少数民族地区小规模学校专业发展的有效途径 - 校本教研

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少数民族地区小规模学校专业发展的有效途径——校本教研

作者：雷吉红 罗洋

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第05期

【摘要】随着新课程改革的不断推进，少数民族地区小规模学校与校本教研有机结合在一起，了解少数民族地区小规模学校校本教研存在优势和劣势，并探索出学校专业化发展的保障机制措施。最终使以校为本的教学研究成为少数民族地区小规模学校提高教学质量、促进教师专业发展和民族文化进课堂的有效途径。 【关键词】校本教研 小规模学校 专业发展

【基金项目】本文系贵州省教育厅自筹项目课题《少数民族地区校本教研质量保障机制研究》（课题编号：14ZC269）的研究成果之一。

【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0053-01 一、小规模学校与校本教研的契机

小规模学校的概念：少数民族地区的村级小学、教学点、不完全小学和边远乡镇学生在校规模小于100人的初级小学。从概念中总结出人数少、偏远化是小规模学校的显著特点。它们主要分布在经济落后、交通不利、人口密度小的农村地区，从而说明少数民地区小规模学校将长期在一段时期内继续存在是非常有必要和符合当地特殊情况的，但是小规模学校的教学质量、教师专业发展和能力建设被长期忽视，要为小规模学校的生存和发展寻找有效措施并提升其质量已成为学校专业化发展的重要使命。校本教研的概念：立足于学校发展的实际需要为出发点，以教育教学实践中遇到的问题为研究对象，以教师为研究主体并对自我及教育教学活动进行反思，旨在提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。校本教研研究的对象学校的发展和教育教学中的现实问题，目的是促进学生、教师和学校共同发展。校本教研为小规模学校专业发展带来曙光，两者有机结合在一起发挥以下优势： （一）组织优势

少数民族地区小规模学校管理层级相对较少、运转灵活，领导与教师之间、教师与教师之间关系融洽；校本教研以学校为研究基地，以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，这种氛围和组织形式有利于开展自上而下和自下而上的，把领导宏观把握和教师微观紧紧结合在一起，符合小规模学校组织形式，有利于开展教学组织活动。 （二）教学优势

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