2015主题研修报告册 教学 蔡玉英 - 图文

校本研修报告册

（教育活动研修类）

任教学校 滔河九年制学校 教师姓名 蔡玉英 专业职称 一级教师 活动领域 研究性学习 起止时间 2014年 10 月至 2015 年 6月

岚皋县校本研修办公室 制

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校本研修报告册填写须知

1.教育活动领域指：教育管理、班主任、心理健康教育、劳动教育、习惯养成和道德教育、综合实践活动、研究性学习、幼儿教育等领域。 2.本报告册为教师完成一项校本研修（教育活动研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）初审，岚皋县校本研修领导小组办公室审核合格后，作为教师个人校本研修学时认定的依据，也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。

3.研修主题要认真选定，选题切口要小、主题要新，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。

4.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸双面打印装订。

5.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。

个人校本研修材料目录

一、个人信息

二、个人校本研修方案

三、校本研修过程记录（括号内所注份数为最低限定） 1.自主学习记录（4份） 2.培训活动记录（4份） 3.教育活动记录（4份） 4.反思式教育案例（1份） 5.教学论文或教学总结（1份） 四、个人校本研修总结报告 五、校本研修成果一览表 六、学校、县研修办审核

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一、个人信息

姓 名 职 称 学历 蔡玉英 一级教师 本科 性 别 学科 年龄 女 小学语文 40 联系电话

13689154866 邮箱地址 837854080@qq.com 二、个人校本研修方案

研修 主题 中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？《课标》指出：“语文的思想感情，是指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。” 识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。 《语文课程标准》指出：“第一学段一二年级认识常用汉字1600--1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量（3000个）的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识- 3 -

小学语文识字教学研究 研修 价值

研究 目标 研究 内容 字途径、提高识字效率。脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期？我国实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，我们有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下夯实的基础。 小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学，提出了更高、更科学的目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材， 提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。 一、识字教学的重要性。 二、识字教学中存在的问题。 三、识字教学的主要途径。 1、激发识字兴趣。 2、指导识字方法。 3、提高识字能力。 调查问卷法、个案分析法、行动研究法。 第一阶段（2014年10月）准备阶段：调查问卷、问卷分析、激发兴趣。 第二阶段（2014年11月--2015年3月）实施阶段：指导识字方法，提高识字能力，养成良好的识字习惯。 第三阶段（2015年4月）总结阶段：汇总资料，反思成败。 校本研修成果的主件为结题报告，在2015年4月以文本形式报送县教研室。成果的附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计等等，我及时记录自己的点滴收获和体会，形成文字材料，定期交流并汇报指导专家。 2015年5月底 研究 方法 研究 步骤 预期 成果 完成 时间

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三、校本研修过程记录

1.自主学习记录（之一） 读书时间 文章题目 2014年11月 字理教学基本方法 出版社 中国轻工业出版社 研修主题 小学语文识字教学研究 出版时间 1988年 书刊名称 《字理识字教学法》 作者 贾国均 作者主要观点： 本书内容讲述了字理识字教学法概述、字理识字教学法的理论基础、字理识字教学法的基本原则。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。所谓“字理”，是指汉字因义构形的理据。具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的“有理性”；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。 字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。 学习心得体会： 字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。我国识字教学方法有二十来种，它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向，字理识字教学实验在这方面进行了有益的尝试。在教材上，它采用人教社义务教育教材，注重选用“韵语”和“字族文”等；在生字处理上，学习了“集中识字”的基本字带字的观点，在内容安排上，便于归类的尽量“分类识字”，对暂不解析字理的采用了“分散识字”的办法；在字形分析中采用“部件识字”和“劈文切字”法；在语音教学上使用拼音“注音识字气对于需要机械识记的字。提倡“趣味识字”，通过猜认、谜语、游戏、歌诀等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，鼓励儿童通过七奇特联想，创造有效的记忆方法，以提高记忆效果；在复习巩固中主张学习“循环识字”等方法。以克服遗忘。同时，争取早日让计算机进入字理识字教学课堂。

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三、校本研修过程记录

1.自主学习记录（之二） 读书时间 文章题目 出版社 研修主题 2014年12月 全书 中国轻工业出版社 出版时间 小学语文识字教学研究 2011年1月 书刊名称 《趣味识字教学》 作者 黄波 作者主要观点： 识字是小学语文教学的重要任务之一，《趣味识字教学》作者结合自己多年的小学语文教学经验，对如何教学内涵丰富的汉字，特别是数量众多的形近字、同音字、多义字，总结出了如下方法： 1、妙用有趣的故事，激发学生学习汉字的兴趣； 2、利用智力故事题启发学生思考，让他们在思考的同时对汉字记忆深刻； 3、巧用中国文化中独有的对联形式，帮助学生轻松记住汉字的音、形、义 4、联系字源教识字，让学生在了解汉字的悠久历史和来龙去脉的过程中，深化对汉字的认识； 5、创设各种趣味识字游戏，让学生在学中玩，在玩中学； 6、汇编识字口诀，帮助学生巧妙记忆构造复杂的汉字。 此外，作者还在书中介绍了如何利用字谜、成语、俗语、幽默，引进竞争机制，掌握“字中字”，联系字形、字义等方法教学识字。因为，让识字教学变得有趣起来是让小学生爱上识字的关键！ 学习心得体会： 书中很多故事、案例、方法指导和字词积累。每个故事都还加了作者点评、范例解析等，看得出作者花了很多心思。更难得的是在书中的末尾，作者还把书中所介绍的趣味识字方法与《人教版》教材的生字表结合起来，弄了一张生字检索表。我们的教材正好是《人教版》，对我在教学中帮助很大，同时为作者的这份细心所感动。黄波老师从事小学教育十余年来，一直致力于将语文课“教得容易”的趣味教学方法的研究和实践。在国家级、省级报刊杂志上发表多篇论文， 在现实生活中绝对是一位非常受学生爱戴的老师，通过读本书，黄波老师成为我教学的楷模。

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三、校本研修过程记录

1.自主学习记录（之三） 读书时间 文章题目 2015年1月 识字教学的过程和方法 语文出版社 研修主题 小学语文识字教学研究 书刊名称 现代小学识字写字教学 作者 路克修 出版社 出版时间 2002年1月1日 作者主要观点： 本书以教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）为宗旨，把现代小学识字、写字教学作为本书探讨的主要内容。书中重点介绍了当今国内主要识字教学的方法、流派，同时对与识字教学相关的汉语拼音教学、汉字特点作了较系统的说明。写字教学方面，本书从汉字结构和儿童写字心理入手，作了一些理论和实践方面的探究，并且从写字教学艺术、审美情趣培养等角度作了有一定特点的阐发。力图理论联系实际，力求使本书成为小学语文教师的良师益友，力争能服务于他们的教学科研实践。 学习心得体会： 识字写字是阅读和写作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．

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三、校本研修过程记录

1.自主学习记录（之四） 读书时间 文章题目 出版社 研修主题 作者主要观点： 2015年3月 幼儿听读识字的特点 山东教育出版社 书刊名称 听读识字研究 作者 出版时间 小学语文识字教学研究 谷锦屏 1997年3月 幼儿听读游戏识字是指：为幼儿提供优良的汉字环境（汉字在优美的诗文中反复出现），幼儿自然地产生 学习汉字的动机，在改善幼儿自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向幼儿介绍汉语和汉 字，使幼儿在自然接触汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系 列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变 易为难，顺利而轻松。 具体操作方法是：当幼儿尚不识字时，听老师、家长读书（或听录音），反复听会记熟诗文之后，幼儿自 己再反复读此书，反复与汉字见面，一回生，二回熟，一边读书一边认得了书中的常用字。然后，在游戏中， 通过幼儿自身的积极活动复习巩固。用“听读法”进行小学语文“准备学习”的途径可概括为： １、创设使幼儿接触汉字的环境（汉字在优美的诗文中反复出现）。 ２、反复不断地接触（多遍欣赏故事和儿歌）。 ３、自发主动地模仿（跟读和朗读诗文）。 ４、正面强化（受到鼓励和表扬）。 ５、积极主动而有趣的练习（在动手动口动脑的识字游戏中巩固）。 学习心得体会： 谷老师的听读识字教学法让我很受启发，幼儿听读游戏识字是小学语文的“准备学习”无数早期教育成功的范例启示我们，“准备学习”不但培养了幼儿的学习兴趣和求知欲，而且能使幼儿形 成对该学习内容获得敏感，建构起相应的认知结构。这样，才使正规学习变难为易，才能学得入门，学得地道。 小学儿童识字之前，先学汉语拼音，再学一个一个的汉字，识字达到足够数量，才能独立阅读。学习写作 则经历了识字→组词→造句→成文的过程。 用“听读法”识字，则是反弹琵琶，先读书（听读），在听读过程中，幼儿反复与汉字见面，先对汉字有 了大致轮廓的模糊印象，等到幼儿把诗文熟读成诵背记下来时，汉字也就慢慢地认得了。

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2、听课或教研活动记录（之一） 活动听课、评课 主题 活动识字8 活动时间 内容 上课或 主持人 2014年12月 活动地点 汪琳 二年级 上课教学 流程 或 教研活动过程 一、故事导入。 1、 师讲述《盘古开天地》神话故事。 2、 揭示课题，齐读导读内容。 二、初读课文，明确学习目标。 1、检查预习，读准字音。 出示本课的生字、生词，指导认读。 多音字教学：载、奔。 引导识字，交流识字方法，书写指导。 2、理解课文内容。 三、朗读指导，拓展延伸。 1、朗读课文。（指明读，分组读，齐读，接力读） 2、讲讲自己了解的神话故事。 3、讲讲你了解的现代科技。 四、全课小结，作业布置。 同伴研讨发言要点 评课要点： 1、教师准备充分，因条件受限不能使用多媒体，但课前利用小黑板、磁性田字板等出示，效果较好。 2、照顾全班同学，提问有层次，有坡度。因材施教。 3、注重识字写字教学，特别是笔顺，讲解细致入微，书写指导到位。 4、指导多种形式的读，引导学生带着问题读，以读促讲。 5、课堂气氛活跃，但合作探究的学习方法缺乏。 6、拓展部分学生讲神话故事有难度，教师可以范讲。此处耽误时间较多，影响节奏，作用并不是很好。 二年级的学生已经有一定的识字量，关键是识字方法的巩固和提高。本节课上，汪老师注重识字能力的培养，特别是写字教学很到位，学生的书写规范体会美观，值得学习。同时，新教师的活泼开朗，课堂气氛的活跃，师生和谐的关与 系都是值得我反思和学习的。希望新教师多学习：学习新课标理念指导教学，建议 学习老教师的课堂组织和调控能力，学习教材编排意图，熟悉教材灵活机动的处理利用教材，能尽快形成自己的教学特色，成为我校语文教学骨干。

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2、听课或教研活动记录（之二） 活动上课或 听课、评课 付少兵 主题 主持人 活动矛和盾的集合 活动时间 2014年12月 活动地点 三年级教室 内容 一、游戏激趣，导入新课。 1、用“不仅----而且---”造句。 2、说说“自相矛盾”的故事。 3、理解自相矛盾的寓意，揭示课题。 一、初读课文，疏通字、词。 1、生字，新词教学。 上课生字组词，生词认读。 教学 2、郎读课文，了解学情。 流程 自由读文，标出自然段。 或 指明读文，了解学情。 教研 分组朗读，相互纠错。 活动二、合作探究，理解课文内容。 过程 1、概括课文的主要内容。 2、坦克有矛与盾的那些特点？生小组讨论 3、交流汇报。 三、知识小结，作业布置。 1、师生共同总结本课的学习内容，教师及时鼓励。 2、作业：朗读课文，书写生字、词语。 评课要点： 1、教师深研教材，设计合理。讲解有序，重难点突出。 2、教师注重对培养学生的学习方法，引导有法、指导有方。特别是小组合作学习，效果良好。 3、注重讲练结合，练习的方式多样化，练习的效果较好。 4、注重语文的朗读，采取了多种方式的读。 5、建议教者加大音量，肢体语言再配合上。 同伴研讨发言要点 三年级的学生已经积累了一定的识字方法，具备了较好的识字能力，并能自主识字。课前预习时结合工具书独立完成生字、生词的学习，为课文内容的顺利理解做好铺垫。因此识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养体会的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生与 的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。识字能力是学习能力的基础，建议 它不仅是阅读和写作的基础也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学语文教学的重点，

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2、听课或教研活动记录（之三）

活动听课、评课 主题 活动月亮的心愿 活动时间 内容 上课或 主持人 2015年4月 朱子平 活动地点 一年级教室 一、谈话激趣，导入课题 1. 师板书“心愿”，理解“心愿”，说说你有什么心愿？ 2. 你知道月亮有什么心愿吗？ 出示图一，说说图上画了什么？ 出示图二，这幅图上又画了什么？（让学生充分地说，初步感知课文） 上课教学 流程 或 教研活动过程 3. 师总结，揭示新课。 二、感知性阅读，学习生字词 1. 自由朗读课文，用“=”划出本课的生字。 2. 用自己喜欢的方式认识生字。（读拼音、问同桌、查字表、猜一猜等） 3. 检查生字词掌握情况 带拼音读，分角色读。擦拼音，请学生当小老师领读。 哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？ 4. 小组合作读课文，在读中巩固生字，注意多音字“得” 三、读后悟，读后思 1. 指名读自己喜欢的自然段。 2. 读了课文，你有什么想问的？ 四、再现生字，复习巩固。 评课要点： 1、教者深研教材和学生，教学设计符合低年级要求。讲解亲切仔细、环节紧扣、过渡自然。 2、教师注重朗读，采取了多种形式的读，让学生在读中理解、读中感悟、读中升华拓展。 3、面向大多数学生，关注学困生。但问答的方式单一，给学生展示的和思考的空间较少。 4、教师要加强普通话的提高，力争音准示范。 同伴研讨发言要点 通过本次听评一年级语文教学活动，学习了老教师身上传统教学中的优点：课堂上不华丽但很实在，知识与能力并重。但同时也在思考：农村的孩体会子如何培养学习主动性？如何将识字教学更加趣味化？特别是一年级的孩与 子。小幼教学如何衔接等问题。同伴的评课指出的问题。不仅仅是一堂课上建议 反映出的问题，而是我们农村语文教师面临的共同问题，急待在教学中积极探究的课题。

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2、听课或教研活动记录（之四） 活动小学语文教学研讨活动 主题 活动内容 上课教学 流程 或 教研活动过程 低段识字教学 活动时间 2015年5月 上课或 主持人 活动地点 秦万胜 办公室 同伴研讨发言要点 一、组长宣布本次研讨的主题---低段识字教学，提出研讨的要求。 二、《课标》理念学习。阶段目标中指出：让学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，识字教学不是单纯地交给学生识字，更重要的是培养他们的识字兴趣、方法、习惯，使汉字具有一种魅力，一种生命力。 三、各成员结合自己的教学谈观点。 李平康老师观点：低年级应注重识字教学，引导学生不断发现字词与事物之间的联系，变单调地读、重复的写、机械地记为有情有趣的看、有滋有味的想、有感有触地实践 。 朱子平老师观点：“趣”字当头。努力挖掘识字过程中的趣味性。 汪琳老师观点：突出汉字的直观性、形象性的特点，化难为易，调动学生识字的主动性和积极性。 蔡玉英老师观点：关注学生年龄特点，逐步培养学生自主识字能力，渗透方法，提高兴趣。 秦万胜老师观点：拓展学习空间，引导学生在生活中识字。 高凡老师观点：在生活中，学生有大量的母语学习机会，语文学习无处不在，一定要重视生活中的识字资源，并利用偏旁部首拓展识字。 本次研讨活动成员是小学一之六年级的语文教师，结合自己的教学实际情体会况围绕识字教学讨论，效果很好。一、二年级重点提高识字的兴趣和培养识字与 方法；三、四年级巩固识字方法，提高识字能力；五、六年级自主识字。就我建议 校留守儿童居多，家长无力辅导，如何培养孩子自主识字等问题都提出了很有效的方法，对各自的语文识字教学都很有帮助。

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3.反思式教学案例 执教者 教学内容 参与者 蔡玉英 学科 语文 年级 三年级 研究主题 时间 2015年4月 14 检阅（第一课时） 小学语文识字教学研究 朱子平 汪琳 秦万胜 高凡 李平康 教学目标： 1、 会认5个生字，会写14个生字，正确读写词语。 2、 正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。 重、难点：理解课文内容，在阅读中体会人物的心理变化。 教学过程： 一、 观看插图，导入新课。 师讲述画面内容，生观看画面，你发现了有一个儿童队员有何不同？揭示课题。 二、 自学课文，完成以下要求。 1、 把课文读正确，读流利。 教学设计 2、 认读生字。 3、思考：课文中写了队员的什么事？观众是怎样夸奖他们的？用笔画出最令你感动的句子。 三、检查自学效果，汇报交流。 1、指明读课文，检查是否读得正确、流利。 2、认读生字、生词，再练习读课文。 3、汇报交流思考的问题。 小组间交流：课文写了意见什么事？观众是怎样夸奖他们的？ 全班交流：理解“棘手”的意思。“棘手”的事指什么事？能读出这事是怎样 “棘手”的吗？ 讨论：为什么孩子们这样为难，直接告诉他不就行了吗？ 四、 识记生字，书写生字。 1、 进一步认读生字。

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2、 3、 4、 记忆字形，交流记忆方法。 指导书写，重点指导：博 羡 席 截 抄写词语。俱乐部 鸦雀无声 截肢 队伍 观众 沉默 局面 真棒 羡慕 主席台 纠正 五、作业布置。 1、 2、 语文课程标准对第二学段的识字、写字要求是：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。并会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，”所以中年级仍然不能忽视识字、写字。 三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。在教学《检阅》一课时，我在处理“鸦雀无声”、“棘手”两个词语时是采用“在语境中边识字边运用”的方法进行教学的。 在“走进博莱克”这一环节中 师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员教学实施 们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？ 师：要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文２──９段）读一读，想想自己知道了什么。 生：我知道了在讨论时同学们们因为要不要博莱克参加这件事很为难。 师：从哪儿感受到大家的为难？ 生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。 师：什么是鸦雀无声？ 生：连乌鸦和麻雀的叫声都没有。形容自然环境很静或形容人们默不作声；一声不响。 师：你是怎么知道他的意思的？ 生：我在预习课文时查字典了。

书写生字、生词。 有感情地朗读课文。 - 14 -

师：遇到不懂的词语及时查工具书是一种不错的学习方法。 生：大家都不说话了，鸦雀无声了，证明很为难。 师：谁能用鸦雀无声说一句话？ 生：（造句） 生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。 师：棘手，我们一起把这个词写在黑板上。 生：（书空写） 师：我们一起把这个词齐读两遍记住它，（生读）这件事情很棘手，就说明这件事办起来—— 生：很难 师：那棘手的意思就是—— 生：形容一件事很难办。 三年级是中段语文学习的过渡阶段，识字教学与阅读教学应是相辅相成，相得益彰的关系，在教学中需考虑到学生的身心特点以及知识学习的规律，不能盲目的一味的追求阅读教学而忽略在中段教学中培养学生自主、独立识字意识与习惯。 1、导入方式简单，建议利用多媒体课件，通过观看检阅相关的实录，让学生直观理解“检阅”的意思，并为这件事为什么棘手做好铺垫。 2、三年级不再有整节的识字课，中年级仍然不能忽视识字、写字，识字任同伴建议 务应分散在各个环节。在教学《检阅》一课时，在处理“鸦雀无声”、“棘手”两个词语时是采用“在语境中边识字边运用”的方法进行教学的。 3、初读课文此环节既为识字教学创设语言情境，又为感情朗读打基础，为理解评议做铺垫。同时也要符合课标对中年级段的要求：能把握文章的主要内容。遵循了阅读教学从“整体——部分——整体”的原则。教学第一课时内容要增加深入文本,感悟“真棒”。此环节的教学突破本课的第一个难点，理解“这个小伙子真棒！”的深层含义。

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《检阅》，这是人教版三年级下册第四单元中的一篇课文。主要讲的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致称赞。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利。三年级的学生能借助学习工具、生活积累和联系上下文，理解文章内容，有一定的自悟能力。但由于现在的孩子大多是独生子女，生活中既娇气任性，没有抗挫折意识，又极少能舍身处地为别人着想。因此，根据《语文课程标准》中第二学段的目标要求及学生的特点，结合同事的建议，将教学目标制定为：1.会认5个生字，会写14个生字。正确读写词语。2.通过人物对话感受人物心理变化，在此基础上有感情地朗读课文,理解课文内容。3.感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。其中“在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文”是本课学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是本课的难点。为了更好地突出重点，突破难点，我将采用情景导入法、朗读体会法、角色转换法、读写结合法。 基于以上一些想法，本篇课文我决定采用两课时完成。 本课是第一课时，具体步骤为可分为四个板块：第一板块：创设情境，导入新课。教师出示《国庆50周年庆典》的视频，让学生谈感受，说体会，从而导出课题“检阅”，教师板书。众所周知，兴趣是最好的老师，我利用视频，既激发了学生学习的兴趣，对新课产生期盼和关注的愿望，又理解“检阅”的意思。

第二板块：初读课文，整体感知

首先让学生自由读文，并提出读书要求：1.读准字音，读通句子，画出本课生字词。2.思考：课文主要讲了一件什么事？

然后检查学生的预习情况。课件出示生字词，指名认读，纠正错误读音，理解词语意思，教师及时总结理解词语意思的方法。指导书写两个生字“羡慕“，这两个字笔画较多，书写有一定的难度。“羡”字采用追溯字源识字法，指导学生观察书写。“慕”字是形声字，可运用形声字的规律。最后让学生说说课文的主要内容。

初读课文此环节既为识字教学创设语言情境，又为感情朗读打基础，为理解评议做铺垫。同时也符合课标对中年级段的要求：能把握文章的主要内容。遵循了阅读教学从“整体——部分——整体”的原则。 第三板块：深入文本,感悟“真棒”。此环节的教学突破本课的第一个难点，理解“这个小伙子真棒！”的深层含义。

由上一环节中学生概括主要内容时顺承过渡：他们赢得了大家的一致称赞，那么，观众是怎么赞美的呢？现在让我们把视线转移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，他们赢得了观众阵阵的掌声，还有赞美声，那观众究竟是怎么赞美的？根据学生的交流我板书：这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒!（指名读、齐读）

教学反思与改进设想

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接着追问：观众为什么说“这个小伙子真棒！”让我们走进文本，细读感悟。 1、首先让学生细读文中国庆节那天儿童队员参加检阅的情景10——16自然段，找一找小伙子博莱克棒在哪里？用横线画出文中的语句。

2、交流后出示句子：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

为了让孩子理解这个句子我分五步进行教学：

第一步，请几个学生读读句子，你从哪些词语体会到博来克真棒？引导学生抓住关键词“肯定忘记了”“保持一致”“睁着”，体会这个小伙子真棒，并适时进行朗读。

第二步，看图，这支队伍正走过主席台，你看到，博莱克是什么形象？ 第三步，假如你就是博莱克，此时此刻，你心中在想什么？让学生转换角色进行想象，并适时总结这真是一个—————的博莱克。

第四步，老师把这段文字改编成了一首小诗，师范读，生齐读。第五步，俗话说得好:台上一分钟，台下十年功！博莱克是个残疾孩子却能走得这样好，在这背后他肯定付出了巨大的努力和艰辛，出示课件创设各种情境让学生进行想象说话。

教师谈话：小朋友们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子（引读）——这个小伙子真棒！

是啊，多么坚强、神气的博莱克，不管是他的动作，还是他的神采，深深地感动了观众。观众不由自主地说——（生齐读）这个小伙子真棒！ 博莱克身残志坚、顽强拼搏的精神 让我们再次发自内心的称赞！（生再读）——这个小伙子真棒！（板书：坚强）

本环节的设计目的是：1.从语言文字的细节入手，引导学生抓住关键的词句反复咀嚼品味，推敲斟酌，教学学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。2.补充文本的留白之处。博莱克是文中一个主要的人物，但是对于他的描写的语句却少之又少，因此，我引导学生推测博莱克的心理变化，想象他勤奋苦练的场景，从而使博莱克这样一个单薄的形象变得丰满而厚重，而学生在想象的过程中，在一遍遍的朗读中更加真切地感受到残疾少年博莱克自尊、自强的品质。此时第四板块的教学也就水到渠成：自由练笔，心灵共鸣。

看着队伍中的博莱克你想对他说什么，请写下来。此项作业既是对本节课内容的巩固，也是为了培养学生语言表达的能力。

总之，再设计我力求体现工具性与人文性的统一，做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。

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4.一课二上式教学课例 执教者 教学内容 蔡玉英 18、四个太阳 学科 语文 年级 一年级 时间 2015年5月 研究主题 小学语文识字教学研究 参与者 朱子平 汪琳 秦万胜 高凡 李平康 一、谈话导入。 你见过太阳吗？它是什么样子的？ 揭示新课，板书课题。 二、学习新课。 1、初读课文，字词教学。 学生借助拼音读课文，画出本课的生字、词。 出示本课的生字，指导认读、书写。 2、再读课文，读准字音，读通句子。 指名分段读文，教师及时指导 3、三读课文，理解内容。 指导：第一段里共有几句话？逐句进行理解。师图文板书。 重点：夏天卫生么画成绿色的太阳？ 用这样的方法学习第二----四自然段。 重点理解春天是多彩的季节，所以画成彩色的太阳。 4、有感情的朗读全文，并指导背诵。 背诵 引导：结合板书的图画，四种颜色的太阳 5、拓展延伸，说话训练。 你喜欢那个太阳，读给同学们听听，并说说喜欢的理由。 你还想画个什么颜色的太阳？说说自己的理由。 三、全课小结。 齐读课文，师生共同说说课文的主要内容。 四、作业布置。 1、书写生字。 2、 画出你喜欢的太阳，再说说为什么要画成这样？

教学设计 - 18 -

识字是1-2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字，从而让学生感受到识字的乐趣。本课教学目标是：1、认识会认“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字；2、能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容，结合研修主题“小学语文识字教学研究”重点谈谈本课在识字教学部分的实施情况。 学习新课的第一环节就是：初读课文，字词教学。先让学生借助拼音读课文，画出本课的生字、词。我地学生大多是留守儿童，课前预习是空白，所以疏通字词必须扎实。为了培养学生的识字能力，养成自主识字的习惯，借助拼音读通课文，圈出本课的生字、词，也是一年级可以完成的任务，为下面识字教学做好准备。接着出示本课的生字，指导认读。我出示的本课的生字带有拼音的，让学生拼读，其中采用了指名读、领读、齐读、小组读等多种读得方式来巩固生字的认读，容易读错的重点指导，并且在读得顺序中变化：顺词读、弹跳度、横纵读等，让学生对本课的13个生字真正“认识”了，突破认读大关。 一个人有一手好字，就如人的脸面一样重要。由于过分依赖电脑，现在很多人是提笔忘字，从《中国汉字听写大会》节目可以看到，孩子们识字量很大，但书写实在不敢赞同。中国是文明古国，书法更是名扬，想想在北京奥运开幕式上的汉字美：开场前那气势磅礴的倒计时，除了显示全世界通用的阿拉伯数字，同时还有“五四三二一”这些我们熟悉的汉字。接着的文艺演出中出现了“文字”板块，最后所排出的那三个“和”字，更是使得汉字第一次成为奥运会开幕式上绝对的主角，这也是汉字全球热的原因之一。 书写是识字教学中的重点，会认了不一定会写。让学生掌握汉字笔顺规则和间架结构，学会和掌握笔顺规则，不仅可以把字写得规范，而且可以使笔画之间搭配合理，有利于提高书写速度。所以，教师要指导学生掌握正确的笔顺，也要指导学生认真观察每个字的结构和每个部件所占位置的大小。通过指导，让学生把这些字写好。 6个要求会写的字先从结构上认识偏旁部首，让学生通过熟字加减部首等识字方法变成新字。再掌握笔顺，通过我的范写，强调重点，配合学生的空书，对这些字的书写有了初步的了解。最后是学生的独立书写，通过描红掌握结构，再到在田字格里完成生字的书写。这个过程中，我通过巡视，发现学生书写中的问题，及时进行指导和鼓励，以增强孩子们写好字的信心。

教学实施 - 19 -

同伴建议 1、教者深研教材和学生，教学设计符合低年级要求。讲解亲切仔细、环节紧扣、过渡自然。 2、教师注重朗读，采取了多种形式的读，让学生在读中理解、读中感悟、读中升华拓展。 3、面向大多数学生，关注学困生。但问答的方式单一，给学生展示的和思考的空间较少。 4、识字教学上注重培养学生的识字方法的识字能力，但方式单一，课堂气氛不活跃，效果不是很好。整个识字过程显得单调，交给学生的展示机会较少，可以在此环节中设计学生自主识字。 5一年级学生注意力容易转移，识字教学单调、枯燥，多媒体的使用能很好的解决这个问题，特别是生字的书写指导上很直观。 6、识字的拓展上要加强，可以采用组词（非本课的词语）、说话等巩固生字、生词，也为写话教学打下基础。 《四个太阳》课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上十分相似，孩子们读起来比较朗朗上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。 我对这节课的设计力求突出学生的主体，激发学生学习的兴趣。通过多种形式的朗读，让学生表达出自己的感受，培养学生的想象能力和说话能力。在欢快的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造，创造活泼生动的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。 本文的设计中突出以下几方面： 第一，注重朗读，指导学生读好句子。 在教学中，我力求让学生读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导学生进行读书。 在学习绿绿的太阳这一段时，先让学生联想生活的情景，夏天火红的太阳照射下，听着知了的叫声，你有什么感受？让学生身临其境地谈出自己的感受。- 20 -

教学反思与改进设想

教学反思与改进设想

这样的设计有助于学生感受绿绿的太阳带给我们的清凉。我认为我们教学的目的就是推动学生和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道学生是否理解了课文的内容呢？就是让他们读，如果他们读出表情来了，读出感觉来了，就说明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化，听到他的理解，听到他的积累。作为教师我们不光要重视读的过程，还要重视读的目的，读的结果。 同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感知，读中探索、读中理解、读中体会、读中思考。在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过教师的语言引导学生进行读：“你能用什么办法带给大家一片清凉？”“有了绿绿的太阳，高山上的树林更茂密了，谁来读？有了绿绿的太阳，田野就像绿色的海洋，谁来读？有了绿绿的太阳，街道上的爷爷再也不热了，男声来读。有了绿绿的太阳，校园里的小朋友能在树荫下玩耍，女生来读。” 第二，积极创设情境，让学生理解感悟。 在学习绿绿的太阳时，我让学生想象，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳，高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会说什么？让学生理解每个地方都需要这绿绿的太阳。 在学习金黄的太阳时，我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生注意力集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能地参与到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既愉快又扎实。 在学习多彩的太阳时，我告诉学生：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这可难为我们的小画家了，聪明的同学们，请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢？”孩子们听到这样的请求，都特别积极地各抒己见，为学好这一段打下了很好的感情积淀。 第三，培养学生发散思维能力，创造想象能力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的- 21 -

教学反思与改进设想 源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。 在教学中我采用此环节：启发学生想象，你想画什么太阳？送给谁？为什么？让学生写在事先准备好的爱心卡片上：我想画个______的太阳，送给______，让______。这一环节既发展了学生的语言表达能力，又发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能，迸发出智慧的火花，及时释放他们心里的说和写的欲望。 第四，培养学生的自主学习能力。 俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段结构相似，于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让学生自己去学习，出示学习提示，力求做到“扶放”相结合，提高学生自主学习的积极性。在自学过程中，我还鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，因为是自主选择这样激发了他们的极大兴趣，让他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，学生们的参与积极性非常高，学习的效果也十分好。 虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些不足： 因为教学过程设计得比较满，所以在生字教学中时间不太够用，一些孩子的字不是很标准，也没能及时指出来。学生们在朗读时出现了拖音和唱读的现象，没有及时点拨指导。生字书写指导上不够重视，识字教学方式单一等，应该在以后的课堂上多注重细节，细节的问题处理得更细致，更巧妙，使教学精益求精。

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改进设计

教学理念：

《四个太阳》是人教板小学语文一年级下册第五单元里的一篇课文。这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力构思全文，使文章文质兼美，极有意境，富有童趣，为学生提供了很好的学习素材。在设计这一课时时遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文课堂，促进学生学习方式的转变，全面提高学生的语文素养。教学中着力体现语文课程人文性与工具性的统一的基本特点。 教学目标：

1、会认“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。 2、能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3、认识国字框。 教学重点、难点：

1、指导学生想出各种办法识记生字，感受学习汉字的乐趣. 2、指导写好“园、因、阳”等字，培养学生的写字能力。 教学过程：

一、播放歌曲，激趣导入。

1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击课件：播放《种太阳》）

2．师：天上有几个太阳呢？对啊，我们都知道天上只有一个太阳，有一个小朋友拿着彩笔画了四个不同的太阳，分别送给了春夏秋冬四个季节，这节课就让我们一起走进18课学习《四个太阳》 3．板书课题（师板书课题，学生随老师书空课题） 4．齐读课题

设计理念：兴趣是最好的老师！教学伊始播放歌曲，这样可以提高学生的学习兴趣，也让学生初步感受一下课文的美。 二、自由读文学习生字。 1、出示自读要求。

（1）自由读文，读准字音，读通句子。 （2）圈出要认的生字宝宝，多读几遍。 2、生带着要求自由读文。

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改进设计

设计理念：带着要求让学生读课文的教学方法可以培养他们有目的去读书的习惯

3、学习生字，引导学生想出各种识记生字的方法识记生字。

（1）生举手汇报自己圈出的生字，师幻灯片逐一出示：挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季

（2）生开始拼读生字。 （3）指名拼读生字。 （4）指导导识记生字。 （5）开火车认读生字。 （6）摘太阳游戏巩固生字。

师出示课件：一个“小朋友”拿着篮子在摘小太阳，小太阳是生字，找同学分别读课件上的生字，读对了，小太阳就落在篮子里。 4、检查带有生字的句子。（出示句子） 三、再读课文，感知内容。 1、指名逐段朗读课文。

2、文中的小朋友画了几个太阳？分别画的是什么颜色的太阳？ 3、交流反馈。 四、指导写字。

1、指导学生观察每个字在田字格中的位置。 2、认真观察，寻找规律。

全包围结构的字：园、因

（1）、认识国字框

（2）强调写字要点：指导学生先把里面的字写完然后再封口。 （3）教师范写，学生书空。 （4）生齐唱“写字歌”。

“身要坐直，纸要放正。拿稳笔杆，不紧不松。从上到下，从左到右。先里面后封口。

（5）、学生练习描红。

设计理念：生字书写指导是低年级语文课堂的重点，比较书写记得更牢 左右结构的字：脸、阳（先强调写字要点：这两个都是左窄右宽的字。 然后师范写，生书空。最后学生练习描红。

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改进设计 独体字：为 （ 强调笔顺：点、撇、横折钩、点。） 上下结构的字：光（强调“光”上面的小字头不能写成兴字头）。 3、学生练习写字。 4、教师巡视，给写得好的同学加星星。 设计理念：给优秀作业加星可以对孩子起相当大的激励作用，这样满足了学生的情感需要。] 五、小结拓展： 一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，你想画个什么样的太阳，试一试吧！ 五、作业：抄写生字。 《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元里的一篇课文。这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力构思全文，使文章文质兼美，极有意境，富有童趣，为学生提供了很好的学习素材。在设计这一课时时遵循低年级识字阅读教学的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文课堂，促进学生学习方式的转变，全面提高学生的语文素养。教学中着力体现语文课程人文性与工具性的统一的基本特点。 一、兴趣是最好的老师！教学伊始播放歌曲，这样可以提高学生的学习兴趣，也让学生初步感受一下课文的美。 师：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击播放《种太阳》） 生：太阳。 师：天上有几个太阳呢？ 生：一个 师：对啊，我们都知道天上只有一个太阳，有一个小朋友拿着彩笔画了四个不同的太阳，分别送给了春夏秋冬四个季节，这节课就让我们一起走进18课学习《四个太阳》 师板书课题，生读课题，书空课题。 二、识字教学部分： 1、课件出示自读要求：自由读文，读准字音，读通句子。 用“——”圈出要认的生字宝宝，多读几遍。 生带着要求自由读文，带着要求让学生读课文的教学方法可以培养他们有目的去读书的习惯 2、学习生字，引导学生想出各种识记生字的方法识记生字。 （1）生举手汇报自己圈出的生字，师幻灯片逐一出示：挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季 师过渡：同学们找的真棒，表扬一下自己。下面请同学们同桌之间互相拼读给对方听，如果有拼读错的帮他纠正一下。 （2）生开始拼读生字。 （3）指名拼读生字。 - 25 -

改进实施

图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，加之识字量大更显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2、把握不住学段识字标准。新课标对各段识字和写字教学提出了要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、教材处理不得当，识字把握不住重点。新教材对每一位教者都是考验， 众所周知，汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。在实际教学中，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易，就难重点突破，重点、难点教学不突出。

4、资源丰富但运用不良。随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及，最基本的都是“班班通”，充分提供教学资源。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、学生书写负担过重。新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

6、独立识字能力欠缺。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，《新课标》要求学生有独立识字能力，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法和部首查字法查字典、词典。学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

7、小、幼教育脱节。幼儿园注重培养孩子的兴趣和养成教育，小学开始才进行系统的知识学习，如果幼儿园有识字教学则视为小学化倾向，更不能书写。但一进入小学，识字量大，书写从零开始，孩子一下子不适应，会产生厌学的情绪。

8、家庭课外辅导不力。 特别是农村留守儿童的增加，祖辈们在学习上的辅导是零。加之新教材灵活、知识面广等特点，就是有点文化的家长也辅导不了。这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

三、 识字教学的主要途径

（一）激发识字兴趣；

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依

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赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

新课程标准中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，准确地把握识字与写字的的学习目标，对于改进识字、写字教学，提高识字、写字努力，乃至提高学生的语文素养都有重要的意义。 俗话说“兴趣是最好的老师”，这就是说如果学生对自己所作的事情感兴趣了，才会去自主探索，才愿意全身心地投入到学习过程中。

识字教学是低年级语文教学的重点，但它本身却又枯燥无味，如何让学生合理识字，在情境中识字，就必须是我在识字教学中首先要考虑的范畴。传统的教学方法已经不能适应课堂改革的需求，我在识字教学实也试着运用了一些方法，设法调动学生的学习积极性，帮助学生识字，扩展识字领域，提高识字效率。具体做法是：

1、创设良好的识字情境 ，激发兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

2、将识字与生活联系起来，学以致用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

3、开展多样的识字竞赛，增强信心。教师要根据年级和心理特点及时开展多样的识字竞赛活动。如：一课的听写比赛，单元的生词接龙等，对于识字量大的孩子给予奖励，一个智慧果，一个“识字大王”的光荣称号，一个老师亲手制作的奖品对于年幼的孩子都是一种鼓励！如果能在老师制作的奖品上写上一句话，几个词，也会促进他们去认识、去理解。同时，也大大增强了孩子识字学习的信心。

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（二）指导识字方法；

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质 1、迁移识字法。其实就是传统的利用熟字加、减、换偏旁的方法学习新字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字的迁移，降低了识字难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。这也符合汉字中形声字的特点。如：相+心=想，像-人=象，桃换偏旁可以是：逃、跳、挑、眺等。

2、比较识字法。就是形近字比较法，这对低年级的孩子来说很实用，同时也能培养孩子的观察比较能力。如：日—目，未—末，田—甲—由，余—佘，木—本， 大—太—犬，天——夫等，让学生通过观察比较，找到不同，这样就便于记忆。 3、叠加识字法。人教版的小学语文中集中进行学习叠字。如：木—林—森， 人—从——众，火—炎—焱—燚，土—圭—垚，水—冰—淼等等，特别是三个的叠字在人名中使用越来越广，值得研究。

4、拆分识字法。这种识字法一般用于结构较复杂的汉字，把它拆分成几个部件，以便于识字。如：碧是由王、白、石三个部件组成，馨是由声、殳、香三个部件组合的。当然这种拆字法只能在学生掌握了一定识字量的基础上进行教学，故这种 一般用于小学高年级。

5、儿歌记忆法。儿歌朗朗上口，学生容易记住，也能提高识字的兴趣。根据汉字的特点引导创编儿歌，也锻炼了孩子的创造力和理解力，把原本很抽象的汉字直观化从而提高记忆字形的准确性。如：人在云上---会，一口咬掉牛尾巴----告， 二小二小，头上长草---蒜，一只狗两张口---哭，开心长两角----并等等。

6、形声识字法。形声字就是由表意符号和表音符号两部分组合成字的造字法。主要类型有：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声六种形声字在六大造字法中最广，我们很多的成年人在遇到生字时，通常会根据改字的声旁判断读音，再根据形旁确定字义。如: 住、注、炷、柱、驻、蛀都念zhù，

但是根据形旁就可以确定字义：单人旁是住房的、住宅的住，三点水是注水、注射的注，火旁是一炷香的炷，木旁是柱子的柱，马字旁是驻地的驻，虫字旁自然蛀虫的蛀啦，也由此可以看出我们祖先是何等的聪慧，汉字是何等的奇妙。

当然在教学中运用的识字方法还有很多，如：看图识字、拼音识字、形象识字、 谜语识字等等。教师要结合所教绳子的特点，引导学生灵活使用，以便激发孩子们的识字兴趣，提高识字质量。 三、提高识字能力

（一）、培养学生独立识字的能力。

《课标》在第二学段识字、写字中指出：学生有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，分析字形，理解字义和巩固记忆，并在必要时正确地再现和运用它。

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小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的技能；（2）分析字形的技能，即熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；(4)运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。由上述四项基本技能构成的识字能力均属于智力范畴，它们可以通过训练而获得，集中训练的效果更佳。而现行教材除汉语拼音集中安排外，其他几项基本技能是在“学段目标”中提出了，但在“内容目标” 中没有明确规定，完全让教师去把握， 这就要求在平时的教学中高度重视，加强识字基本功训练，把识字学习放手，还学生自主的天地。 （二）、提高纠正错别字的能力

作为小学语文老师，深恶痛绝的莫过于学生的“错别字”了，在教育教学中，教师除了长期要和学生的不良习惯作“斗争”，还要和学生中层出不穷的“错别字”作坚持不懈的“斗争”，这两大问题并称为小学教育的“顽疾”，那么如何预防和纠正错别字就成为我们这些小学语文教学工作者应该研究和着力的方向了。

1、错别字产生的原因。对于“顽疾”，得明其“病理”，根据不同的“病情”来“对症下药”，方能达到治本的目的，根据对“病症”的把脉，我认为，错别字的产生有以下“诱因”：

(1)、从汉字本身来看，字数多，音节少，音形义之间关系复杂。在众多同音字中，如果不在字形、字义上加以认真地区别，就容易发生互相替代的现象。此外汉字字形上差别细微，组织多样，例如“土”和“士”、“未”和“末”笔画和结构都一样，只是笔画的长短不同；“代”和“伐”、“拆”和“折”字形相似，只是多一笔或少一笔。因此稍一不慎，就会写错。

(2)、 从儿童的心理来看，汉字音形义几方面复杂的关系于儿童年龄特征之间存在着种种矛盾。例如，已知的音义和未知字形的矛盾；大量感知字形与缺乏书写基本联系的矛盾；理解抽象词义与缺乏生活经验、知识基础的矛盾；注意的随意性不随意性、稳定性和易变性的矛盾，等等。由于儿童对字形没有形成正确的分化，在头脑中是某些字的模糊印象或歪曲形象的重现，一旦当它们转化为书写活动时，错误就发生了。其次，由于儿童存储的词汇量不足，对字义理解有错误，就会产生同音别字。

(3)、从教师的教学来看，教学方法的优劣直接影响着学生识字的效果。如果违反儿童记忆的规律，未及时巩固，反复练习，就会导致识字的“回生现象”；如果缺乏对难字、易错字作预防性指点，又未调动学生思维积极性对字形差异作比较分析，就会造成学生对某些字的典型性错误现象。笔者刚走上工作岗位的时候，曾由于经验的缺乏，除了对中年段儿童心理不深刻了解和把握，还在教学方法采取“泛自主”化的生字教学，过于相信学生的自觉性，让学生自己消化生字，结果在学生识字教学中形成了负迁移，产生错误的泛化的不良影响。

2、 预防和纠正错别字

(1)、在教学中，教师要积极引导学生观察、思维、分析、比较，揭示汉字的特点，找出识字的难点，使学生能运用识字工具，找出记忆字形的方法。这样才能预防错别字

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的产生。预防错别字的另一种方法是平时搜集学生笔记、日记、作文中的错别字，找出易错的字和字的易错部位以及常见的别字，在识字教学中对易错的字和字的易错部位予以强调，并进行着重训练。

(2)、调动学生的主动性，让学生自己找出错误表现及出现错误的原因，然后“对症下药”。如果是错字，就要从字形上辨析是多笔还是少笔，是哪个部位出了问题；如果是别字，就要从字义上辨析词语的具体含义。找出原因以后，再指导学生联词、造句，这样学生就不会重犯错误。

(3)、采用多种方法，开展纠正错别字的练习。如：○1改错法。教师有意将学生的错别字板书在黑板上，让学生去辨别、改正。○2听写法。教师把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中进行听写，如听写“睁大眼睛看晴天”，让学生辨别“晴”和“睛”。 ○3选择法。将别字和正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生选择正确的。

(4)、开展消灭别字的课外活动，激发学生的兴趣。如，开设“错别字医院”，让学生当“大夫”给错别字“治病”。

此外，还可以组织学生课外上街找错别字，找到后向有关单位、商店写纠正错别字的建议书；组织学生收集字谜、顺口溜等进行辨字练习，这样可以加深记忆。

（三）养成良好的阅读和书写习惯。

1、提高阅读能力。阅读是一种复杂的智力活动，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。阅读的教材是书面文字符号。阅读是让孩子在感知文字符号之后理解意义获取信息的。因此，让孩子充分感知文字、发展孩子的思维，培养孩子的阅读能力就显得非常重要。孩子的阅读能力初步的形成与老师的语文教学息息相关，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分。

首先,应该先做好课内阅读。教给学生阅读的方法。因为课内阅读是课外阅读的基础课，外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。

其次，引导学生博览群书。总目标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。因而，从小学起，就应该根据小学生的特点，要求学生阅读世界著名童话和中国童话，阅读比较经典的寓言故事，阅读少年百科知识丛书，阅读著名的成语故事、民间故事等。让小学生背诵唐诗和《三字经》。阅读少年版的《西游记》。多诵读古文，让学生与文本充分展开对话，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，从中学得为问之道。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，读好的书就更为初读书者重要了。切忌因为上有任务，让学生蜻蜓点水式的阅读，这是达不到预期效果的。只要学生阅读方法正确，能够大量的阅读课外书，自然而然，阅读能力和写作能力就会提高，从而促进思维能力和创造能力。更重要的是能够丰富学生的人文素养。

2.规范汉字书写。一个人有一手好字，就如人的脸面一样重要。由于过分依赖电脑，现在很多人是提笔忘字，从《中国汉字听写大会》节目可以看到，孩子们识字量很

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大，但书写实在不敢赞同。中国是文明古国，书法更是名扬，想想在北京奥运开幕式上的汉字美：开场前那气势磅礴的倒计时，除了显示全世界通用的阿拉伯数字，同时还有“五四三二一”这些我们熟悉的汉字。接着的文艺演出中出现了“文字”板块，最后所排出的那三个“和”字，更是使得汉字第一次成为奥运会开幕式上绝对的主角，这也是汉字全球热的原因之一。

首先，让学生掌握汉字笔顺规则和间架结构，学会和掌握笔顺规则，不仅可以把字写得规范，而且可以使笔画之间搭配合理，有利于提高书写速度。所以，教师要指导学生掌握正确的笔顺，也要指导学生认真观察每个字的结构和每个部件所占位置的大小。通过指导，让学生把这些字写好。

其次，严格要求，持之以恒。低年级学生开始写字时，可以让学生看一笔写一笔，再逐步要求看一个部件写一个部件，直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后，要求学生离开田字格在方格中把字写端正。中年级在书写上已经有了一定的速度，除了要求笔画认真、笔顺正确、间架结构合乎要求外，还要注意字的大小匀称，行款整齐，布局合理。而高年级由于写字较多，容易出现写字潦草、马虎的现象，所以要教育学生严格要求自己，写字前看清字形、笔画、结构，以免写错字。此外，写字训练不是一朝一夕就可以训练好的，需要学生持之以恒，严格要求，养成良好的书写习惯。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学，提出了更高、更科学的目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材， 提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

参考文献：

【1】李静.浅谈小学生独立识字能力的培养【J】《教育实践与研究》2012年10期 【2】邵迎强.预防和纠正错别字的方法【J】《甘肃教育》2008年14期 【3】刘伟乾.王超.从北京奥运会开幕式看汉字之美【J】《语文学刊》2009年6期

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浅谈小学生识字兴趣的培养

新课程改革后，低年级识字教学的现状不甚乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高；二是回生现象严重，遗忘率比较高；三是学生识字出现严重的两极分化。分析其原因主要有以下三方面：一是识字方法单调、枯燥；二是识字教学过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性，忽视教学的人文性，教学目标定位过于单一，只注重知识、技能目标的达成，忽视了识字过程中学生情感、态度、价值观的培养，这样学生识字就缺乏主动性，更谈不上智能的发展；三是识字教学的评价统一标准，脱离了学生的发展，忽视学生的个体的差异。如何根据小学生身心发展的特点，我在教学中采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，提高识字效率,让识字变得轻松愉悦,让阅读提前实现.创设课内识字情境，传授识字方法，激发识字兴趣。课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

一、创设识字语境，利用词串识字。在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。 二、利用联想、儿歌、字谜来识字。儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

三、创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。在教学影字时，根据景字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像景字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了影字。在教学鼠字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记鼠字，既轻松，又有趣。

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四、借助现代教育技术识字。为拓宽学生的识字途径，学校还专门开设了电脑识字课。在汉语拼音教学完后，便带学生走入微机房，起始阶段，主要是利用金山画王笔给学生创设识字的氛围，学生边画画边学字，其乐融融。例如给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调整大小。更妙的是点击喇叭按钮，它会发出正确的读音，同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜，生动的画面，艳丽的色彩强烈刺激着他们的感官。

总而言之，课堂内的识字教学要丰富儿童使用识字认知策略的体验，学会控制和调整自己的识字学习过程，比如让孩子介绍自己识字的小窍门；经常给儿童提供使用识字认知策略的反馈的机会，让儿童轻松愉快地掌握识字认知策略，帮助儿童正确使用精细化的识字认知策略，启发儿童产生与学习过的汉字相关的知识或教给儿童有效的记忆方法，丰富儿童正确使用识字情感策略的体验，积极帮助儿童消除与识字学习无关的消极的情绪，保持积极的动机和高度的注意力，促进儿童产生愉快的情绪体验。从而乐于识字，进而主动识字。

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如何有效进行低年级识字教学

《课程标准》在“阶段目标”中指出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，识字教学决不是单纯地教给学生认识汉字，更重要的是培养他们识字的乐趣、方法和习惯，通过丰富多彩的活动让静态的汉字鲜活起来，丰满起来，使识字具有一种魅力，一种生命力。识字教学单调、枯燥，低年级学生识字量大，识字教学是语文教学的基础，如何有效进行识字教学，结合教学实际，谈谈个人的几点做法。

一、看图理解识字。

利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。

二、随文听读识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

三、在活动中教会识字方法。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质 1、迁移识字法。其实就是传统的利用熟字加、减、换偏旁的方法学习新字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字的迁移，降低了识字难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。这也符合汉字中形声字的特点。如：相+心=想，像-人=象，桃换偏旁可以是：逃、跳、挑、眺等。

2、比较识字法。就是形近字比较法，这对低年级的孩子来说很实用，同时也能培养孩子的观察比较能力。如：日—目，未—末，田—甲—由，余—佘，木—本， 大—太—犬，天——夫等，让学生通过观察比较，找到不同，这样就便于记忆。

3、叠加识字法。人教版的小学语文中集中进行学习叠字。如：木—林—森， 人—从——众，火—炎—焱—燚，土—圭—垚，水—冰—淼等等，特别是三个的叠字在人名中使用越来越广，值得研究。

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4、拆分识字法。这种识字法一般用于结构较复杂的汉字，把它拆分成几个部件，以便于识字。如：碧是由王、白、石三个部件组成，馨是由声、殳、香三个部件组合的。当然这种拆字法只能在学生掌握了一定识字量的基础上进行教学，故这种 一般用于小学高年级。

5、儿歌记忆法。儿歌朗朗上口，学生容易记住，也能提高识字的兴趣。根据汉字的特点引导创编儿歌，也锻炼了孩子的创造力和理解力，把原本很抽象的汉字直观化从而提高记忆字形的准确性。如：人在云上---会，一口咬掉牛尾巴----告， 二小二小，头上长草---蒜，一只狗两张口---哭，开心长两角----并等等。

6、形声识字法。形声字就是由表意符号和表音符号两部分组合成字的造字法。主要类型有：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声六种形声字在六大造字法中最广，我们很多的成年人在遇到生字时，通常会根据改字的声旁判断读音，再根据形旁确定字义。如: 住、注、炷、柱、驻、蛀都念zhù，

但是根据形旁就可以确定字义：单人旁是住房的、住宅的住，三点水是注水、注射的注，火旁是一炷香的炷，木旁是柱子的柱，马字旁是驻地的驻，虫字旁自然蛀虫的蛀啦，也由此可以看出我们祖先是何等的聪慧，汉字是何等的奇妙。

当然在教学中运用的识字方法还有很多，如：看图识字、拼音识字、形象识字、 谜语识字等等。教师要结合所教绳子的特点，引导学生灵活使用，以便激发孩子们的识字兴趣，提高识字质量。 四、在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记??留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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识字教学中存在的问题

识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。《标准》指出：“语文的思想感情，是指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，也存在很多的问题和矛盾。

1、识字量大，教学方法不灵活。新教材就注重学生大量识字, 仅存第一学段第一学段一二年级认识常用汉字1600--1800个，其中800—1000个会写，以此帮助学生顺利阅读和口语交际。每节课都是十几个生字教学。而现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，加之识字量大更显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2、把握不住学段识字标准。新课标对各段识字和写字教学提出了要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、教材处理不得当，识字把握不住重点。新教材对每一位教者都是考验， 众所周知，汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。在实际教学中，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易，就难重点突破，重点、难点教学不突出。

4、资源丰富但运用不良。随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及，最基本的都是“班班通”，充分提供教学资源。有些教师在教学中不能充分借

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助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、学生书写负担过重。新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

6、独立识字能力欠缺。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，《新课标》要求学生有独立识字能力，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法和部首查字法查字典、词典。学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

7、小、幼教育脱节。幼儿园注重培养孩子的兴趣和养成教育，小学开始才进行系统的知识学习，如果幼儿园有识字教学则视为小学化倾向，更不能书写。但一进入小学，识字量大，书写从零开始，孩子一下子不适应，会产生厌学的情绪。

8、家庭课外辅导不力。 特别是农村留守儿童的增加，祖辈们在学习上的辅导是零。加之新教材灵活、知识面广等特点，就是有点文化的家长也辅导不了。这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。 总之，识字教学中问题还有很多，亟待我们去探讨解决。

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《识字4》教学设计

教学内容：人教版小学语文课标实验教材一年级下册第四单元。

教材分析：人教版课标实验教材一年级下册《识字4》，是一首充满童趣的儿歌。此文属于第四单元，主题是关于“夏天的趣事”。教材通过琅琅上口的儿歌形式，介绍了蜻蜓、蚂蚁、蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛等夏天常见的小动物的特点，而其中大多数是昆虫。编排此文目的是借助儿歌识字，同时帮助学生更多地了解自然界。通过对本课的阅读学习，可以激发学生对自然界中的生命产生兴趣，并养成善于观察、乐于识字的习惯。

教材中的儿歌一共六行，四十二个字，短小易读。同时，教材安排的认读字一共有十四个，其中有十一个是带有“虫字旁”的字，可见，“虫字旁”是这节课学习的一个重点。另外，教材还安排了6个会写字，力求让学生在课堂上，在教师的指导下，借助田字格，把汉字写正确，写规范，写美观。学情分析：低年级学生的学习主要以兴趣为主，所以在课堂之中要不断激发学生的学习兴趣，在兴趣中引导他们的学习。此阶段的学生处于一年级第二学期，他们已经对自然界有了一定的认识，也初步具备了一些表达的能力。加之小学生对动物是极感兴趣的，对周围事物存有很强的好奇心。因此，《识字4》的内容比较吸引学生的注意力，很容易调动他们学习的兴趣。此外，学生已经具备了借助音节认识汉字的能力，且有了一定的识字量，自主识字、自读课文对于大多数学生来讲已经不成问题。因此，课堂上可以尝试放手让学生自由读书，自学生字。但是，如果课堂上仅仅是利用识字卡片干巴巴地认字，利用课本一遍又一遍地读课文，学生很快就会厌烦。这样不仅无法完成教学目标和学习任务，还会对学生的学习兴趣造成一定的影响。因此，本节课要充分调动学生的已有生活经验，采用图片、录像等多媒体手段来辅助教学，帮助学生认读生字词语，积累和感悟语言，这样可以取得意想不到的效果。 教学目标：

1、 能够认读“蜻、蜓、蜘、蛛、展”等14个字，认识“虫字旁”，并认识文中小动物的名称。同时能够正确书写 “蚂、蚁”等6个字。

2、正确、流利地朗读儿歌。通过观看录像、自我体验、结合生活实际等方式，大致了解文中词语的含义，并读通句子。

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3、通过课堂学习，能够进一步认识自然界，了解我们生存的环境，从而产生喜爱小动物的情感，初步养成善于观察小动物的习惯。 教学重难点：

1、认读生字，正确、流利地朗读课文。 2、正确书写课后的6个汉字。 课时安排： 2课时 教学过程：

第一课时 一、 导入激趣，认读词语

1、师谈话：同学们，夏天到了，你们有什么新的发现吗？

2、揭示课题。看，你们多会观察。你们知道吗，很多小动物也都跑出来，感受夏天带给大家的快乐了。今天这节课，我们要去动物世界走一走，看一看。咱们要去和小动物们交朋友，你们愿意吗？

3、出示课件：先出示小动物的图片，再分别出示它们的名字，引导学生认识这6种小动物。词语带音节，及时帮助学生纠正读音。

设计意图：根据一年级小学生形象思维、喜爱图画的特点，开课伊始，通过小动物的图片激发学生学习的愿望。利用图片学习生字、词语，是从图片自然过渡到识字学词，直观形象，能够帮助学生在头脑中建立图文的联系，为学生理解和记忆这些带有“虫字旁”的汉字进行预热。

这个环节主要是引导学生认识小动物名称，为下一步学生的自主读书减少部分文字障碍，对于学生自主阅读可以产生促进作用。]

二、巩固认读，认识“虫字旁”

1、出示课件：教师将6种小动物的名字集中出现。 2、自由拼读→指名读。

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3、观察：认真看看这些小动物的名字，你有什么发现啊？

4、总结：都带有“虫字旁”。（ 课件上所有的字中的“虫字旁”均变成红色。） 师：带有“虫字旁”的字，一般和动物有关，或和虫子有关。我们今天认识的这些动物朋友，有的是体形很小的动物，如蚯蚓、蝌蚪；有的是动物界中的昆虫，如蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛、蝴蝶。以后我们还会学到很多带有“虫字旁”的汉字，希望大家不要忘记它哟！

设计意图：本课的内容看起来与集中识字比较相似──学习带有“虫字旁”的字；但又有很大区别──这一课是在语言环境中认识汉字，不仅增强了学生学习的兴趣，还为理解和巩固识字提供了条件。而学习汉字的关键是要掌握偏旁部首，这样有利于学生独立识字和记忆字形。利用归类的方式引导学生认识“虫字旁”，帮助学生在头脑中将偏旁与其含义建立联系，从而提高了学习的效率。

三、自读儿歌，检查读音 1、初读课文

打开书57页《识字4》，先来自己读一读，注意看准音节，争取把字音都读准确。（学生自由读书，教师巡视指导。）

2、教师范读儿歌

认真听老师范读，对比自己读错了哪些地方。 3、学生再次读书，巩固读音

生再把儿歌读一遍，这一次争取读通顺，读流利，

设计意图：兴趣是最好的老师。把学生的兴趣点调动起来，带领他们自然进入学习状态，可以有效地提高学习的效率。虽然儿歌中有很多的认读字学生可能不认识，但是有了前面环节识字读词的基础，相信学生们已经在内心中产生了读书的愿望，而这种愿望一旦被激发，读儿歌的难度就会相对降低。同时，让学生尝试独立读书，对巩固识字，建立学习的自信心都是十分有好处的。但是，从实际出发，这首儿歌中的生字的确很多，加上带有“虫字旁”的字比较集中，一旦学生大面积接触后，就很容易产生混淆，继而为读书带来困难。也许在自读儿歌的过程中，学生内心的兴奋点会逐渐降低，教师

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抓住这个时机，及时范读儿歌，帮助学生及时正音，带领学生走过生字读音的这个“坎”，帮助学生加强读书的信心。]

四、认读词语，读通句子 1、抽个别检查朗读情况。 2、读中理解词语。 展翅飞

师：这个词语谁会读？（出示词语，指名拼读。） 师：谁能做个“展翅飞”的动作？

大家都来展翅飞一飞，边做动作边读词语。 师：儿歌中说谁展翅飞？

（出示句子读一读，引导学生体会蝴蝶飞时的“美”，感受“美”，读出“美”。） 捉迷藏

师：这个词语谁会读？（出示词语，指名拼读。） 师：我们班哪个小朋友玩过捉迷藏的游戏？

师：儿歌中说谁也爱玩捉迷藏的游戏？（出示句子读一读，引导学生感受捉迷藏的“有趣”。）

造宫殿

师：这个词语谁会读？（出示词语，指名拼读。） 师：谁见过“宫殿”？（出示宫殿图片帮助理解。）

师：儿歌中说谁也住在宫殿里？（出示句子读一读，引导体会蚯蚓的“了不起”。） 师：哪个小朋友知道蚯蚓能帮助我们做些什么事情？（引导学生知道蚯蚓是对人类有益的动物。）

运食粮

师：这个词语要看准后再来读啊！（出示词语，指名拼读；知道“食粮”就是“粮食”。）

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师：儿歌中说谁“运食粮”？（蚂蚁是个大力士，能够搬动比自己身体还重的东西！）

师：我想请同学们看一段录像，看看小蚂蚁是怎样忙忙碌碌搬运粮食的。（播放课件。）

师：谁愿意来读这个句子？（出示句子指名读。引导学生体会小蚂蚁的“辛苦”“能干”。）

游得欢

师：儿歌里还写了一种动物，大脑袋，小身子，身穿黑衣裳。（生答小蝌蚪。） 师：你见过蝌蚪在水里游泳时什么样子吗？（放一段录像：小蝌蚪在水中欢快地游动。）

师：看完录像，谁能用一个词语说说蝌蚪在水里的样子？（自由表达，略。）

师：这个词语谁会读？（出示“游得欢”，指名拼读。）

师：谁能够读好这个句子？（出示句子指名读，引导学生体会小蝌蚪的“快乐”。） 结网忙

师：看完了水里的，最后我们再来看看空中的？（出示蜘蛛织网的图片。） 师：谁能直接读这句话？（出示句子，指名读。）

师：找个词语相信大家都能读正确了。（出示词语指名读。）

师：蜘蛛多能干啊，能在空中结网，再来读一读这句话吧！（再次出示句子指名读，引导学生体会蜘蛛的“勤劳”与“能干”。）

设计意图：以上词语的结构基本相似，也是本课生字相对集中的又一个地方，引导学生结合图片和录像资料，同时借助文本大致了解句子的意思，为读好儿歌奠定了基础。 在读书过程中，教师要有意识地渗透一些知识，丰富学生的认知，扩大学生的视野，保持学习的积极性，为学生认识大自然提供帮助。 五、再读儿歌，做到正确、流利

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1、师：你们刚才学得那么认真，那么用心，老师相信你们一定能够把儿歌读好！请你们拿好书，再把儿歌读一遍，一会儿老师要请读得好的小朋友到前面读给大家听。

2、自由读，对读，齐读，指名读。

设计意图：认读词语后，学生再次自由读儿歌，在头脑中形成一个完整的认识。并采用指名读、男女生或师生对读、齐读、个人读、同桌互读等不同形式、不同范围的朗读，帮助学生将课文读通顺。同时，认读字以及生字词语多次复现，有利于学生的巩固和记忆。

六、巩固识字

1、用游戏方式巩固识字

师：儿歌里介绍了哪些小动物，你还记得吗？我们来做个“找朋友”的小游戏。 （教师将动物图片贴于黑板上，先请学生将音节卡片贴在相应的位置上；再请另外的学生将词语卡片贴在音节下面。）

2、检测学生认字情况（师出示认读字卡。）

师：这些字你能很快记住它们的样子吗？和同桌一起记一记。

师：你是怎样记住这些字的，能告诉大家吗？（学生自由表达，教师及时总结记字方法。）

师出示无音节词语，这些词语你都会读了吗？（指名读）

设计意图：识字是一年级教学的重点，课堂中的每一个环节都要紧紧围绕“识字”展开教学。在学生识字的过程中，教师还要及时总结识字方法，为学生未来的独立识字提供更多的借鉴。同时，识字要从学生的认知特点出发，通过游戏和活动来进行巩固，使学生在乐趣中自然而然地记住这些汉字。

七、指导写字

1、引出“蚂蚁”两个字

师：同学们认识了那么多的动物朋友，如果让你写出来，你会吗？ 师：今天我们先来写写“蚂蚁”这两个字。（出示课件。）

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2、观察字形

师：请你仔细观察这两个字，说说它们的结构特点和部件之间的避让关系。 指名回答：左右结构，左窄右宽，但左右都有交叉与避让──利用闪烁、变红等手段进行强调。

师：注意“蚁”字的右边“义”的笔顺是“撇—捺—点”。 3、练习书空

师：请你把“蚂蚁”两个字在桌面上写一写，注意笔顺要正确。 师：伸出小手，我们一起来写这两个字。 4、教师范写

师：请你们认真看老师写这两个字，注意左右两部分的交叉与避让。（教师边写边强调重点笔画的写法。）

5、自我练习

师：请你打开书第58页，把这两个字描一遍，再写一遍。（古筝音乐做背景，渲染气氛，帮助学生静下心来认真习字。）

师：注意执笔姿势和坐姿，要做到──头正、肩平、身直。（教师巡视指导。） 6、写字评改

设计意图：写字教学在低年级也是一个重点，教师应该在课堂上引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点以及部件之间的结构关系，为把汉字写规范、写美观做好充分的准备。同时，通过教师的示范指导、学生的自我练习以及及时评改等环节，帮助学生感受写字的过程，感受运笔，感受汉字间架结构特点，从而逐步提高学生对汉字的认识水平和写字的能力，最终能够让每一个孩子都能写一笔漂亮的汉字。

八、作业

师：自然界中，还有很多小动物的生活也很有趣。回家以后，你可以买有关的书读一读，或是买几张光盘看一看。有条件的同学，还可以上网去浏览。当然，最好是能够到大自然中去观察观察。然后把你看到的、听到的，讲给别的小朋友听。

第二课时（略）

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五、个人校本研修成果一览表

序号 1 2 3 4 成果形式 论文 论文 论文 教学设计 成果题目 浅谈小学生识字兴趣的培养 级别 流域 校级 校级 流域 时间 2014年12月 2015年3月 2015年4月 2015年5月 如何有效进行低年级识字教学 识字教学中存在的问题 《识字4》教学设计 提供附件：发表的复印刊物封面、目录、文章；获奖的复印证书或文件、文章；课题提供立项、结题通知及结题报告（按“校本研修学时认定办法”计算校本研修学时）。

六、审核意见

学校 审核意见 教科研负责人： 学校（章）： 审核时间： 年 月 日 县校本研修领导小组办公室意见

负责人： 研修办（章）： 审核时间： 年 月 日

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