5.心理测量学笔记2017 - 图文

国家职业资格培训教程2心理咨询师（基础）——第五章心理测量学知识复习概要

心理测量学知识复习概要

第一节 概 述????????????????????????????????（355） 第一单元 测量与测量量表???????????????????????????（355）

一、什么是测量:测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。即按照法则给事物指派数字。测量的元素包括（定义三元素）：①法则；②数字；③事物（测量的对象）。

测量所用数字具有自然数的特点，即具有：①区分性；②等级性；③等距性；④可加性。（1和2具有区分性；1<2<3具有序列性；2-1=5-4等距性；1+1=2可加性）

二、测量要素（测量两要素）

任何测量都应该具备的要素是：①参照点（绝对零点、相对零点）；②单位（有确定的意义；有相同的价值）。

（一）参照点：参照点就是确定事物的量时，计算的起点。参照点有两种，即：①绝对零点；②相对

零点。参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。 0°C属于相对零点，并不意味着没有温度。

（二）单位：好的单位必须具备两个条件：①确定的意义；②相同的价值。心理现象既没有确定的意

义，也没有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。

三、测量量表（测量四量表）

1.定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

2.斯蒂文斯（S.S.Stevens）根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分成4种水平：①命名量表；②顺序量表；③等距量表；④等比量表。

（一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只用数字来代表事物或把事务归类。命名量表分两种：

一是代号（数字代表个别，学生和运动员编号），二是类别（数字代表某一属性全体，用1代表男，2代表女）。

（二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。如学生

的考试名次属于顺序变量。变量具有等级，用于分等或排出顺序。

（三）等距量表：比顺序量表进一步，有大小关系，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但

没有绝对零点，因此不能做乘除运算。0℃并不意味着没有温度，这种说法对。

（四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数

值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。

一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的，主要用于分等级和排序。 斯蒂文斯的4种量表（水平从低到高） 水平 1 2 3 4 量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表 属 性 大小关系 相等单位 无 有 有 有 无 无 有 有 绝对零点 无 无 无 有 加减法 不能 不能 能 能 乘除法 不能 不能 不能 能 可进行 标记和分类 分等级和排序 加减运算 加减乘除运算 长度、重量、时间等都是等比量表。心理测量在顺序量表上进行，通过统计方法，变换为等距数据来处理。 第二单元 心理测量的基本概念??????????????????????????（357）

一、心理测量的定义

（一）心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

（二）意义：①测量对象是人的行为；②选取少数的行为样本；③测量要标准化（测验的条件都相同）；④测量要有常模。

二、心理测验的性质

（一）心理测验具有独特的性质，即具有：①间接性；②相对性（常模）；③客观性（标准化）。

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（二）影响心理测量客观性的三个标准要素是：①测验刺激的客观性，测验题目选择在预测基础上，经实证分析确定；②对反应的量化的客观性；一般来说投射实验的客观性较差，选择题的客观性较好。③对测验结果的推论的客观性。测验的客观性不包括绝对的标准的客观性。 第三单元 心理测验的分类????????????????????????????（359） 一、按测验的功能分类，可将测验分为：①智力测验；②特殊能力测验；③人格测验。其测验方法有

两种，一种是问卷法，如明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）；另外一种是投射法，如罗夏墨迹测验（Rorschach test）主题统觉测验（TAT）。

二、按测验材料的性质分类，可将测验分为：①文字测验；②操作测验。

三、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为：①客观测验；②投射测验。

刺激没有明确意义，对被试反应没有明确规定的心理测验，称之为投射测验。投射测验的主要特点是刺激材料的意义是不明确的。

四、按测验的方式分类，可将测验分为：①个别测验；②团体测验。团体测验始于第一次世界大

战，陆军甲种和乙种智力测验是第一个团体测验。

五、按测验的要求分类，可将测验分为：①最高行为测验；②典型行为测验。 心理测验的分类 分类原则 测验种类 智力测验 测验实例 比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦克斯勒儿童成人智力量表 明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ） 特殊能力测验 升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少 按功能分类 人格测验 问卷法 投射法 罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT） MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力量表中的言语量表 文字测验 按材料性质分类 操作测验 按材料严谨程度分类 客观测验 投射测验 个别测验 按方式分类 团体测验 优点①实施方便，②团体测验 缺点①受受测者文化程度影响，②有效性降低 罗夏、TAT、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表 优点不受文化因素的限制 缺点①不宜团体实施，②时间上不经济 绝大多数心理测验均属此类 罗夏、主题统觉、自由联想、句子完成 比内一西蒙智力量表和韦氏智力量表，不能用于团体 优点①对受测者的语言和情绪状态有仔细的观察，②与受测者合作③结果可靠 缺点①不能在短时间内收集大量资料②主测者需经过严格的训练③一般人不易掌握 陆军甲种和乙种测验；教育成就测验；团体测验可个别实施，如MMPI、EPQ、16PF等（均为人格测验） 优点①时间经济，②主测者不严格 缺点①主测者不能控制，结果不可靠；②临床很少使用 按要求分类 最高作为测验 智力测验、成就测验均属最高行为测验 典型行为测验 各种人格测验均属典型行为测验

第四单元 纠正错误的测验观???????????????????????????（361）

一、错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验（单一论）。

二、正确的测验观：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；②心理测验作为研

究方法和测量工具尚不完善。

第五单元 心理测验在心理咨询中的应用??????????????????????（362）

我国目前心理门诊运用较多的心理测验：1.病因：①智力测验；②人格测验；2.症状③心理评定量表。 一、智力测验：我国修订后的韦氏智力量表包括：韦氏成人智力量表①WAIS-RC；韦氏儿童智力量表②C-WISC；韦氏幼儿智力量表③C-WYCS1。

二、人格测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素问卷、艾克森人格问卷（MMPI、16PF 、EPQ）。

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三、心理评定量表：二级他评（精神病评定量表、躁狂状态评定量表）、三级自评（抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等）

第六单元 心理测验的发展史???????????????????????????（363）

我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测量的实践。 一、科学心理测验的产生与发展（三个人名、四个发展）

1.高尔顿（F.Galton）——英生物学家和心理学家，首先倡导科学心理测验的学者，提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法，可视为心理学测验的开端。高尔顿为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出相关的概念。并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）加以发展，创立积差相关法，这使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能。 2.卡特尔（J.M.Cat-tell）——1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。“心理学若不立足于与实验与测量上，绝不能够有自然科学之准确性”。 3.比内（A.Binet）——1904年极力主张用测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童；1905年与西蒙（T.Simon）在?心理学年报?发表了题为“诊断异常儿童智力的新方法”的文章，其介绍的量表成为世界上第一个正式的心理测验。

4.20世纪后发展：操作测验的发展；团体智力测验的发展；能力倾向测验的发展；人格测验的发展。 5.现代心理测验在我国的发展：源于1914，20世纪二三十年代两次修订比内-西蒙量表，停顿，1979修订国外智力和人格测验，今年来致力于心理测验的本土化，编制适合我国文化背景的质量测验、适应行为量表等。 时间 19世纪80年代 主要人物 高尔登 （F.Galton） 英 皮尔逊 （K.Pearson） 卡特尔 （J.M.Cattell） 美 历史地位 首先倡导科学心理测验的学者 首先使“心理测验”出现在科学文献中的学者 编制了世界上第一个正式的心理测验的学者 19世纪90年代 19世纪20年代 比内 （A.Binet） 法 ①操作测验 ②团体智力测验 主要贡献 ①提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的 ②为研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法，心理测验开端； ③为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念； 创立积差相关法，使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能 ①1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”，使心理测验首次出现于心理学文献中； ②认为心理学应立足于实验和测验 ③认为心理测验应有统一的标准，并用常模比较。 ①1904年极力主张用测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童 ②1905年与西蒙（T.Simon）在?心理学年报?发表题为“诊断异常儿童智力的新方法”的文章，其量表成为世界上第一个正式的心理测验。 比内-西蒙 奥蒂斯 20世纪后四个发展 ③能力倾向测验 韦克斯勒 克雷丕林 罗夏 始于一战，在推孟的研究生奥蒂斯（A.S.Otis）团体测验的基础上编制出 “陆军甲种和乙种智力测验” 30年代是因素分析盛行的十年，普通能力倾向（智力）测验向多元化发展，韦克斯勒（D.Wechsler）学前儿童、学龄儿童和成人智力量表，将智力量表分为语言和操作两部分 先驱是克雷丕林（E.Kraepelin），最早将自由联想测验施用于病人。 1920年问世的罗夏测验则是投射测验的发端。 ④人格测验 二、现代心理测验在我国的发展 我国近代心理测验大约源于1914年前后。近些年，我国心理学家正致力于心理测验的本土化研究。 第二节 测验的常模?????????????????????????????（367） 第一单元 常模团体??????????????????????????????（367）

一、常模团体的性质：

1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

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2.常模团体的选择步骤一般包括：⑴对测验编制者而言，常模的选择主要基于对测验将要施测的总体的认识，常模的团体必须能够代表该总体。在选择确定常模团体时，①先确定一般总体；②再确定目标总体；③最后确定样本。⑵对测验的使用者来说，①现有的常模团体哪一个最合适。②常模团体的成员。

二、常模团体的条件：①群体构成必须明确界定；②必须是所测群体具有代表性样本；③样本的大小要适

当；（从经济的或实用的可能性和减少误差考虑）④具有新近性（标准化样组是一定时空的产物）。 （一）群体的构成必须明确界定：（测量的群体的性质与特征，常模团体的标准：性别、年龄、教育水平、职

业、社会经济地位、种族。）

（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（随机取样或分层取样或二者结合） （三）样本大小要适当

1.实际工作中，样本的大小适当须从如下几方面考虑：①经济；②实用；③减少误差。

2.常模样本量的大小，数目小全部取样；一般最低不小于30或 100。全国性常模，样本量一般要在2000～3000之间。样本大小适当的关键是样本要有代表性。

（四）标准化样组是一定时空的产物(常模要修订；要选择新近常模) 三、取样的方法：

（一）.取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。 （二）.取样的方法

1.简单随机抽样：随机号码表法，按照随机表顺序选择

2.系统抽样：又称等距抽样，将个体编号码排成顺序，每隔若干个号码抽取一个。系统抽样要求：①无等级结构存在。②目标总体无序可排；系统抽样法的关键是先计算组距：K=N/n

3.分组抽样：无法进行编号。现将群体分组，再在组内进行随机抽样。

4.分层抽样：无法进行编号。最常用，先按某种变量分成若干层次，再从各层次内随机抽取。分为分层比例抽样和分层非比例抽样。

四、常模分数与常模

（一）常模：是一种比较的标准量数，由标准化的样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于是比较和解释测验

结果的参照分数标准。（出标准←→选常模）

1.按样本的大小和来源，常模有全国常模、区域常模和特殊常模；对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模。

2.根据具体应用标准和分数特征，则有百分位置常模、标准分常模

（二）常模分数：就是施测常模样本后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数（有参

照点和单位）。原始分数本身没有多大意义。常模分数就是导出分数。

导出分数的特性：①具有参照点；②单位；③具有意义；④与原始分数等值。

第二单元 常模的类型?????????????????????????????（370）

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常模的类型 发展顺序量表 葛塞尔发展程序表最早，4周（1月）控制眼睛运动；16周（4月）头平衡；28周（7月）抓握东西；40周（10月）坐立爬行；52周（13月）站立行走。 发展常（最直观） 模（年龄智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念；智龄是年龄量表上衡量智力的单位； 量表） （智龄） 智龄计算：基础年龄与在较高年龄水平的题目（每题2个月）上获得的附加月份之和 年级当量 年级量表，测验结果说明属于哪一年级的水平。10个月为一个年级。 百分等级( PR) 应用最广；指在常模样本中低于这个分数的人数百分比 2 16 50 84 96 （百分位数） 计算处于某一百分比例的人对应的测验分数。 百分位百分点常模 四分位数 相当于25%、50%、75%对应的三个百分点分成的四段 十分位数 将量表分成十等份，1%～10%为第一段，以后以此类推 将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，分为线性转换、非线0性转换（常态概念 化） 标准分数 Z分数 平均数 标准差 测验类型 样本平均数 样本标准差SD z?X?X X为原始分数，X?X X为样本平Z?A?B?SD均数，SD为样本标准差。 0 1 SDT分数 50 10 MMPT、EPQ 常用标准标准九分 5 2 分数 标准十分 5.5 1.5 16PF 标准二十分 10 3 WAIS-RC的分测验 离差智商(IQ) 100 100 15 16 标准分常模 （韦氏）WAIS-RC CRT 比内 一、发展常模

发展常模就是年龄量表，人的许多心里特质，如智力、技能等，是随着时间有规律的方式发展的，可将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

（一）发展顺序量表

1.最直观的发展常模是发展顺序量表，它告诉人们多大的儿童的发育与其年龄相比具备什么能力或行为就表明其①超前；②滞后；③正常。

2. 最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表，按月份显示儿童在如下几方面的大致发展水平：

①运动水平；②适应性；③语言。④社会性。

3.葛塞尔发展程序表的生理常模（婴儿发展的规律性和行为变化的顺序性）是：4周：眼动；16周：头平衡；28周：手抓握；40周：控制躯干，坐立或爬行；52周：控制腿、脚运行、站立和行走。

4.自20世纪60年代开始，瑞士心理学家 皮亚杰研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。

皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到：⑴ 5岁时才会理解质量守恒；⑵6岁时才会掌握重量守恒；⑶7岁时才具有容量守恒概念。

发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是：①一组可以区分不同年龄组的题目；②一个常模团体；③常模表。

（二）智力年龄

1.比内一西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。

2.一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。

3.在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。（4岁+3题32月+2题32月+1题32月）=5岁；

在吴天敏修订的比内—西蒙量表做测验，某儿童6岁组题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为7岁6 个月。

（三）年级当量（年级量表）：说明测验结果属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。年级量表的单位通常为10个月，以10个月为一个年级。

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常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是6年级水平。

二、百分位常模：解决位置问题，①百分等级；②百分点；百分位常模；③四分位数；④十分位数。 （一）百分等级（应用最广）

一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。因此，85的百分等级表示

在常模样本中有85%的人比这个分数要低。换句话说，百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。

55的百分等级表示在常模样本中有55％的人比这个分数低。

王红在 30名同学中物理成绩是 80分，排列第五名，则其百分等级为85。

（二）百分点（百分位数）

1.定义：百分点也叫百分位数，是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。

2.实际中。我们既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。

3.高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20％的学生进入大学，百分等级为80的百分位数540。

（三）四分位数和十分位数（解决特殊位置）

1.百分位数是将量表分成100份。

2.四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25％、50％和75％对应的三个百分数分成的四段。

3.十分位数1％～10％为第一段、91％～100％为第十段。

三、标准分常模（标准分数、解决距离问题）

标准分常模是将原始分数与平均数的距离是标准差的几倍表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到。常见的标准分数有：①Z分数；②T分数；③标准九分数；④标准十分数⑤标准二十分⑥数离差智商。

（一）线性转换的标准分数

Z＝（X—X）/SD式中 SD为样本标准差。X为任一原始分数，X为样本平均数。

Z＝A＋BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

（二）非线性转换的标准分数

当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的。

常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫T分数。 标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个量表。 标准十分，平均数为5.5，标准差为1.5。 标准二十分，平均数为10，标准差为3

四、智商及其意义

若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。

（一）比率智商—推孟教授提出

比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比。比率智商的计算公式是IQ＝（MA／CA）3100。 不符合比率智商含义的说法是：①心理年龄除以实足年龄所得的商数；②实足年龄除以心理年龄所得

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的商数；③被试成绩与平均数之差除以标准差所得的商数；④被试成绩除以标准差所得的商数。

由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。

（二）离差智商—韦克斯勒提出

韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。

①建立在统计学的基础之上；

离差智商的优点是： ②表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；

③表示的是智力高低的一种理想的指标。

离差智商表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。

IQ＝100十15Z’＝100十15（X－X）／SD是离差智商的计算公式。 从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。 两种智商及其计算公式 智 商 比 率 智 商 离差智商（韦氏）

①发展顺序量表(葛赛尔) ⑴发展常模 ②智力年龄（智龄） ③年级当量 ①百分等级（PR） ②百分点 ⑵百分位常模 常模类型 ③四分位数 ①Z分数：X=0 SD=1 ④十分位数 ②T分数：X= 50 SD=10 ①线性转换的标准分 ③标准9分：X= 5 SD=2 ⑶标准分常模 ②非线性转换的标准分 ④标准10分：X=5.5 SD=1.5 ①比率智商 ⑤标准20分：X= 10 SD=3 ⑷智商及意义 ②离差智商

第三单元 常模分数的表示方法?????????????????????????（375）

计算公式 IQ＝（MA／CA）3100 IQ＝100十15（X－X）／SD 一、转换表法

最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。

测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

二、剖面图法

剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。

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第三节 测验的信度?????????????????????????????（378） 第一单元 信度的概念?????????????????????????????（378）

一、信度的定义

信度是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。

二、信度的指标

（一）信度系数与信度指数

信度是以信度系数为指标，是一种相关系数。 信度指数的平方就是信度系数。

（二）测量标准误

SE＝Sx1-rxx公式中SE为测量的标准误，Sx是所得分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式

中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是：①信度越低，标准误越大；②信度越高，标准误越小。 第二单元 信度评估的方法??????????????????????????（379）

①重测信度； ②复本信度；

估计信度的方法一般有： ③内部一致性信度；

④评分者信度。

一、重测信度

使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫重测信度，又称稳定性系数。

用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是2～4周较宜，间隔时间最好不超过6个月。

二、复本信度

复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。

如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称：①重测复本信度；②稳定与等值系数。

复本信度的缺点有：①如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响；②由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题；③对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。

三、内部一致性信度 （一）分半信度

分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。

（二）同质性信度

同质性信度主要代表测验内部所有题目间的一致性。

四、评分者信度

一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。 第三单元 信度与测验分数的解释?????????????????????????（380） 一、解释真实分数与实得分数的相关 rxx为信度系数。下列情况属于极端情况：①rxx＝0；②rxx＝1.00。

二、确定信度可以接受的水平

确定可以接受的信度水平的一般原则是，当rxx＜0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。0.70≤rxx＜0.85时，可用于团体比较；rxx≥0.85可用于个人和团体

三、解释个人分数的意义

信度系数在解释个人分数的意义时的作用是：①估计真实分数的范围；②了解实得分数再测时可能的

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变化情形。

“大约有 95％的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5％的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为X－1.96SE ＜ XT ≤X＋1.96SE。

四、比较不同测验分数的差异

甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和 0.88，那么甲被试的操作智商不显著高于言语智商。 第四单元 影响信度的因素???????????????????????????（382） 一、样本特征

一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度。

对不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来会影响信度

二、测验长度

一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。

下列描述中正确的是：①测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；②测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；③测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。

增加测验长度的效果应遵循报酬递减率原则。

三、测验难度

对于不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数。

难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如：智力测验、成就测验、能力倾向测验等；不存在难度的测验：人格测验、兴趣测验、态度量表等。

四、时间间隔

以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大。 [专栏5-3] 信度的特殊问题 因为信度与测验长度有关，分测验分数几乎可以肯定不如合成分数可靠。

第四节 测验的效度?????????????????????????????（385） 第一单元 效度的概念?????????????????????????????（385）

一、效度的定义

在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

测验的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。

二、效度的性质

效度具有两个性质：①相对性；②连续性。

效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能。 [专栏5-4] 信度和效度的关系 信度与效度的关系可表述为：①信度是效度的必要而非充分条件；②效度是受信度制约的。 第二单元 效度评估的方法????????????????????????????（386）

美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为几个大类：即：①内容效度；②构想效度；③效标效度。

一、内容效度

（一）什么是内容效度

内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（习题79）0911—35

（二）内容效度的评估方法

①专家判断法；

内容效度的评估方法有： ②统计分析法；

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国家职业资格培训教程2心理咨询师（基础）——第五章心理测量学知识复习概要

③经验推测法。

1．专家判断法

专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻辑效度。

为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是： ①定义好测验内容的总体范围； ②编制双向细目表；

③制定评定量表来测量测验的整个效度。 2．统计分析法

除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如：

①计算两个评分者一致性； ②复本相关； ③再测法。 3．经验推测法

通过实践来检验效度

（三）内容效度的特性

在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的表面效度。相反，典型行为测验却要求较低的表面效度。

二、构想效度

（一）什么是构想效度

①构思效度（结构效度）；

②主要涉及的是心理学的理论概念问题；

构想效度是： ③指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度；

④测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。

（二）构想效度的估计方法

①对测验本身的分析； ②测验间的相互比较；

构想效度的估计方法包括： ③效标效度的研究证明；

④实验法和观察法证实。

1．对测验本身的分析

①测验的内容效度；

可以作为构思效度证据的有： ②测验的内部一致性指标；

③分析被试者对题目的反应特点。

2．测验间的相互比较

①相容效度；

可以作为构思效度的测验间比较的有： ②区分效度；

③因素分析法。

计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫相容效度。

3．效标效度的研究证明 4．实验法和观察法证实

三、效标效度（实证效度） （一）什么是效标效度

又称实证效度。效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为：

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