翰墨伴童年 练字促成长

翰墨伴童年 练字促成长——浙江省湖州市练市小学书法教育经验谈

《人民教育》2012年第19期，“改革观察” 栏目，撰稿：张云源 邱建平 朱月明 沈永梅。

22年前我们做了一个小实验：

将一份答好的试卷，请几位写字水平相异的学生各自照抄一遍，再请教师评卷，结果最大分差为12.5分！ 实验的目的是提高教师对写字教学重要性的认识，引导教师重视学生写字。那时候，学校叫“练市乡中心小学”，是一所村镇中心小学校，教师普遍不大重视写字教学，没有按照“小学阶段写字教学的目的是使学生学会用铅笔、钢笔写字，学习用毛笔写字”的要求进行严格有序的写字教学和训练，对多数学生潦潦草草地书写汉字任其自然。这些，对照当时《小学语文教学大纲》的要求，相差甚远。

认识到这一问题后，学校开始了小学写字教学的实践和探索，至今已有22年。22年来，写字教学在取得一些成绩的同时，也积累了一些实践经验。

首先，充分认识写字教学在小学教育中的重要性。 小学是基础教育，读书和写字是最基本的任务。小学写字教学不仅使学生更好地进行各科书面作业，为日后的进一步学习科学文化知识和参加工作打下良好的基础。更为重要的是，学生在一笔一画地写好汉字的过程中，养成了良好的书写习惯，增强了对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶了他们的情操。所以说，写好汉字既是小学生基本素养的重要内容，又是传承中华民族瑰宝、学习做人的重要途径，更是奠定其终身发展和幸福的重要基础。 作为一所农村小学，学生能写字、写好字对于学生自身、学生家长都有着莫大的意义。此外，作为湖笔文化的发源地，我们也义不容辞地要重视写字教学。

第二，把写字教学作为学生的必修课。

自上世纪90年代，学校就把写字教学列入到必修课程之中。再此之前，我们进行了“大面积提高农村小学写字教学质量”的专题研究。研究从写字教学最基础、最根本的的内容起步，如规定用笔顺序为“铅笔——钢笔——毛笔”；用格顺序为“米字格——田字格——方格——横格”；学法顺序为“描红——双勾填廓——单勾描写——临贴”；字型顺序为“笔画——独体——合体”。经过两年的努力，学生写字的合格率和优秀率分别由原来的20%和1%提高到95%和19%，且普遍养成了良好的写字习惯。

此后，教师在书法名师指点下，先后编写了硬笔和软笔书法校本教材。教材分汉字笔画、偏旁部首、汉字结构、硬笔楷书概述、书法家勤学苦练的故事、硬笔书法溯源等6个章节，还编入本校师生作品欣赏、陶诗练习与欣赏等内容和两首押韵合辙的“习字歌诀”，为学生喜闻乐见。

2004年以来，我们更是确立了“练字·练人”的教学目标，即在学生认识汉字、了解汉字（书法）知识和练习书写技能的同时，充分发挥汉字（书法）陶冶情操、健身强体、悦目审美等功能，引领学生在端端正正地写好汉字和练习硬笔和软笔书法过程中，踏踏实实做一个德、智、体、美等方面全面、和谐、健康发展的小学生，并为进一步学习奠定基础。

为了方便操作和实施，我们遵循由浅入深、由易到难的原则，将上述目标和内容分解为低段、中段和高段的知识目标、技能目标和情感目标。如低段的知识目标为“认识汉字的基本笔画：单一型（点、横、竖、撇、捺），复合型（横钩、竖提、斜钩、横折、竖弯钩??）；简单的独体字、合体字，汉字结构、汉字偏旁部首等”。技能目标为“用铅笔练习楷书，基本养成正确的坐姿和执笔姿势；学会运笔顺序和掌握字的间架结构，基本能写端正、正确、

整洁的汉字”。情感目标为“有写字练字的兴趣；初步养成良好的写字习惯；用正确的姿势和方法练字”。

必须课程需要专职教师。书法课专职教师的诞生与我校“双班语文”的实行密切相关（相见《人民教育》2011年第11期《“小”学科专职教师诞生记》）。在学校实行“双班语文”后，安排了有3名书法特长的专职教师从事写字（书法）教学。还结合专业培训，对全体教师进行了书法知识和技能的专题训练，让更多的教师胜任其职。此外，学校聘请了华东师大周斌博士和本地书法名人，并由周斌博士领衔成立写字教学研究小组，定期来校做辅导和培训工作。

全校1～6年级每周一节由专职书法教师任教的写字（书法）课，每天中午由班主任指导学生进行15分钟的写字练习，雷打不动。

第三，重视学生非智力因素的培养。

在写字（书法）教学实践中，教师深切地感到学生的习字成绩与其智力水平不成正比例，却与非智力心理因素密切相关。为此，我们在写字知识、技能训练的过程中，重视非智力因素的培养。我们通过“榜样示范”（以同年级中写字好的学生为身边的榜样）、“佳作展示和欣赏”（或设“班级书法园地”，或设“年级书法星级风采榜”，或设“校级书法长廊”，即在校园走廊展示学生书法作品）、“写字（书法）竞赛”（配合“六一”儿童节等节日举办书法比赛活动，或选送好作品参加各类比赛）、“书写春联”（每逢春节与成人一起为市民书写春联）等方法，激发学生的写字兴趣、动机和意志。

2002年，我们进行了写字教学与学生非智力心里因素养成关系的研究，对小学生的写字动机、写字情绪情感、写字意志和写字习惯等作了比较系统的研究。如培养学生写字习惯要从端正坐的姿势与执笔姿势、正确使用文具、细心保管书写工具、坚持阅贴，认真书写、坚持不懈练字和讲究卫生等方面入手。通过研究和实践，我们发现，学生静心、细心、专心等写字的品行。同样会迁移到学科学习和日常生活中。字如其人，练字练人，二则是相互促进的。

第四，重视写字教学方法的研究。 写字既是一种科学，也是一种线条的艺术，教学方法往往直接影响写字教学的效果和质量。对此，在教学过程中，我们特别重视对写字教学方法的研究，边研究、边实践、边总结。

徐丰老师把多年来的写字教学中的要点和注意事项，编写了集汉字知识、汉字技能、书法人文等一体、朗朗上口的《写字练字歌诀》，供学生在每节书法课、午间习字课上吟诵，以强化写字练字习惯，感悟和体验书法的情趣。

写字练字《三字歌》如下：练书法，志坚定；好习惯，须养成；习字时，心要静；身坐正，脚放平；仔细看，认真临；粗者重，细者轻；转折处，须慢行；勾有力，线条挺；竖宜直，横宜平；重心稳，点画匀；有节奏，求呼应；用笔灵，讲造型；意境深，明气韵；既悦目，又赏心。

写字练字《四字诀》如下：练习书法，意志坚定。头正身直，心里平静。纸须放正，笔宜握紧。从上到下，从左到右；先外后内，最后封口。先横后竖，先撇后捺；横平竖直，注意间架。上下左右，搭配匀称；行行整齐，字字端正。点画流畅，线条坚挺；轻重提按，利索干净。讲究变化，首尾呼应。牢记要领，持之以恒，勤学苦练，与时俱进。

学生非常喜欢吟诵这些童谣似的歌诀。有的学生还在“阳光体育”活动时，一边念歌诀，一

边炼身体，情趣盎然。

第五，开展写字教学的科学评价。

写字教学实行过程性和结果性相结合，质性和评定等级相结合的评价方式。注意做到：平时为常规落实（每周一节的写字课、午间15分钟写字课、学生写字姿势、写字作业的批改等），肯定进步，及时讲评。期中为星级考评，即依据学校制定的从低段至高段设置的1至6星写字水平标准评定，凡获得6星的学生可参加薛学校的“书法之星”评比活动，并张榜公布；期末书法考核，即依据学校制定的“考核定级标准”，每学期末对每位学生进行相应的一项写字现场测试考核。如低段“优秀级”的标准是：掌握“三个一”的写字姿势，正确地使用铅笔；执笔方法正确；正确书写“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画；正确、规范的运笔；端正的书写相关的生字等。考核时间安排在语文考试之前。由专职的写字教师组成考评小组，同年级学生的测试卷分A、B、C三等。

此外，学校把写字教学列为教师教学常规考核的重要内容，对专职写字教师及班主任进行专项考核，以评价来督促和鼓励写字教学的深入实践。

经过数年努力，“练字?练人”成效明显。喜欢写字、酷爱书法的学生越来越多,学生的观察能力、想象能力、思维能力和审美情趣也得到了长足的发展。这印证了郭沫若先生的话：“培养中小学生写好字，不是要人人都成为书家，总该把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，容易集中意志，善于体贴人。”

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