小学二年级写句能力训练的策略研究课题 - 图文

研究活动记录

上海市实验小学

《小学二年级写句能力训练的策略研究》课题

活动内容 活动时间 出席对象 活动具体内容： 一、明确研究意义： 明确课题研究的意义与目的 2008年10月13日 活动地点 林佳 办公室 写句子是小学生学习写作的“前奏曲”，同时也是低年级语文教学的一项重要内容。但低年级学生年纪小，识字量少，阅读面窄，语言积累贫乏，在口头表述时，难以将句意表达得完整和清楚，语言也不够规范，还存在着表达单调简单，不会把课内外学到的好词语运用于句子的表达上。 鉴于现在正使用的二期课改新教材没有循序渐进的系统的句子训练，在句子教学的起步阶段，遵循新课程理念，继承发扬传统教学的精华，通过对低年级学生句子教学的深入研究，弥补教材的不足，在保持学生写的热情的前提下，帮助学生开阔思路，写出生动、多样的句子，从根本上提高学生作文起步的水平，为中、高年级的作文教学打下扎实的基础。为此，我提出了《小学二年级写句能力训练的策略研究》这一课题。 二、明确研究目的： 以学生的发展为本，以二期课改的先进理念为指导，运用语文作文教学的有关理论，探索培养小学二年级写句能力的阶段目标及达成目标的行之有效的教学策略。本目标的制定以培养学生的语文实践能力为中心，注意联系学生生活，增强运用性，鼓励学生写自己想说的话。 通过对该课题的研究，旨在使以学生发展为本这一新课程理念真正落实于小学二年级语文句子教学实践中，并形成小学二年级学生写句能力训练的阶段目标及达成目标的行之有效的教学策略，为更多的学校、教师提供具体的教学案例。 第（ 1 ）页

活动内容 活动时间 出席对象 活动具体内容： 研究的过程与内容的确定 2008年10月20日 活动地点 林佳 办公室 一、二年级学生写句能力的阶段培养目标的研究假设： 小学二年级阶段的写话目标提到了要有课外阅读的兴趣；能主动与他人交流，有表达的自信心；能写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的留言条、请假条；能主动参与学校、班级、社区的活动，提高语言表达能力，积累生活材料。本次研究的展开过程中，力争在激发学生主动说、写的同时，引导学生逐步规范自己的语言，最终达到较灵活自如地用句子表达自己的所见、所闻、所感。具体实施分为以下三个阶段： 第一阶段：引导学生从听到写。 第二阶段：从造句、写见闻到记观察日记。 第三阶段：指导学生进行看图写话。 二、培养学生三个阶段表达能力的教学策略的研究假设： 1、课内外主动积累的策略：充分运用教材以及课内外阅读材料中的好词佳句，读用结合，激发积累兴趣，学习良好的积累方法。 2、听说领先、先说后写的策略：引导学生能用完整的语句，清楚地说出自己的所见、所闻、所想，进而做到说得具体或者简洁，生动，有多样的表达，再写出来。 3、语句表达生活化的策略：引导学生关注生活，记录生活，在生活中积累，在生活中运用，形成生活是语文学习的大课堂的意识。 4、语句表达个性化的策略：运用多维评价，儿童个性化语言氛围的营造，引导学生写出心中独特的感受。 第（ 2 ）页

活动内容 活动时间 出席对象 一、课题研究的方法： 课题研究的方法 参考文献及国内外现状材料 2008年10月29日 活动地点 林佳 办公室 1、文献法：收集有关句子研究资料。 2、经验法：研究开展前，收集、整理过去在句子研究方面的经验。 研究进程中，不断总结、筛选研究过程中的经验。 3、调查法：试点前，对学生进行阅读兴趣、积累习惯、写句能力等方面的问卷 调查。 4、行动研究法（主要方法）：根据本课题的研究方案，经过一段时间的实践研究， 进行分析调整。在继续实施研究的基础上，不断修正完善，最终形成小学二 年级写句能力训练的阶段目标及达成目标的行之有效的教学策略。 二、国内外现状 国内外对小学语文句子教学和训练已有所研究，如：补充句子训练、由零到整的训练流程、好句好段的积累及运用等。针对小学二年级的句子训练的教学研究大多停留在让学生形成基本的句的概念，指导学生写出更优美的句段。本课题将在现有资料的基础上研究小学二年级学生语句表达力的有效阶段培养目标及达成策略。 三、参考资料 1、李竹修 等编 《最新版小学生句子训练手册》 湖南教育出版社2006年 2、王燕玲 主编 《金盾小学生新作文指导·技法篇》 金盾出版社2005年 3、张和生著 《汉语可以这样教：语言要素篇》 商务印书馆2006年 4、李光 主编 《小学生好词好句好段》 中山大学出版2007年 第（ 3 ）页

活动内容 活动时间 出席对象 活动具体内容： 讨论课内外积累的策略 2008年11月10日 活动地点 林佳 办公室 语文积累的关键不是机械地抄写和死记硬背，而是以理解感悟为前提，进行新的认知结构的积极重建，最终目的是能够运用自如。积累的途径是多种多样的，从文本到生活，从语言到实践，从课内到课外??各种学生接触得到的语言环境都可以结出果实。 1、课内积累： 教材中的语言是最规范的，是学生学习的范本。每次教研组活动时，我都和组内教师仔细研究课内每一处值得积累的好词句，精心挑选、圈划出优美生动或精辟独特的精彩语句，让学生在课堂里品读、熟读的基础上，记诵于心，以备选用。 2、课外积累 课内所学毕竟有限，放眼课外，则有更广阔的语言天地。因此，除课内积累以外，我还鼓励学生进行课外积累。除了安排学生每天进行课外阅读，我还紧密结合教材内容、季节特点、学生生活等因素选择制定每周一次的摘抄内容，让学生有一个相对集中但又足够宽泛的积累主题。 3、学以致用 为了增强学生主动积累的精神，我还鼓励学生自己把课外书中看到的好词句记录下来，阶段性地进行班内展示和评价，并对用心完成的学生给予一定的奖励。旨在让学生对这个并不轻松的任务产生足够和长远的兴趣。 积累要做到有的放矢，就必须注意将积累与运用有效地结合起来，结合平时的小练笔、单元检测等，以多种形式指导学生将积累的词句在写话中合理地运用起来，引导学生将这种方法变成自己的写作习惯之一，学以致用。 第（ 4 ）页

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tzeo.html