到卷子上了，一会儿的功夫，只见他哧啦哧啦又划掉了。然后，他又苦苦地思考一阵，再将答案写在卷子上，不一会儿功夫，他又呼哧呼哧地将写好的答案划掉了。合作学习，却不能合作考试。这也是我们老师和学生共同的困惑。

我个人认为，虽然，新课标要求学生合作学习，讨论交流，展示分享。通过老师不懈的努力，学生们一定能够养成合作学习的习惯。但是，我们仍然应该培养学生独立思考问题的能力。因为不是所有的问题都可以拿来讨论，也不是所有的问题在任何时候都可以互相讨论，比如考试，抑或是未来的人生，总会有我们独自面对难题的时候。也就是说，一个人的生活，除了学习之外，还会有许许多多的疑难问题在等着我们独立自主地去解决。如何做才能够让学生既能合作学习，又能独立思考呢？这是在课堂教学中，我们遇到的最无法调和的矛盾。

其次是：“质疑再学”这个环节，是不是每一节课都有必要来一个“质疑再学”？如果是一些比较简单的问题，还有必要让学生“质疑再学”吗？本节课的学习目标已经完成，学习任务已经落实，仍然还有必要让学生“质疑再学”，因为这个环节是要学生把自己已经掌握知识向宽向深挖掘的一个环节，只有深入探索，才能寻找到知识的奥妙。

另外一点，也是最为重要和最为关键的一点，就是：“感悟拓学”这个环节，我们在课堂教学中，往往只注重形式，而没有内涵。在课堂实践中，我们将大量的时间和精力花在了空洞的感悟上，这本身就是偏离了教学目标的重点，再加上老师的误导，学生更是漫无边际的发表感想。还有就是“拓学”，也是在毫不顾忌地“拓”，甚至有时候老师认为“拓”的越远越好。

例如：有个老师在讲《化石吟》时，当课堂进行到“感悟拓学”这个环节时，他在白板上给学生们出示了一篇好几百字的课外短文，让学生们阅读，刚刚将文章呈现在电子板上，学生还没有读完一遍，就将这一页闪过去了，紧接着要求学生回答阅读后的几个问题。当时记得那一节课是这个老师的公开课，我们在场的老师都没有反应过来短文的内容是什么，不知道学生是怎么读完的，当然，问题回答的效果就可想而知了。

我们的困惑是：这样的“拓学”的意义何在？“拓学”，学生学到什么啦？我们应该思考“拓学”往哪拓，怎么拓，所拓的内容要不要与本节课的内容保持一致？“拓学”的内容是就本节课的内容进行拓展还是不顾本节课的内容进行漫无目的拓展？

这种情况只能说明，我们在课堂教学中，运用一三五自主互动教学模式时，我们并没有深入透彻的理解一三五教学模式的内涵，没有领会一三五教学模式的精神。是在生搬硬套这种模式，而没有任何内涵，也就是说，我们只

有一三五教学模式的形式，而没有其精神实质。那么这样的课堂教学还有多少效果可言呢？

模式，只不过是一种形式罢了，如果我们只追求形式，而不注重内涵，我们的课堂将会成为一种什么样的课堂，我们只能说，这是一种虚假的课堂，空洞的课堂，形式主义的课堂。

课堂教学改革要求我们，要极大地调动学生学习的积极性，激活学生的学习兴趣，要老师改革传统教学的观念，要不断地追求课堂教学的高效率，要让学生成为课堂学习的主人，老师应该在课堂教学中培养学生自主学习、合作探究、讨论交流、展示分享的能力。而我们这种毫无效果的课堂，是否在浪费学生的生命，耽误学生的前程？ 我们应该做深刻的反思，并及时调整我们的课堂教学结构，并深入学习，努力提高我们的教学技能，改善课堂教学的环境，努力打造有效课堂，加强对一三五自主互动教学模式的学习，领会一三五教学模式的深刻内涵，把握一三五教学模式的精神实质，合理运用一三五教学模式，尊重学生的主体地位，坚持“以学生为主”的教学原则。努力营造和谐的课堂教学氛围，围绕学生的健康发展创设合理的教学情境，精心设计课堂教学的各个环节，是课堂真正成为学生快乐学习、健康成长的殿堂。

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