课堂教学迈向“深度学习”的教学主张与策略

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课堂教学迈向“深度学习”的教学主张与策略

作者：王应江

来源：《广东教学·教育综合》2018年第74期

【摘要】 “深度学习”缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，进而引申至教育学领域成为近来提倡的“深度学习”。“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比，具有培养批判性思维等高阶思维能力、强调学习内容的有机整合、注重学习过程的建构反思、立足于真实情境的问题解决、强化情感驱动的“非认知学习”等特征。本文从新时代对教育质量的诉求、教育评价的新指向、课堂质量的转型等提出课堂教学应该迈向“深度学习”。同时，通过对课堂改革与课堂教学的反思，提出迈向“深度学习”的六点教学主张和对应的教学策略。

【关键词】 课堂教学；深度学习；教学主张

一、课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求

在新课标的理念下，学生的学习不能局限于浅层次的学习，而应将学生的思维不断地扩展形成一定的网状，从而达到“深度学习”。课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求。

1.新时代的教育质量诉求

进入新时代，我国社会的主要社会矛盾已经发生变化，当前要解决教育发展不均衡不充分的问题，“学有优教”已成为时代发展的诉求；社会对教育质量的认识也正在发生转化，逐步形成新的质量观。教育的本质是关注人的生命的发展，这个发展是指人的全面自由充分的发展。鲁洁教授认为，教育的原点是育人，教育的根本要旨就是为了促进人的全面发展。2016年12月第29次中国教育学术年会上，教育部朱之文副部长认为，当前和今后一个时期提高基础教育质量，坚持正确的育人方向，全面贯彻党的教育方针；坚持以学生发展为本，遵循教育规律、学生成长规律，在重视基础知识、基本技能培养的同时，更加注重核心素养的培养，夯实学生终身发展和时代要求的必备品格与关键能力。 2.新时代的教育评价指向

随着新一轮课程改革的深入，越来越聚焦于学生的学科素养。 “一体四层四翼”高考评价体系中的“一体”，导向课堂教学要服务于“立德树人”。新高考改革的基本方向由原来“依据高考统考科目成绩”改为“两依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门选考科目成绩，参考学生综合素质评价结果。复旦等高校在招生中使用普通高中学生综合素质评价信息时，遵循的基本原则之一，促进学生健康发展，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，着眼学生德智体美全面发展，把握学生个性特点。

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