农村小学乡土课程资源的开发与利用研究平桥小学：农村小学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告2 开题报告

农村小学乡土课程资源的开发与利用研究

开题报告

一、课题的提出 （一）研究背景

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。特别是重庆市提出的“5+1”的行动计划研究，要求结合学校实际开展，课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，是新课程推进过程中的一项重要任务。

在课程资源方面，农村小学相对城区小学要缺乏得多，但农村学校具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。所以，农村小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，只有充分开发和利用农村当地的乡土资源优势，才能较快改变农村小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设和新课程的实施。

（二）课题研究的意义

1、乡土课程资源为农村学校的新课程实施提供了有力的资源保

障。

农村学校的课程与乡土课程资源存在着十分密切的关系。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件；而乡土资源的开发和利用，却是保证农村学校新课程实施的关键所在。否则，农村学校的新课程实施就缺少了强有力的资源支撑，成了“无米之炊”。本土化是乡土资源的重要特征。本土资源深深的打上了当地烙印，当地的奇山异、当地的风俗人情、当地的文化传统等，与其它地方定有明显的差别，具有乡土特色。给课程提供了独具乡土特色的资源支撑，就造就了课程的个性。同时，为促进“课程更好为当地社会经济发展服务”提供重要的途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“农村小学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。”而这些都蕴含在乡土课程资源之中，不去开发，就无法实现这一目标。

农村学校的新课程的实施需要乡土课程资源的支撑。那么，乡土课程资源的丰富程度，将对农村学校的新课程实施的水平产生影响。实际上，每所农村学校都拥有丰富多彩的乡土资源，这是农村初中在实施课程的所占据的地域优势。乡土资源无处不是，无奇不有，只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候、乡村民居、都可以成为对课程和教学有用的自然资源与社会资源。因此，乡土资源为农村课程的实施提供了重要的资源保障，

是提高课程实施的效度的强力的本土支撑。本土的万事万物又是在不断的发展变化中，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。

2、乡土课程资源的开发与利用有利于促进学生发展。 乡土课程资源开发的价值在于有利于促进农村学校的学生的发展。

其一：乡土课程资源作为课程资源的一种，具有与其它课程资源的共同的促进作用。专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

其二：乡土课程资源具有自身不同于其它课程资源的独特的价值。农村学校的学生大多来自乡村，乡土资源就更具亲和力，有利于培养学生对乡土的认同感与归属感。他们的“生活世界”里是“乡村生活”，关注了乡村生活，就是关注了生活在其中的学生的生存与人生价值，对教育中人的在乡村生活中的主体地位的认可和对人的生命的尊重，从而确立人本意识和生命意识。同时还注重人的生成的动态过程，教育回到了学生的真实的乡村生活世界有了真正的意义。

其三：学生作为乡村课程资源开发的参与者，学生的生活经验、

感受、爱好、知识、能力构成课程资源的有机成分。在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动走向主动探究，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习的能力的的发展目标。为学生提供丰富的课程资源，重在逐渐培养学生独立学习的意识能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临如何获取信息，如何筛选信息，如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题。这些问题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。丰富的课程资源表现在不仅能够满足教师的教学需要，而且更要满足学生的学习需要。只有当学生可以在任何需要的时候获取课程资源，包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难时，课程资源的作用才能得到充分的发挥。所以，丰富的桂课程资源不仅是指学生所处的教育环境中客观存在着相当数量的课程资源，同时也指学生方面可以方便的使用这些资源。学生最应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性土地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。

3、乡土课程资源的开发与利用有利于促进教师专业成长。 乡土课程资源开发的价值还在于促进教师的专业发展。提高课程资源开发能力本身是教师专业发展的重要内容。教师作为乡土课程资源开发与利用的主力军，切切实实地参与资源开发的行动，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境中学习和探索，这必然有助于提高教师的课程资源的开发能力与利用水平。

教师必须具备根据具体的教学目的和教学内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值教师在一定程度上决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体。课程资源的开发对教师提出了更多更高的要求，教师在获得专业成长的同时，也要付出各多的心血和努力。课程资源的扩展使教师筛选余地加大，选择机会增多。这样的优势能够满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度，对教师自身的素质的提高是一个挑战，也是一种机遇。迎接挑战，把握机遇，教师在实践中促进了专业成长。

4、乡土课程资源的开发与利用有利于促进学校的发展 乡土课程资源的开发，丰富学校的课程资源，提高了教育教学效果，促进了学校的发展。乡土课程资源的开发必须整合学校、社会、家庭三方面的力量共同推动课程资源的开发，打开校门，走向社会。学生由教室小课堂走向社区大课堂，由学校走向社会大学校。把书本中的知识融合于乡土的生活之中，让教育走向生活，贴近生活。根据自己乡土课程资源的特点开展活动课程从而形成自己的办学特色。

5、乡土课程资源的开发与利用有利于促进学习化乡村的形成。 首先，农村学校作为乡村的教育工作的中心，它将让更多的乡村居民参与教育活动，有助于形成关心教育与学校发展的良好氛围，而这是学习化乡村形成的内在动力与基础。其次，学校与校外机构对乡土课程资源的积极开发，有助于促进乡村对乡里乡外的人力、文化及物质资源的重要价值的认识，从而也为学习型乡村开拓了教育资源的开发与利用新途径。

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