河北高职教育国际合作现状及对策分析

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河北高职教育国际合作现状及对策分析

作者：陶霞

来源：《课程教育研究·上》2013年第05期

【摘要】本篇文章论述河北高职教育的现状，在归纳高职教育国际合作基本模式的基础上， 阐明“融合型”模式应是河北高职教育国际合作可持续性发展的有效途径，且分析其原因和实施策略。

【关键词】河北 高职教育国际合作 融合型模式 原因 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0003-02 1.高职教育国际合作模式

目前，全国高职教育的国际合作模式可划分三种主要模式，松散模式、衔接模式、融合模式。

松散型模式。通过聘请国外教师来国内讲学，我方教师去国外学习，借鉴国外的经验，学生去国外短期学习、实习等手段，实现教学和国际接轨的方法。

衔接型模式。在国内与国外合作院校分期学习，互开课程，互认学分，互发文凭和学位，其可分为2-1模式（国内学习两年、国外学习一年）、1-2模式（国内学习一年、国外学习两年）等模式。即在国内国外分学期学习，互开课程，互认学分，互发文凭或升入国外本科院校学习。

融合型模式。融合型模式的特点：（1）引进国外院校的教学理念、教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；（2）部分课程聘请国外教师进行授课，派遣中方教师去外方院校进行师资培训，获得授课资格后讲授大部分课程；（3）引进外方合作院校的教学方法及教学、评估考核方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等；（4）学生在国内进行学习，毕业后获得中外双方文凭。

2.河北高职教育国际合作现状

到目前为止，在河北省高教厅备案的开展国际合作的院校28余所，纵观这些院校高职教育国际合作历史，我们不难发现这些院校国际合作的发展为高职教育注入了新的生机，促进了教育体制和教学内容的改革，开拓了教师的视野。国际合作的模式有学生教师互访学习或教师互换讲学、为学生在海外建立实习基地及学分互认，学历衔接形式。 2.1学生教师互访学习或教师互换讲学的合作形式。

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