浅谈小学数学教学生活化的实施

浅谈小学数学教学生活化的实施

学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学法要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。下面谈谈我是如何实施小学数学教学生活化的。

一、 在生活化过程中学习数学知识

建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人

类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学好数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，我概括成了四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要再减。”对于这个算理的概括，看似十分精炼，实则不然。一些学生在运用时因不理解是多了还是少了，而常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。于是我换了一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小红带了190元钱，买了一件98元的上衣。问：小红该怎样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大多数都会说小红付给营业员100元，找回2元，她还剩90＋2＝92元，然后再将上述生活问题进行数学化，即190－100＋2，这样，对于190－98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。

再如，教学6＋8×3这类混合运算的运算顺序时，

通常教师是直接把“先乘后加”的运算顺序告诉学生，这样学生对运算顺序不理解，不知道为什么要“先乘

后加”。如果让学生在现实生活中抽象概括，其效果大

不一样。教学这一内容时，我是这样进行的：展示生

活情境，出示一个标价为6元的笔盒和标价为8元的

故事书一本，让学生求出总价。然后再加两本标价8

元的故事书，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是6＋8＋8＋8或6＋8×3，讨论“6＋8×3”怎样算？有的学生说先算加法，也有的就先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。我立即追问为什么先算8×3的积。学生说先算出买3本故事书的总价，再加上一个笔盒的价钱，就是这些物品的价钱。如果先加后乘，“6＋8”是一个笔盒与一本故事书的总价，再乘3就表示求3个笔盒与3本故事书的总价，而不是求一个笔盒和3本故事书的总价了。所以应先乘后加。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，他们记得牢，用得活。

二、 捕捉“生活素材”，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。

又如，在教学二年级《统计》时，我设情境问题置疑，引入新课。先出示奖状：这是我们班的同学共同努力的结晶，

在今年“六一”儿童节时获得的优秀奖，大家高兴吗？想不想明年还拿更多的奖？从今天起我们就开始积极筹划，为明年的“六一”儿童节做准备了。所以老师要做一个调查，看看同学们都擅长哪些特长表演，请大家往前看。大屏幕出示唱歌、跳舞、绘画、走时装步的画面。你们最擅长的特长表演是哪一种呢？哪一项的人最多呢？要解决这个问题，我们应该怎么办？学生出招：先数出擅长每种特长的人数，再进行比较 这样把“统计”的数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进一步体会了数据的收集来源于生活实际，激发了学生统计的兴趣。

三、 回归“生活天地”，提高数学应用能力

叶圣陶先生说过，教任何功课的目的都是为了达到

不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是凑合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，

使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。

又如，在教学“相遇问题”时，带学生到操场上去

模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。

四、 设置“生活背景”，培养学生数学意识

当学生掌握了一些数学知识后，可以让学生充当某些角 色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理编排各组人员人数，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”。在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。

综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。

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