“备好课”教研记录 - 图文

蒙城五中“备好课”活动记录

时间 主题 2008.6.10 地点 会议室 主持人 参加人 王栋 语文组全体教师 正确认识校本（1） 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指教 研 过 程 向。\改进\是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 \校本\关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会局限于某一学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。 教研效果

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时间 主题 2008.8.16 地点 会议室 主持人 参加人 杜永安 数学组全体教师 正确认识校本培训（1） 校本教师培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。 第一、学校要有明晰的办学理念，有较详尽的发展规划，这是教 研 过 程 培训的前提。第二、培训的主体是教师自己，是教师的反思、\觉醒\。外聘的课程和人员是辅助角色。第三、追求特色是培训的关键，目标在于形成\教有特色，学有特长\的教育理念。 教研效果

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时间 主题 2008.8.23 地点 会议室 主持人 参加人 李再林 英语组全体教师 推行校本培训的必要性（1） 第一、校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平 校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以学校为主体进行管理和组织，在\想当前教师所教 研 过 程 想，急当前教师所急\、解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。 第二、校本培训有利于提高中小学教师参与积极性 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。 第三、校本培训有利于弥补继续教育资源不足 社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几……可以说，现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。 教研效果

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时间 2008.8.30 地点 会议室 主持人 张林燕 主题 培养教师的反思意识与习惯（1） 参加人 理化生组全体教师 在职前和在职培训中,在实际教学活动中,每个教师都会形成一些对教学的理解和认识。传统的教师培训将知识的传授放在中心地位,以为一旦教师接受了关于教学的新知识,就可以运用到教学活动中,然而在结果上却往往收效甚微。 教 研 过 程 而反思就在于使教师对教学中自己的活动以及学生的表现做认真的观察和分析,并通过在教师之间的相互观察讨论,从而使教师看到这种不一致,以便在教学中采取相应的改进措施,真正使所倡导的理论应用到教学中去。反思是教学理论与教学实践之间的对话,是沟通教师\所倡导的理论\与\所采用的理论\的桥梁。 教研效果

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时间 主题 2008.9.12 地点 会议室 主持人 胡长夫 案例的特征（1） 参加人 政史地组全体教师 1、案例总是一个又一个的实践，一个又一个的故事，是教学界的一个又一个的例证。案例总是和事件结合在一起。不是简单的呈现，而是需要描述过程的，围绕一个主题进行的。可能是突发的事件，可能是预期不到的因素而产生的突发事件，可以把这些事件描述一下，描述实践过程中的所思索想，描述事后的思考，所以案教 研 过 程 例中不一定是一个事件，也可能是多个事件，但都是围绕一个主题的。作为事件，必须有过程，有事件、地点和人物。案例不能是静态的描述。 因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例证。它不用依附于其他的对象。 2、案例是事件，是否所有的教学事件都是案例？哪些能纳入案例的阵营中来？ 案例是具有典型性的事件。一是由个体说明总体、诠释总体，个别说明一般；二是通过这个事件具有的启示意义，能说明某些道理，这也是典型。第二种意义上需要深刻思考，不能仅仅固着在用一个事件说明所有的场景。 教研效果

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时间 主题 2008.9.22 地点 会议室 主持人 宋冬 为什么要开发案例？（1） 参加人 音体美组全体教师 １、有助于记录记载教师自身的教育教学经历。这种形式是和教师联系在一起的。老师善于捕捉事例。转换思维方式，教师的长处是什么？遭遇着各种实际问题，论文研究报告是研究者作的事，案例这种文体是教师的长项。因为教师是事件的当事人，教师教 研 过 程 是和事件共时的，是任何人没有可能模仿的。因为这事件是独有的。写案例，久而久之教学睿智就出来了。苏霍姆林斯基写过２７００个案例素材。与其看到结果不如把握过程，看到花好月圆的结果（展示），不能知道他是怎样走到这一步的。借助于案例提升自己的认识。 教研效果

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时间 主题 2008.9.28 地点 会议室 主持人 参加人 代爱芳 语文组全体教师 正确认识校本（2） 在学校中，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变教 研 过 程 化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。 基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学校业已存在的问题。

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时间 主题 2008.10.8 地点 会议室 主持人 参加人 杜永安 数学组全体教师 正确认识校本培训（2） 上述内涵决定它具有以下特点：(一)为了学校。培训的目的在于通过对教育、教学问题和案例的剖析，促进教师的专业成长和学校发展。培训是在切合教师实际的基点上，遵照\缺什么，补什么\、\需要什么，培训什么\的原则，其内容、方法、手段都必须密切与教 研 过 程 本校情况一致。(二)基于学校。培训的资源和条件主要来自学校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘学校潜力，充分利用学校资源和条件。(三)在学校中。培训的途径、方式乃至培训者、受培训者都在本校范围内选择，为教师卓有成效地解决教育、教学活动中的困难提供有价值的理解和选择的空间。 我这样理解校本培训--是从学校和教师教育过程中的实际问题出发，以解决实际问题、改进教师的教育行为，提高教育质量为近期目标的教师培训；是以教师的自学、探究、合作研讨辅之以他人指导帮助为主要方式的教师培训；是在学校中进行的、在教师的教育过程中结合教育实践进行的教师培训；是充分利用学校资源的教师培训。 教研效果

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时间 主题 2008.10.23 地点 会议室 主持人 参加人 李再林 英语组全体教师 推行校本培训的必要性（2） 另一方面，因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意，集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校、中小学教师对继续教育望而却步；因为培训机构继续教育资源有限，培训时间不得不在周一至周五进行，为参加培训，教师不得不调课、停课，影响了教 研 过 程 中小学正常教学秩序和质量提高，这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。随着农村费税改革、中小学教师队伍精简和优化，经费困难、工学冲突、家学冲突的矛盾将进一步凸现。 教研效果

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时间 主题 2008.11.12 地点 会议室 主持人 胡长夫 案例的特征（2） 教师反思的过程与基本成分 参加人 政史地组全体教师 反思的过程：以经验性学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思水平,从而也提高他们的教学水平。 反思的基本成分 教 教师要对哪些方面进行反思呢? 研 过 程 1、认知成分：它指教师在教学中是如何加工信息和做出决策。 2、批判成分：包括体验、信念、社会政治取向,以及教师的目标等,它更强调情感、价值观和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解,影响到关注的问题以及问题的解决方式。 3、教师的陈述：这是教师自己的声音,它包括教师所提出的问题,教师在日常工作中的写作、交谈,他们对自己的课堂教学的解释等。它可能包含一些认知成分和批判成分,但它主要指教师对做出各种教学策略的实际情境的解释,这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 教研效果

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时间 2008.11.20 地点 会议室 主持人 张林燕 主题 培养教师的反思意识与习惯（2） 参加人 理化生组全体教师 ３、案例作为事件而言，含有问题和疑难情景在内的事件。问题和疑难情景是案例的生命。仅仅是事件，作为案例的价值大打折扣。工商管理的案例都是以问题提出来的。因此教师要有问题意识，遗忘问题是也在遗忘案例的素材。 教 研 过 程 ４、案例必须是真实发生的事件。不能杜撰，必须是真实的。可以是自己经历过的，也可以是看到的、听到的。案例强调真实。哈佛工商管理开发一个案例要用五万美金。中国的工商管理的使用他们的一个案例须花四万美金。 案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性的事件。--定性释义。 教研效果

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时间 主题 2008.11.28 地点 会议室 主持人 宋冬 为什么要开发案例？（2） 参加人 音体美组全体教师 ２、有助于发现教育教学工作中存在的重点和难点。案例是有问题的有疑难情景的，反思一下，哪些问题解决了？哪些问题还需要做？课堂教学中有些什么典型性的问题？下一步的教学要研究的是什么？这就为我们的教学提供了难点和重点。教学管理也是如此。教 研 过 程 案例开发可以从三个层面上展开：管理、德育、课堂教学。全校的展开，势必可以明白学校的工作重点和难点。 ３、有助于教师自己自觉地系统地反思教育教学行为，提升教育教学质量和水平。其实是借助事件在反思教学。偶尔的课堂实录不能称之为案例，只是课例。 ４、有助于加强教师与教师之间的经验的交流。教师这样一个群体，貌似群体劳动，其实是个体劳动。自己备课、上课、批改，容易封闭，难以开放。案例开发有助于交流。 教研效果

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时间 主题 2008.12.3 地点 会议室 主持人 参加人 代爱芳 语文组全体教师 文言文课堂教学如何既实又活 文言文被中学生戏称为“第二外语”，喻为鸡肋，学得翻白眼，考得焦头烂额，学而无趣，学而无用，甚至跺脚骂娘，这与我们文言文教学的价值追求相去甚远。 文言文，对教师而言，情况也好不到哪里去。死抠字眼，逐字教 研 过 程 逐句串讲呢，课堂死气沉沉，教师苦口婆心，学生昏昏欲睡，效率低下，与新课程要求的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”相违背。如果全篇意会，让学生各抒己见，学生议论纷纷了，课堂生龙活虎了，基础知识往往难以落实，考试又要出问题，这叫老师如何是好？ 怎样在课堂上既使学生学得主动又使文言积累落实，以切实提高文言文课堂教学效率？新课程文言文课堂教学有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题研训立意就是如此。 教研效果

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时间 2008.12.12 地点 会议室 主持人 参加人 杜永安 数学组全体教师 主题 如何开发案例？ 案例的基本格式：标题：一种是以主题定标题，二是以事件本身确定标题。两者各有优点。 开场白：把事件概貌性地反映出来，让人感到遇到了什么问题，起到引导性的作用。不宜太长，几十个字--百八个字。 教 研 过 程 背景：背景的介绍，告诉别人事件发生的场景，可以是间接背景、也可以是直接背景。案例写作者与使用者之间沟通，背景很重要。 问题：问题是怎么产生的？问题是什么？问题产生的原因是什么？ 问题解决的方法：在问题解决的方法中，过程怎样？是如何作出评判的？解决的效果怎样？案例的一个重要方面。 反思与讨论：经过这样的事件，有那些思考？事后自己是怎样想的？事后反思。自己的教育要做些怎样的改进？又产生了哪些问题？反思提供下一步要做的事。 教研效果

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时间 主题 2008.12.28 地点 会议室 主持人 参加人 李再林 英语组全体教师 写作案例的基本要求 １、 一个典型的案例办自己的论述和描述集中在一个主题上，材料的取舍也以此作为标准。围绕主体对材料进行取舍，加工。从一个主题出发。要学会割爱。 ２、 突出问题，突出矛盾，突出冲突。 教 研 过 程 ３、 要反映事件发生的过程，要有一定的从开始到结束的相对完整的情节。 ４、 要反映事件发生的背景，把事件放在一定的时空背景中进行分析。才能让读者知道你的判断正确与否。 ５、 叙述要具体要明确，对整个事件的叙述要能使经历的事件具体明确地呈现给读者，让阅读者知道事件是怎样进行的。 ６、能揭示教育教学工作的复杂性，要能反映教师与学生的内在的复杂活动。案例再现着教师内在的心理活动过程的场面。展现课堂教学的原貌。 教研效果

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时间 主题 2009.3.18 地点 会议室 主持人 张林燕 案例撰写的步骤 参加人 理化生组全体教师 它与对案例写作的熟悉程度相关，也与案例的复杂性相关。新手写作的步骤： １、 寻找一个或几个典型性的案例，对它进行内容上的分析。教 研 过 程 对这些案例进行形式上的分析。题目、开场白、……是如何展开的。也可把两个合而为一。 ２、 思考、捕捉教育教学实践中所存在的、遇到过的两难问题。 ３、 搜集与问题相关的事件的素材，围绕着问题、主题汇总整理素材。 ４、 撰写案例的初稿，教师集体讨论，提出修改意见。让读者有移情的作用。 要有研究共同体（研究团体）；有遇到问题时会搜集问题的意识；注意参考其他的典型性的案例。可以是对既定事实的回忆与追述；但如若在事件发生之前去记述，对事件的记述会更详尽。 教研效果

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时间 主题 2009.3.26 地点 会议室 主持人 胡长夫 案例研究 案例研究： 参加人 政史地组全体教师 这里所说的案例研究，是指在学校组织的教师培训中，将写好的案例印发给教师，组织教师针对案例中的教育教学实际方式方法、思想、问题等进行研究，从而达到提高认识、转变观念、改进教学教 研 过 程 行为的目的的一种研究方式。实际又可以称之为\案例教学\。 案例开发与案例研究的关系： 案例开发时形成案例的过程，先开发案例，才能用案例来进行教学。不进行案例教学，开发案例可以提升自己的教学过程教学水平。因此，案例教学和案例开发两者可以分离的。案例教学应用在教师培训中较多。对象是老师。 教研效果 良好 记录人： 陈伟

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时间 主题 2009.4.2 地点 会议室 主持人 宋冬 为什么要开发案例？（1） 案例教学的作用： 参加人 音体美组全体教师 １、 提高教师问题解决的技能技巧，让教师有勇气直面问题。如对突发事件的处理，可以变得与众不同。 ２、 在于缩小了教学情境与实践情景之间的距离。 教 研 过 程 ３、 通过案例教学所获得的知识是内化了的知识。因为教学的知识有很多是具有不确定性的。案例教学并不排斥理论知识。。 教研效果

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时间 主题 2009.4.16 地点 会议室 主持人 参加人 代爱芳 语文组全体教师 什么是师德修养 师德是一个亘古常新的话题，是教师个体的内在的道德品质，是教师素质的重要组成部分，是教师职业资格的必备条件。所谓的师德修养要从三方面来理解，也就是说它包含下面三个方面的内容： 修养一，专业道德修养，即充满教育热情，富有教育机智，饱教 研 过 程 含教育幽默；修养二，伦理道德修养，即，仁慈、温和、通达、乐观、公正、法治、诚实、宽容、理解；修养三，人格品质修养，即个人的学品、师品、人品。 学品要求尊重知识、善于学习、广见博闻、不断充实完善自我；师品主要有甘为人梯的精神，让学生从自己肩膀上出发，要有向导精神，学业上精心点传，德行上细心引导，使学生成人，用自己的风范去影响学生；所谓人品，就是老师要诚实做人，踏实做事，严于律已，宽于待人。总之，一个有师德修养的老师，必须从他的职业理想、职业态度、职业技能、职业作风、职业责任、职业纪律、职业良心和职业荣誉这八个标准去衡量。 教研效果

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时间 主题 2009.4.26 地点 会议室 主持人 参加人 杜永安 数学组全体教师 量德修养与育人智慧 教师的师德修养，说白了就是育人智慧。一个有良好师德修养的老师，总能教出好学生，即教好书、育好人。 1、加强自我学习，提高自已素养。教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有教 研 过 程 品位的文化人。目的在于内炼素质，外树形象；2、克服职业倦怠，提升人格魅力。人格是一个人的行为基础，是一个人精神层面的自我，教师人格的发展需要外部环境的保障和有效的评价机制，还有的来自管理者、同事以及来学生的关怀和尊重。3、增强育人意识，提炼德育智慧。德育智慧是良好的教育人一种内在品质，表现为教育人一种自由、和谐、开放和创新的状态，也表现为一种真正意义上的尊重生命，关注个体，崇尚智慧，追求人生幸福的境界。 德育智慧是教师在长期德育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教育工作不断融合中逐步形成对德育工作的规律性把握，创造性驾驭，深刻洞悉，敏感反映和灵活应对的综合能力。一个教师需要唤起德育热情，激发德育意志，培养德育能力，提升教育智慧。 教研效果

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时间 主题 2009.4.30 地点 会议室 主持人 参加人 李再林 英语组全体教师 课堂教学评价的概念与原则 课堂教学评价，就是根据教学目标和教学原则的要求，系统科学地搜集处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断过程。包括对教师“教”，学生“学”两方面进行，既可以独立进行，又可以共同进行，它们是相互关联相互补充的。通过教教 研 过 程 学评价，既可以了解教学活动各个环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能。最根本的意义在于不断提高教学质量、不断提升自我发展。所以，教师在课堂教学评价中，要恪守下面几个原则：实现“三维目标”的原则；教学相长的原则；尊重学生人格的原则；尊重学生意见和见解的原则；公平公正的原则；尊重事实的原则。 教研效果

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时间 主题 2009.5.8 地点 会议室 主持人 张林燕 对教师的课堂教学进行评价 参加人 理化生组全体教师 对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价；二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中教 研 过 程 是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。 教研效果

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时间 主题 2009.5.22 地点 会议室 主持人 胡长夫 奖惩性评价和发展性评价 参加人 政史地组全体教师 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中教 研 过 程 运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 教研效果 良好 记录人： 陈伟

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时间 主题 2009.5.30 地点 会议室 主持人 宋冬 外部评价和内部评价 参加人 音体美组全体教师 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。 外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评教 研 过 程 价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 教研效果

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时间 主题 2009.5.31 地点 会议室 主持人 参加人 代爱芳 语文组全体教师 课堂教学评价的功能 课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味教 研 过 程 着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。 课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 教研效果

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时间 主题 2009.6.6 地点 会议室 主持人 参加人 杜永安 数学组全体教师 发展性原则 发展性原则主要包括两个方面的内容。 第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情教 研 过 程 感等方面的全面发展。 第二，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。 因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。 教研效果

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时间 主题 2009.6.13 地点 会议室 主持人 参加人 李再林 英语组全体教师 主体性原则 主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则教 研 过 程 是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。 教研效果

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时间 主题 2009.6.18 地点 会议室 主持人 张林燕 效益性原则 参加人 理化生组全体教师 效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学教 研 过 程 目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。 教研效果

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时间 主题 2009.6.22 地点 会议室 主持人 胡长夫 过程性原则 过程性原则包括两个方面。 参加人 政史地组全体教师 第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。 教 研 过 程 第二，它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位臵，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。 因此，我们应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。 教研效果

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时2009.6.30 间 主课堂教学评价发展的趋势 地点 会议室 主持人 宋冬 参加人 音体美组全体教师 题 在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。 在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评教 研 过 程 价，尤其是师生之间的互动和学生的参与性的评价。 在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化。这个多元化的主体既包括了外部的评价者，也更强调被评价对象的参与；评价对象也由过去的被动等待向主动参与发展。 在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。 在评价的过程中，也改变了以往的一次性、终结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。 教

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