教育学各章检测试题库一（附参考答案）

各章检测试题一 及参考答案

导 论

一、概念解释 1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论

总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。

2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。

二、问题简答

1．前教育学阶段的基本特征有哪些？

参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？

参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。其次，赫尔巴特还指出：“假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，而不再有这样的危险——像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可好得多。”总之，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

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3．实验教育学的主要观点是什么？

参考答案：实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

4．实用主义教育学的主要观点是什么？

参考答案：实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 5．教育学的研究对象是什么？

参考答案：教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律，只有当它们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它的研究对象。

三、观点辨析

1．古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教

育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。 参考答案：这种说法不完全正确。《论语》中虽然有众多对教育的论述，但是对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。在前教育学阶段，虽然对教育活动的论述已经不少，但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述，并不是真正意义上的教育学著作。 2．教育现象也可以作为教育学的研究对象。

参考答案：所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中，不管有没有意识到，教育现象都是客观存在的。我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。二是教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。

3．对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。

参考答案：这种说法是错误的。对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。苏联的教育学家凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。

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四、理论阐述

1．试述教育学的发展历程。

答案要点：前教育学阶段—教育学形成阶段----教育学多样化阶段。 2．简述教育学研究范式的发展趋向。

参考答案：作为一门学科，教育学的发展历史并不算悠久，但在它的发展进程中，教育学的研究范式却在不断发展。概括讲，其发展主要表现在以下几个方面。

第一，教育学研究范式逐步走向多元化。这一方面是指教育研究范式日益增多。随着哲学、社会学、心理学等学科的发展，教育学研究的理论基础不断拓宽，一些新兴的理论和学派给教育学的研究带来了新的发展动力，更主要的是给教育学带来新的理念和方法，教育学研究新观念、新做法不断出现，教育学的研究范式逐渐增多，这是时代发展的必然产物。教育学研究范式多元化的另一含义是指教育学研究中某一种范式“一统天下”的局面被打破，形成了多种研究范式共存的局面。传统的、现代的、后现代的等等各种研究范式因为关注的重点和研究特点各不相同，相互之间取长补短，互为支持和补充，形成了一种个性张扬、多元并存的新局面。

第二，教育学的研究范式在不断革新。在教育学的研究过程中，由于教育实践的不断发展，已有的教育学理论难以对新的实践起到指导作用，甚至难以对这些教育实践中的新现象做出解释，于是便要求教育学的研究范式不断革新。

第三，我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。如前所述，尽管我国有丰富的教育教学实践经验，有悠久的教育历史，但真正学科意义上的教育学在我国发展较晚，20世纪初才得以起步，而且在20世纪80年代以前，对教育学的研究基本上还处在一个引进国外研究成果，借鉴他人研究方法的阶段，对教育学还缺乏独立的科学研究。80年代之后，随着改革开放的逐步深入，各种教育思潮涌入中国，一些研究者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时，也开始建构本土的教育学理论体系。

第一章 现代教育的本质

一、概念解释

1．四书五经----四书五经是我国儒家教育的经典文集。《四书》是《大学》、《中庸》、

《论语》、《孟子》这四部著作的总称。《五经》是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《春秋》。 2．终身教育----法国成人教育专家保罗〃朗格朗最早提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系，在人们需要教育的时候，能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。 3．“产婆术”----“产婆术”是希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。他认为教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”----新思想、观念的产生。

4．教育功能----教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼，它是指教育作为社会

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一个子系统所具有的职责和功能或作用。

二、问题简答

1．简要评述教育的几种起源论。

参考答案：(1)教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。(2)教育的生物起源论。这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。(3)教育的心理起源论。这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。(4)教育的劳动起源论。这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。(5)教育生活起源论。这种观点认为，生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。

2．原始社会教育的基本特征有哪些？

参考答案：原始社会的教育具有如下特征：第一，基于低下生产力水平，教育具有原始性。第二，教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

3．古代社会教育的基本特征有哪些？ 参考答案：古代社会教育的基本特征有：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。第二，教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。第三，以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。第四，呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

4．东西方教育都有哪些特点？

参考答案：东方教育的特点：第一，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想、行动。第二，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。第三，东方教育具有强制性。当然西方教育中也一些强制性的问题，但究其严格性与程度而言，远远不及东教育。

西方教育的特点：第一，在西方教育中，强调热爱儿童、尊重学生，教师注意发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映西方教育中学生主体作用之特点。第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，教师只为学习环境的制造者、学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束等现象，此反映西方教育中自动性之特点。

5．教育的基本属性有哪些？

参考答案：根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。教育的永恒性，教育的生产性，教育的历史性，教育的继承性，教育的相对独立性，教育的长期性，教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。 6．社会主义教育和资本主义教育各有哪些个性？ 参考答案：资本主义教育因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。二是建立了体系比较完备的现代学校制

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度。三是不断推进师生关系的民主化。

社会主义教育也受其赖以存在的社会基础的制约，因而表现出自己的特殊性：一是要求教育培养社会主义人才。二是倡导教育与生产劳动相结合。三是坚持马克思主义的教育方法观。

三、观点辨析

1．教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就

已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。

参考答案：这种说法不完全正确。虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

2．甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是为了学生个体的发展！”你认为呢？

参考答案：这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响---促进发展功能，即在目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩展功能。即发挥教育培养社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步；并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。

四、理论阐述

1．试述现代教育的共同特征。

参考答案：当大机器生产替代手工生产、工业经济替代农业经济、民主政治替代宗法专制，以及由此而引起的社会系统的全面变革时，世界教育也表现出许多共同性。

第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。现代教育面向全体公民，培养具有相应智能与品格的劳动者就现代社会对教育提出的必然要求。同时，现代社会教育还重视教育的公平性，为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育的机会均等，把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重。

第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。现代社会急剧变化的教育挑战与现代教育的社会人才培养、社会服务功能，使得教育与社会紧密联系起来。教育功能在与社会高度联系中得到体现，现代教育的生产性日渐强大。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。现代社会的教育内容，无论是从教育内容的时代分类，还是教育内容种类划分，都是十分广泛的，为古代社会教育所不能比的。现代教育的内容富于变革性，不断地调整课程、编写新教材，删去或压缩原有课程、教材中陈旧的部分，把当代科技的新成果补充到教学内容中。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。民主政治、以法治国、教育的生产性、普及教育等因素促使了教育立法的发展、以法治教的实施。重视教育立法是现代教育的一大特征。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。由于科技创新速度加快、社会急剧变革，要求人们不断地接受教育训练，因而终身教育越来越成为普遍的观念。法国成人教育专家保罗〃朗格朗最早提出终身教育理论。当然，终身学习是受教育者个人的认识、态度问题；终身教育是实现个人终身学习的教育保证，而学习化社会则是实现终身教育的社会保障。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。现代教育的国际性是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要

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面向世界。现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，也要使他们具备从事国际业务的意识、知识、情感和技能。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。同历史以经验指导教育相比，现代教育则注重科学指导，由此使得教育科学研究获得重视。

总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。 2．给出教育的概念并说明之。 参考答案：教育是一种培养人才的社会活动，它是在一定社会条件促进个体社会化和社会个性化的活动。对此“教育”概念的界定，做如下说明：

第一，此概念注意抓住教育的基本矛盾----人类自身欠成熟与社会要求既成熟的矛盾。教育中个体的社会化与社会的个体化之活动，其目的就是要解决自然人（人类自身永远不能完成而又必须不断趋于完成的未完成性，表现为身心发展的欠成熟）与社会人（为一社会所预期要求的社会成员，表现为身心较为发达、自然性与社会性均较为成熟）之基本矛盾；此概念界定对此教育基本矛盾的把握使得该概念的界定与对教育本质的认识保持一致。

第二，此概念凸现教育的目的----个体的社会化与社会的个体化。通过个体的社会化，完成共性的形成；通过社会的个体化，完成个性的形成，作此目的之概括，抛去了具体社会化与个体化的内容，使概念更为抽象，更具概括性。此概念的界定中，兼顾社会和个体两个方面的要求。

第三，此概念展现了教育的过程----完成个体的社会化与社会的个体化。教育对象个体的社会化与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一问题两个方面的，揭示了教育的过程性；此概念界定也能涵括过去的经验—操作式定义，揭示了“教育”概念的抽象性、教育活动的实践性。

第四，此概念揭示了教育活动的诸多属性----交往性、动力性、社会性。教育作为个体的社会化与社会的个性化两个方面的耦合，把教育看作是“个体?社会”的交往过程，是一种社会性的活动过程；在此过程中，学生个体与社会影响之间的作用是互动的，突出教育的动力性特征----施教者的引导与受教者的主动，教育对象的发展就在此过程中通过社会性的/主动型的交往而得以实现。

第五，此概念的界定也涵括广义与狭义教育的层次性：广义教育是指有目的地影响人身心发展的一切活动，包括各级各类的教育；狭义教育则专指学校教育，它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。

第二章 现代教育目的

一、概念解释

1．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培

养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。

2．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

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3．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

4．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

5．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。

6．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

二、问题简答

1．教育目的有哪些特点？

参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。第二，预期性。它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。第三，强制性。它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。第四，时代性。任何一个教育目的都具有时代的气息。

2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？

参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。第二，指令性教育目的和指导性教育目的：所谓指令性教育目的是指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格；所谓指导性教育目的是那些不拥有政治权力的部门和团体制定的。 3．确立教育目的有哪些客观依据？

参考答案：确立教育目的有以下三个客观依据：第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。第二，生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。第三，受教育者身心的制约。首先，我们要考虑受教育者的身心特点。其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。

4．应试教育与素质教育有何区别？

参考答案：素质教育和应试教育有以下四个方面的区别：教育价值观不同。应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的期望的方向促进学生全面和谐发展为取向和尺度的。 教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设臵课程安排教学内容；素质教育着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设臵课程。教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以渔”的方法。教育评价不同。应试教育仅以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育以全体学生全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标准。

5．全面发展教育的基本内容有哪些？

参考答案：我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的

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教育。体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。

6．应试教育的存在基础是什么？ 应试教育的存在基础有以下三个方面：应试教育是中国传统考试制度的产物。应试教育也是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。教育机会竞争激烈。应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

三、观点辨析

1．在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。

参考答案：此观点错误。对于五育，我们要防止重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。在教育工作中，要承认学生的个性特点及学生之间的差异，把全面发展与因材施教结合起来。处理五育的关系时，我们即不能只看到它们之间的联系，也不能只看到它们的区别，我们要辨证统一的看待五育在全面发展中的关系。

2．我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。 参考答案：：此观点错误。应试教育有很多弊病和危害，素质教育有很多优点和好处，但我们要辨证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有多方面的因素，教育仅仅是一种影响而已。此外，我国素质教育作为一种新的教育理念，走入实践没多久，素质教育理论这方面还准备的不足。应试是作为一种教育手段，学生具有应试能力，也是学生的综合能力之一，也是素质教育的内容之一。此外，教育离不开考试手段，考试具有选拔和评价功能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量，高素质的人才也需要考试来选拔。

3．教育实践中，“应然”的教育目的基本上等同于“实然”的教育目的。

参考答案：此观点错误。由于国家教育目的在理解、贯彻执行过程中容易受当事人价值观的影响，所以，“应然”的教育目的并不等同于“实然”的教育目的，教育活动当事人观念中的教育目的也并不必然地反映社会总体的教育目的意识。在教育实际生活中发挥直接作用的，往往是“实然”的或“内在”的教育目的。

四、理论阐述

1．论述我国当代教育的目的观发生了怎样的转变？

参考答案：：当代教育目的价值观的转变有以下两种：第一，由“客体论”向“主体论”转变：传统的教育目的论，都没有把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。按照马克思主义的观点，人的发展决定了社会的发展，教育要根据人的发展规律为未来的社会培养人，这种人不是社会的工具，而是自身和社会发展的主体，培养变革社会、推动社会的主体人，必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。“建构”不是把人作为客体进行塑造，也不是人的自然发展，它是在人的已有发展的基础上使人得到新的发展的过程。它把人的发展同社会的发展，主体的发展水平与教育的要求（教育目的）等之间的矛盾协调统一了起来。第二，“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变：14～16世纪，西欧的文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，确立个人的主体地位，弘扬个人的主体精神。但这种主体性在满足对自然的统治之后，人类的生存家园也遭到了极大的破坏，在人统治他人之时，人与人之间的矛盾也加剧了。因此人们希望生活在一个充满爱的社会环境和一个可持续发展的自然环境之中，这促使人们开始对传统的个人主义的理性主体性或占有性个人主体性进行反思，呼唤一种新主体性，一种共存的类主体性。教育也从培养孤立的个人

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主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。这样的类主体教育，包含两层含义：第一，它不只是以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格即真善美的统一，它发展的不是以征服占有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。

2．历史上具有代表性的教育目的观有哪些？

参考答案：历史上具有代表性的教育目的观有以下：自然主义教育目的观：18世纪中叶，卢梭提出培养所谓“自然人”的教育目的取向。即培养“自然人”。所谓自然人，完全是为他自己而生活的，有其自己的独立的价值。其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。新人文主义教育目的观：新人文主义是18世纪、19世纪之交主要在德国兴起的带有启蒙色彩的哲学、文化、艺术思潮，它是文艺复兴、启蒙运动传统在德国的反弹。新人文主义的教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。”或“德、智、体和谐发展”。完满生活的教育目的观：19世纪中叶，英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论。所谓“完满的生活”，包括：直接有助于自我保全的活动；从获得生活必需品而间接自我保全的活动；目的在抚养和教育子女的活动；同维持正常社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。这是一种带功利主义色彩的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。社会本位的教育目的观： 19世纪末，为矫正“人本位”教育目的论之偏，产生了“社会本位”教育目的取向，其代表人物是法国社会学家涂尔干。他认为人们应当同自己肩负的职责相适应，即个人不能不适应社会分工的需要而专业化。他还认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。同时他还认为 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”每个个体都具有双重人格：“个体我”与“社会我”。“塑造社会我，这就是教育的目的。” 3．谈谈你所理解和的“素质教育”。

参考答案：素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。

第三章 现代教育与人的发展

一、概念解释

1．人的全面发展----指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获得充分的

自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。

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2．二因素论----主要指的是人的生物因素和环境因素，也就是遗传和教育对于人的发展的决定性。

3．道德内化----把社会道德转化为个人品德。道德内化的过程一般包括四个环节，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。

4．学人本观----人的本质是自然人与社会人的统一，自然人是人作为生物体与动物共有的特质；社会人是人作为社会的动物，是一切社会关系的总和，是要接受教育和进行实践的社会人。

二、问题简答

1．简述影响人发展的各种因素。

参考答案：影响人类身心发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的实践四个方面。其中遗传是生物基础；环境是外在的因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要动力。

2．简述教育活动对人的生理发展的促进作用。

参考答案：教育活动对人的生理发展的促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，因而通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。

3．简述现代教育对人的全面发展的作用表现在哪些方面。

参考答案：第一，教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用，其中对劳动能力的影响作用最大。第二，教育对人的道德面貌也有影响作用。纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包含有政治教育的因素和哲学观点的教育。因此，教育是人的全面发展的一个重要条件。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。第四，从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。 4．请简要回答遗传影响人发展的辩证性。

参考答案：遗传影响人的发展只是一个必要的条件，而不是决定的条件。人的发展水平、发展方向，不完全取决于遗传素质，而还要取决于后天的环境和教育。“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。不能认为儿童智力水平和品质早已在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只是对这些“智力种子”的萌发或者只能延迟或者加速这些先天的遗传能力的实现而已。

三、观点辨析

1．人的全面发展就是脑力劳动与体力劳动相结合的发展。

参考答案：这种说法不科学。 人的全面发展，指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。 2．个体的活动就是人的生命活动。

参考答案：说法不正确。 个体的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人的心理活动的社会实践活动的前提， 心理活动使人们获得了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性。 而人最终要成为一个社会的人，要从事一定的职业，要扮演一定的社会角色，社会实践活动是必不可少的。

3．龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。

参考答案：此种说法有一定合理性。 它集中体现了生物特征DNA的遗传是父辈通过基因遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上代继承下来的生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，人生长发育最基本的前提。

四、理论阐述

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1．环境影响人发展的具体表现。

参考答案：环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响： 自然环境与人的发展。自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位臵。比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。

社会环境与人的发展。社会环境包括各种性质的社会关系。显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。如生活在不同制度下的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。

家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。

2．马克思主义的全面教育观的基本内涵。

参考答案：第一，从个体心理素质而言，通过德育、智育和美育，追求智力、道德和情感全面和谐的发展，塑造真善美三者相融合的理想化个性。第二，从心理素质与生理素质的和谐统一而言，通过体育与德智美诸育的结合而追求个体身心的全面发展。第三，从人格体系的开放性而言，全面发展的大教育应当追求个体与外部世界的既有广度又有深度的有机榫合，追求陶行知先生那种“教育即生活，社会即学校”的教改理想。

五、案例分析

1．阅读材料：一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的基础差异大，于是对

几位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们自学课外读物，同时让他们集体选编了几十道有代表性的习题。教师把有关内容有选择性地分别介绍给其他同学，并让学生分组学习和讨论，使该班提前5个课时完成了“因式分解”这一单元的教学任务。这位老师的做法符合或违背了哪些教学原则？

答案要点：因材施教的原则，按照不同学生的知识结构的不同，采取不同的教学方法，使不同层次的学生都能得到指导，接收到不同深度的知识。

2．阅读材料：在一项家庭调查中发现，家庭和睦以及父母有较多时间陪同孩子学习和娱乐的家庭，大多数的孩子在学校表现为尊敬师长、团结同学、乐于助人，而家庭中父母不合，多有争吵的家庭以及父母多忙于工作无暇顾及与子女的亲子活动的家庭中出来的孩子中，有很大一部分对集体漠不关心，对他人的事事不关己。请问从这点我们可以看出在孩子的成长过程中，家庭的重要性有哪些？

参考答案：家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈。当然，家庭中的许多元素也影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业、父母对子女教育的重视程度、家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。因此，“家庭是孩子第一所学校”才具有概括力，才具有感召力。

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第四章 现代教育与社会的发展

一、概念解释

1.教育功能----教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.教育结构----指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结构，主要包括各级学校的比例构成、各类学校的比例构成、各级教育内部各类教育之间的比例构成、学校系科的专业设臵以及学校的布局结构等。

3.教育公平----其核心理念是每个学生都有接收教育的机会，在教育面前人人平等。包括政治上的公平和经济上的公平。

二、问题简答

1.简述经济对教育的影响。

参考答案：经济发展水平影响教育内容选择与传递； 经济结构制约教育结构； 经济发展影响教育发展速度； 经济发展影响教育改革进程； 经济发展影响教育公平落实。

2.简述教育与政治的关系。

参考答案：政治对教育的影响：政治制度制约着教育目的；政治制约着教育内容和教育方式；政治制度制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权利。 教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。

3.简述教育与科技的关系。

参考答案：科技对教育的影响：科学技术影响教育内容；科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革；科学技术影响教育改革进程。 教育对科技的影响：教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。

4.简述教育与文化的关系。

参考答案：文化对教育的影响：文化水平影响教育发展水平；文化传统制约教育活动过程；文化变迁影响教育发展变革。 教育对文化的影响：现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承；现代教育有利于多元文化的发展；现代教育有利于文化创新。

三、观点辨析

1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。

参考答案：该说法错误。教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。教育的发展都是立于本国经济能够持续发展的基础之上的，绝对不经济现状而无限制地发展教育，即使有，也终将受到经济的惩罚。

2.学校教育就是文化教育。

参考答案：该说法是错误的。学校教育在人的身心发展过程中起决定性作用，学校教育等推动文化的进步，是文化教育的重要形式。文化教育是传承文化的教育，是文化变迁的主要推动力。

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3.教育是科技发展的动力和源泉。

参考答案：该说法正确。因为教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成，所以唯有发展教育才能不断推动科技发展与进步，教育是科技发展的动力与源泉。

四、理论阐述

1.试论“教育先行”

参考答案：教育可以先于经济而发展。教育不能无限制的先于经济而发展。教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。

2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。

参考答案：教育的经济功能：教育提高劳动生产率；教育为经济的发展提供可能性；教育能促进经济发展的全球化；对我国“科教兴国”战略的意义。

五、案例分析 1．阅读材料：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累。”马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蕴涵的主要观点有哪些？

参考答案：教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。

2．阅读材料：材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而易见的。

材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是因为世界上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心发展规律，“教育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的相对独立性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预谋地残害教育，也是出于对教育的无知。

材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运行的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。

上述材料表达了一个什么样的观点？

参考答案：教育存在是合法的、合理的；教育活动具有相对独立观念系统及运行规律；教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，教育是相对独立的。

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第五章 现代教师与学生

一、概念解释

1．教师----根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传

播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人。

2．教师专业发展----就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

3．发展性教师评价----指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种教师评价制度。它是一种双向的教师评价过程，建立在评价双方相互信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。而且，它不是指某种单一的评价方式，而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。

4．教育行动研究----是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就是研究者，注重“研究”与“实践效果”的有机结合，因而它不仅能在较短时间内促进教师教学效果的提高，而且也有利于教师的专业成长。

5．教师专业发展学校----它不是作为大学研究基地的实验学校，也不同于我国师范院校所设立的附属学校，更不是在现有的大学和中小学校之外重新设立的新的学校形式，它是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。其目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展，以及促进学校和大学的发展。

二、问题简答

1．我国当前新课程改革背景下的教师角色如何定位？

参考答案：由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。

2．我们应该确立什么样的学生观？ 参考答案：：学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学生是个性化的人。

3．什么是学生社会化？

参考答案：学生社会化是学生在与社会的相互作用中学习社会知识、获得价值规范、掌握社会经验、形成社会行为、发展自我、获得个性的过程，其结果是使个体从自然人转变为社会人，成为合格的社会成员，因此它具有社会功能和个体功能。学生社会化目标一般包括：养成社会规范；确立生活目标；形成价值观念；认可角色定位；掌握职业技能。学生的社会化是个性化与社会化的相互统一，两者缺一不可，其内容的任何缺损都不能称之为真正意义上的的社会化，因此，学生的社会化是在社会化和个性化两个维度上展开的。

4．教师劳动的特点？

参考答案：教师劳动的复杂性； 劳动内容的再创性、重组性；劳动手段的示范性、多样性； 劳动效果的迟效性、长效性

三、理论阐述

1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？

参考答案：现存问题。理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多

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基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。

机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。

观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。

现实途径：完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。

2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？

参考答案：现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；与学生携手共建师生关系。

四、案例分析

1．阅读材料：一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗

诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。 请运用学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？

参考答案：从课程与教学原理的角度分析，该案例中教师表现出的行为存在以下问题：教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊；教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威；教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

2．阅读材料：某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？

参考答案：课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。

课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价

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值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。

第六章 现代课程

一、概念解释

1.课程：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒

介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

2.文化课程：文化课程包括一个国家的社会、经济、历史、文学等综合性知识，其

目的在于培养学生的民族意识和价值感，让学生认识本民族特性的本质、精神力量的构成以及固定的文化形式。李特把“文化课程”分为三个层次：一是“价值体验”，二是“价值结构”，三是“价值类型”。他设置“文化课程”的核心思想是在人的理性教育（知识教育）中，渗透超理性教育（情感、意志）成分，以避免造就缺乏情感、没有人生趣味的“现代机器人”。

3.课程结构：课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持，通过

对课程类型、课程内容或活动方式等课程要素进行取舍，最终所表现出来的要素之间的先后和比例关系。

4.课程标准：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基

本规范和质量要求，更好地体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

5.课程政策：课程政策是一个国家课程改革的指南，它对于课程权力的分配具有重

要的调控作用，决定着课程发展的方向和运作方式。从世界课程政策的发展来看，存在着中央集权、地方分权和学校自主三种类型的课程政策取向，它们各有优势与不足。

二、问题简答

1.把课程等同于学问与学科的局限性在哪里？

参考答案：

（1）未能包括学生在学校的活动中所获得的经验； （2）忽略智力发展、创作力表现和个人成长等度向； （3）未能包括课外活动和学校生活的经验；

（4）忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠

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释等。

2.全人发展的课程价值取向有哪些新特点？

参考答案：

（1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展； （2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质； （3）注重学生的个性发展； （4）着眼于未来，注重能力培养； （5）强调培养学生良好的道德品质； （6）强调国际意识的培养。

3.课程资源开发的策略有哪些？

参考答案：

（1）需求导向策略；（2）增强特性策略；（3）因地制宜策略；（4）全员参与策略。

4.研究、发展和传播模式（RD&D）的主要内容是什么？

参考答案：

研究、发展和传播模式（RD&D）认为课程实施过程就是把一项课程改革付诸实践的过程，在这个过程中包含了前后相续的研究（research）、发展（development）、传播（diffusion）和采用（adoption）四个阶段：研究阶段的目的在于确立新课程的价值取向和指导原则、建立教学的基本原则；发展阶段主要把先前的价值取向和基本原理运用到具体的课程开发中，以使新课程从理论形态走向实物形态；传播阶段的主要任务在于把新课程介绍、传播给教师；采用阶段指教师在学校情境中对新课程的关注和运用。

5.我国基础教育新课程改革的具体目标是什么？

参考答案：

（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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三、理论阐述

1.关于课程的本质有许多不同的认识，你是如何看待这个问题的？

参考答案：

（1）课程即学问和学科

把课程等同于学问（discipline）和学科（subject），是出现最早且流行甚广的一种观点。把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。

（2）课程即书面的教学（活动）计划

把课程看作是书面的教学（活动）计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，在一定程度上丰富了课程的内涵。但这种观点也存在以下三个问题：第一，过于重视计划性；第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义；第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化

（3）课程即预期的学习结果或目标

这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础。它将课程计划和教学情境进行了明确的区分，这一做法是十分必要的。但把课程仅看作预期的学习结果或目标，不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。

（4）课程即学习经验

把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。但批评者也指出了这种观点的不足之处①未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；②可能排除了系统化的知识；③即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；④未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。

（5）课程即文化再生产

课程与文化之间存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。文化的再生产方式可以分为两种，一是在文化传播过程中实现的文化选择，二是在文化变革过程中实现的文化创新。

从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供了宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识。但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。

综上所述，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。这一本质概括反映出学校课程具有如下特点：

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第一、客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象，而不是主观性的自我意识或观念。

第二、目的性。从人类教育活动所特有的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的目标指向性，如促进学生身心的全面发展。

第三、经验性。作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该是可以通过认识和实践而转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的，还是活动性的。

第四、教育性。从内容性质看，学校课程应在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。

第五、系统性。具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。

2.课程结构的优化是课程改革中的重要问题，您认为如何实现课程结构的优化？

参考答案：

课程结构中的矛盾是复杂多样的，它既涉及理论层面的问题，例如怎样的教育才是好的教育等基本命题，也涉及实践层面的问题，如教师的教学方式和学生学习方式的改变，更涉及到了制度层面的问题，如教育评价制度的改革。正是从这个意义上，对于如何解决课程结构中的矛盾问题，我们赞同这样的观点：“课程结构中的矛盾决不仅仅是一种操作方式的变革就可以解决的，也不仅仅是教师与学生之间的教与学的矛盾。它是教育内外各种因素围绕“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，“办学的根本价值何在”等教育的根本问题在基础教育关键环节上表现出来的直接触及基础教育性质、任务、目标的矛盾。” 为此，课程结构的优化，也要从理论、实践和制度三个层面入手加以解决：

第一，从理论层面加强对课程目标和课程理念的检讨，厘清课程结构优化的价值标准。 第二，从实践层面关注对课程结构内部构成要素的研究，确立课程结构优化的事实标准。

第三，从制度层面营造课程结构实施所需要的制度环境，确保理想的课程结构在实践中获得生命力。

四、案例分析

1．阅读材料

西方17世纪科学革命以来，科技突发猛进，改变了整个世界。世界各民族都不得不奋力于消除科技落后的民族危机。即便美国，在1957年苏联卫星上天后，美国人也强烈反思，说美国的科学教育落后了。但这时，另有教育家认为，美国落后的不是科学教育，而是艺术教育。还有教育家认为，欧洲人一直说美国没有历史、没有文化，视美国人为“乡巴佬”，美国应该花大力气发展文化艺术教育，建立美国人的文化价值体系。——摘自：王宏甲著：《中国新教育风暴》，北京出版社2004年版，第171页。

请结合现代课程的基本理念，谈谈您对此争论的看法。

参考答案：

在西方，科学主义和人本主义围绕着客观与主观、理智与直觉、知识与价值等问题展

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开了旷日持久的争论，反映在课程领域里，便形成了科学主义课程文化观和人本主义文化观。他们之间由矛盾冲突到最终走向融合，形成科学与人文相结合的课程文化观，是现代课程发展的必由之路。

（一）两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的矛盾冲突

科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。科学主义课程文化观在课程发展史上确实发挥了许多积极的作用，尤其是对人的理性发展和科学技术的发展具有重大的促进作用。但是，随着实践的发展，这种课程观的缺陷日益暴露出来，学校成了再生产唯科学主义文化的“工厂”，“工具理性”日益膨胀，“价值理性”日渐衰微，丰富的人性开始消失，造就了“单向性”的社会和“单面向的人”。

人本主义是人文文化发挥到极致的表现，它反对社会的划一性和人的机器化，否认人的理性的作用，否认科学技术的价值，认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。

科学主义课程文化观与人本主义课程文化观对课程问题的看法实际上都已自觉不自觉地陷入了“蔽于一曲”的境地，表现出“非此即彼”的二元思维方式，在“依据全人类的文化达成有关课程的学问、智慧和觉悟”方面，都做得不够，从而使课程发展失去了鲜活的文化生命，没有了开阔而奔放的文化胸襟，课程文化由此陷入了“科学主义”和“人本主义”的“樊篱”之中。

（二）寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势。

（三）科学人文性课程文化观的确立。

伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，课程文化也开始摆脱原有视野的局限，跨入到了新的视界中去，于是，科学人文性课程文化观便确立了。

2．阅读材料：

10除以5，得多少？

小儿7岁，在北京一所不错的学校读二年级。一次数学测验，有一道题是这样的：“10除以5，得多少？”小儿答：“10除以5得2”。不料被扣了0.5分。请教老师（试卷不由学校出，由学区统一出标准答案），老师说：原因是没有按规定答题，正确答案应是“得2”。好心的老师惋惜地告诉小儿，你这么写是不应该算错的，但上边对试卷答案有严格要求，以后做除法答题要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。

小儿记住了，但因此又带来一次“错误”。

这次的试题是：“26除以4商几，余几？”小儿答：商6余2。这次又被扣去0.5分。 我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答”？他很困惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”

我明知孩子说得有理，但也猜不透出题者的要求，只好说：“别管这些，按老师说的办法答，就写余2，看看老师怎么改。”

第二天，我们改的题又被判为错。向老师请教，老师也无可奈何地说，这次是试题出的不好，逗号不应该放在“余几”处。

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小儿说：“我不会答题了。”

——摘自1998年1月21日《中国青年报》。

请结合当前的新课程改革，谈谈您对此材料的看法。

参考答案：

新课程改革立足于人的全面发展，突出创新精神和实践能力的培养，要求课程评价发挥发展性评价的功能。

上述材料中的极端事例，就其表面现象来看，反映的是课程评价中的标准化和僵化的弊端，反映的是课程评价的异化，而其实质则反映了课程目标的异化，忽略了教育中重要的内容——学生生动活泼的发展。

第七章 现代教学

一、概念解释

1.教学：我们认为，教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而

言，就是教师指导学生进行学习的话动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

2.教学原则：教学原则是教学论研究的基本问题之一，它是沟通教学理论和教学实践

的桥梁或中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

3.发现法：发现法又称探索法、研究法。它是指教师在学生学习要领和原理时，只给

他一些事实（实例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以学生为主体、独立实现对事物的认识过程。

4.讨论法：讨论法是在教师领导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论

题，各抒己见，互相启发、共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。

二、问题简答

1.怎样理解教学是学校的中心工作？

参考答案：

（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育

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工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质量的影响也最大。

（2）因为中小学是为培养人才打基础的时期，也正是青少年长知识、长身体和形成世界观的重要时期，学校只有认真搞好教学，才能使青少年掌握基础知识和基本技能，发展智力和体力，树立正确的思想观点和道德观念，为全面发展打好基础。

（3）学校教育必须以教学为主，是就学校的工作安排而言的，指学校应将大部分时间用于教学：在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。学校领导、教师必须树立教学为主的思想，同时也要有一定的制度和措施加以保证。

2.把教学看作是一种特殊交往，其优点何在？

参考答案：

把教学看作是一种交往并不是最终目的，其根本追求则是通过教学交往观，确立师生间一种平等的对话关系，“在对话这种交往形式下，教学走出了科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合??使学生真正感受到其学习的过程就是自己的生活过程，教师也将这一过程视为自己生命活动的过程，在教学中实现自己的人生价值和意义”。

3.教学过程有哪些基本功能？

参考答案：

（1）推动社会进步；（2）实现知识创新；（3）促进个体发展。

4.请说明“教学永远具有教育性”这一论断的合理性。

参考答案：

教学的教育性主要体现为一种价值指引性，表现为教学总会受到一定价值观的影响和制约。古往今来的任何教学活动，总是与价值观紧密相连的，不会存在价值无涉的教学活动。不管教师本人是否意识到，不管教师是否自觉到，教学活动总会对学生的世界观、人生观和价值观产生影响。因此，教师不仅要注意反思自己的价值观，不断提高自身道德素养，更要注意在教学过程中加强对学生正确世界观、人生观和价值观的教育，塑造学生健全人格，培养具有高尚道德情操的社会公民。

5.教师在运用循序渐进原则时应注意哪些问题？

参考答案：

循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。实际上，这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。

（1）按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学； （2）遵循学生认识发展规律组织教学； （3）指导学生循序渐进地学习。

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三、理论阐述

1.目前理论界对教学的本质具有多种观点，您如何评价这些观点？

参考答案：

在回答此问题时，应该考虑如下要点与思路：

首先能列举出各主要观点的主要内容；其次，对各种观点的利弊进行分析；最后，形成自己言之有理的观点。

2.您怎么看待教学方法未来发展的特点与趋势？

参考答案：

可以从以下几个方面考虑：

（1）首先能从中外教学方法的发展中总结出一定的规律性，具有历史的观点；（2）结合未来社会发展的特点及其对人才的需求，具有社会的观点；（3）从教学方法自身的特点入手，具有学科的观点；（4）从教学主体的特点入手，具有人文关怀的观点。

四、案例分析

1．阅读材料：

许多中小学老师认为,孩子在课堂上就应该老老实实、认认真真地听课，并把那些爱“插嘴”的孩子批评为不懂礼貌、不守规矩。

记者近日在一所小学听了一节公开课《邱少云》，当老师正讲在兴头上时，一名小男孩举起手提问，“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星？为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢？”。老师一时语塞，碍于有人听课便严肃地说道，“书上一直就是这么写的，至于其他的下课再讨论吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一节课也没再举手发言。在场的许多教育专家、教师都对老师的这件事的处理表示异议。——摘自《天津日报》

请结合所学的教学理论，谈谈您对这一事情的看法。

参考答案：

这个材料主要讨论的是教学观的问题，即怎样的教学是好的教学，教学应该怎样进行的问题。

（1）教学不是简单的教师讲、学生听，不是单纯的知识授受，不是书上说什么就是什么，好的教学应该是能引发学生主动探究的兴趣、引发学生的主动思考，提问则是学生深入思考的前奏。

（2）教师教学需要备课，但不是背课，应该学会处理预设和生成的关系，学会处理应付课堂突发事件的能力，具有教育机智。

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2．阅读材料：

如 此 启 发

父亲教儿子认字，当教到“天”字时，为了加深孩子的印象，他开始启发孩子，就问：“你头顶上是什么？”

儿子想了想说：“头发。” “头发上面是什么呢？” “屋顶。” “屋顶上面呢？” “瓦片。”

父亲火了，一拍桌子：“笨蛋，你好好看看，上面到底还有什么？” 儿子吓得“哇”地哭了：“还有，还有小鸟在飞”。 请联系所学的有关教学原则，分析父亲启发失败的原因。

参考答案：

此材料主要讨论启发诱导原则的相关问题。启发诱导的确重要，但一定要得法，否则就会出现上述材料中的尴尬局面。

启发诱导应该做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师应做到不过多地干预学生的学习过程，让学生达到“心愤愤”、“口悱悱”的状态。

第八章 现代德育

一、概念解释

1.现代德育：教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想和道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。是现代政治教育、思想教育和道德教育等方面的总称。

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2.现代德育过程：是教育者培养受教育者道德认知、道德情感和道德行为的过程。 3.观察学习：人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的学位进行学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。

4.榜样教育法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。榜样包括直接榜样和间接榜样。

5.陶冶教育法：教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。

二、问题简答

1.现代德育的特点是什么？

参考答案：

（1）人本化、民主化和科学化； （2）与现代社会结合； （3）功能进一步得到全面理解； （4）国际化和民族化趋势日益加强； （5）终身化和全民化。

2.认知派德育观的主要观点及其启发何在？

参考答案：

认知派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。大部分的罪行和不道德举动，都是愚昧无知，由于缺乏对各种事物的健全的概念而产生。他们主张，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解。其代表人物主要有苏格拉底、皮亚杰和科尔伯格。

认知派启示我们：在目前我国的德育中，常常见到教育者把受教育者视为社会道德规范的被动接受者，受教育者的主体性没有得到充分发挥。强迫式的灌输教育法严重背离了受教育者的道德认知规律，忽视、压制受教育者主体性作用发挥的德育方法，严重影响了德育的效果。因此，德育不能背离受教育者的道德认知规律。在德育过程中，应加强对受教育者的认知引导，使他们明辨是非。

3.现代德育的主要内容有哪些？

参考答案：

（1）政治思想理论教育； （2）爱国主义教育； （3）理想教育； （4）集体主义教育； （5）劳动教育； （6）纪律教育； （7）民主与法制教育； （8）日常行为规范的养成教育； （9）心理健康教育。

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三、观点辨析

1．中等教育的普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。

参考答案：这种说法正确。关于普通学术教育和职业技术教育是分还是合的争论被称作普职之争。普职之争涉及的是学生的能力和能力倾向的多样性、社会对中等教育需求的多样性以及高等教育资源的稀缺性等问题（1分），中等教育必须提供多样性的教育才能满足需要，但是对于普通教育与职业教育是分还是合以及何时分的问题存在争议。因此中等教育的普职之争的实质是现代中等教育中的教育分流问题。

2．强制性是义务教育的最基本的特点

参考答案：这种说法正确。义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。它具有三个特点：强制性、普及性、免费性。其中强制性是最基本的特点。义务教育制度是国家通过立法的形式规定适龄儿童必须接受规定年限的基础教育，强制性直接来自于法律的权威。免除学费是实施义务教育的保障，而普及基础教育是最终追求的结果。

3．终身教育是一种全新的教育制度。

参考答案：这种说法错误。 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。它不是一种全新的教育制度。终身教育仍然以学校教育为核心，在时间上，将学龄期向前和向后扩展，涵盖人的一生；在空间上，由学校扩展到社会和家庭。因此，终身教育不是不要学校教育，而是要求学校教育制度能够从人的学习需要出发增加灵活性和适应性。

四、理论阐述

1．校本管理的理念及其对我国教育管理的启示

参考答案：校本管理的理念可以概括为学校自主、共同决策；校本管理与我国校长负责制异同；校本管理对我国教育管理的重要启示在于处理好两个关系，一是政府与学校的关系；一是校长与教职工、学生、家长、社区的关系。

2．面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？ 参考答案：现代学校教育制度的局限表现在过分制度化、一次性、霸权性、封闭性。学校教育制度改革的方向是终身教育制度。终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。终身教育特点。

五、案例分析 1．阅读材料：“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造成成品

以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。”试用所学过的教育学知识对这段话作出分析。

参考答案：把学校视作工厂，这是一种科层组织观。科层组织观强调组织内部的秩序。重视提高学校组织的效率。忽视了学校中人的维度。过分简化了教育过程的复杂性。 2．请阅读以下材料： 1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。]991年4月18日布什总统发布的《美国2010年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

美国的这一改革方向体现了当代教育学在哪些方面的发展 ?

参考答案：反映了学校教育制度的发展趋势。学习化社会对人的素质的要求。现代学校教育制度的弊端。终身教育制度的特点。

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