西师版六年级语文上册教案(17)10、“妙极了”与“糟透了”

16、“妙极了” 与“糟透了” （总第37----38课时）

共享备课（设计者： 刘英姣） 审验签字（ 同意使用 ） 教材分析：

在生活中，我们经常会遇到别人的批评和赞扬，你知道批评和赞扬对于成长中的我们都是必不可少的吗？你是否想过该如何对待别人的肯定与否定？《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文中的故事一定能给我们许多启示。8岁时，“我”写下了平生的第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。妈妈的评价让我非常骄傲，而爸爸的评价却让我难过得哭了起来。成年后，“我”成为一位作家。“我”体会到了父母的不同评价对“我”的成长所起的重要作用。“我”体会到是父母教会了“我”如何正确地对待生活中的批评与赞扬，“我”为同时拥有不吝赞扬的母亲和直言不讳、严格要求“我”的父亲而深感庆幸。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。课文里的心理活动描写也很生动。学习这篇课文，要让学生在阅读中抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者的思想感情。

学习目标：

1. 学会本课的生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。 3. 结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 学习重、难点：

体会课文中含义深刻的句子的意思，体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。体会在生活中应该如何面对赞扬与批评。

教学准备

幻灯片（文字、图片） 教法学法：

三疑三探教学模式。

教学课时：

两课时 

第一课时

一．导入新课，审题质疑。（10’）

1、谈话导入，揭示课题。

一个人的童年往往对他将来的人生道路起很大的作用。一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价——“妙极了”和“糟透了”（出示课题），这会给他带来哪些影响呢？ 2、观察课题，引导朗读

小声读课题，你发现这个课题有什么特点？ 预设： （1）“妙极了”、“糟透了”加有引号。 （2）“妙 ”、“糟 ”是一对反义词。 （3）“极了”、“透了”是一对近义词，都表示到了顶点。 ??

带着体会读课题，读出题目中截然相反的语气。 3、审视课题，自主设疑

读了课题，你产生了什么疑问？学生自主质疑，教师随机归纳、补充、梳理出学习本篇课文所要探究的重点问题。

预设：

(1)这两句话分别是谁在什么情况下说的？ （2）“妙极了”和“糟透了”对作者的一生有什么影响？

二、初读感知，把握大意 (20’)

刚才大家提的问题都很好，其实问题的答案都在课文中。大家有信心自己找到答案吗？

(一)自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （二）利用自己喜欢的方式，自主识记生字生词。 检查学习情况：

生字： 啰嗦 出售 直言不讳 吝啬

生词理解：赞不绝口 兴高采烈 直截了当

直言不讳 相辅相成

（三）指名分节读课文，师生共同评议。 （四）默读课文思考：“妙极了”、“糟透了”这两句话分别是谁在什么情况下说的？画出有关的句子。

（五）用自己的话说一说课文主要讲了什么内容？ 8岁时，“我”写下了平生的第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。妈妈的评价让我非常骄傲，而爸爸的评价却让我难过得哭了起来。成年后，“我”成为一位作家。“我”体会到了父母的不同评价对“我”的成长所起的重要作用。“

三、熟读课文（10’）

自由读课文，可以把认为含义深刻的句子多读几遍。 

第二课时

一、回疑自探（10’）

（一）回顾内容：同学们,回忆一下课文主要讲了什么内容？

通过上节课的学习，我们知道了针对巴迪写的第一首诗妈妈的评价是“ 妙极了”；爸爸的评价是“糟 透了”。

（二）明确目标，转化问题：这节课我们主要来探究“‘妙极了’和‘糟透了’对作者的一生有什么影响？”这个问题。 同学们，课文中有一句话，明确地告诉了我们文中的“我”成为作家后，从心灵深处对“妙极了”和“糟透了”这两种不

同评价的深刻认识。找一找，看看是哪句话？ 出示重点句子：  “妙极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

轻声读这句话，提出一个自己感兴趣或不懂的问题。 预设为：

为什么说“妙极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

同学们，我们读懂了“为什么说‘妙极了’也好，‘糟 透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个问题，也就明白了“妙极了”和“糟透了”对作者的一生有什么影响。

（三）潜心批读，自主探究 1、下面，请同学们带着：为什么说“妙极了”也好，“糟 透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？这个问题，默读课文，要在文中画出有关的语句，最好把自己的体会及时批注在旁边。

2、学生自主探究，教师查看学情。

二、多元导悟，合探解疑(20’)

（一）领悟“妙极了”是一种爱

1、针对我写的第一首诗，母亲是怎样评价的？指名读母亲评价我的诗的语句。

A、母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷道：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀！妙极了！”她搂着我，不住地赞扬。 （1）抓住“眼睛发亮”、“嚷”、 “搂着我”、“不住地赞扬”等指导朗读。

（2）指名评价。 （3）相互练读。 B、“亲爱的我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

（1）住“嚷”指导朗读。

（2）从两次不同的“嚷”中，你感悟到了什么？ 2、感悟：母亲的鼓励对我的影响。

过渡：那么，母亲的一句“妙极了”对我的成长有什么影响呢？请把自己画出的句子读出来。

A、不过母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。 B、生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

从这些句子中，你又感悟到了什么？带着自己的感受朗读语句。指名评价。

3、追问：我写的第一首诗真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？

（1）你的生活中有类似的体验吗？

（2）你认为“妙极了”是一种什么样的力量？ 4、总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“妙极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么大的力量呀！ （二）领悟“糟透了”也是一种爱

1、针对我写的第一首诗，父亲是怎样评价的？指名读父亲评价我的诗的语句。

A、“我看这首诗糟 透了。”父亲把诗放回原处。 B、“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

（1）抓住“糟透了”、“并不退让”指导朗读。 （2）指名评价。

2、感悟：父亲的“糟透了” 对我的影响

过渡：同样，父亲的一句“糟透了”对我的成长又有什么影响呢？读一读你画出的有关语句。

A、几年后，当我拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

B、有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写

得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。 C、生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

(1)、指导朗读,指名评价。

(2)、从这些句子中，你又感悟到了什么？ 3、追问：你有过和“我”相似的经历吗？

(1)我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“妙极了”，我现在会是什么样子？

(2)你认为“糟透了”是一种什么样的力量？ 4、总结：严厉的父亲一句“糟透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到自己的不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这又是一股多么重要的力量呀！

（三）引导辩论，提升认识

1、过渡：母亲的“妙极了”给我一种鼓励的爱；父亲的“糟透了”给我一种严厉的爱，这两种爱哪一种更重要，哪一种爱更好呢？我们以“慈祥的爱好，还是严厉的爱好？”为辩题，来辩一辩，好吗？

A、明确自己的观点。

B、自由读课文，画出有关的语句，做到有理有据，做好辩论准备。

C、学生分成“慈”、“严”两方自由辩论。 预设：

甲：慈祥的爱好，母亲慈祥的爱给了我写作的勇气和动力。因此我才能成为一位作家。

乙：可是母亲慈祥的爱也给我带来了很大的负面影响。从文中的一些句子中就能看出来。（朗读：我听了母亲的表扬后得意的样子的语句 ）从中可以看出听了母亲的话我已经有些骄傲了。何况那首诗的确很糟糕。如果没有严厉的爱，巴迪还不指定骄傲成什么样，他也绝不会成为一位有名的作家。（教师随及指导朗读，读出字里行间所流露出来的骄傲。）

甲：父亲的严厉的爱给我的负面影响更大。从文中的一些句子也能看出来。（朗读：我听了父亲的话后伤心难过的语句。）从中可以看出听了父亲的话后，我有多么伤心失望，甚至没有了信心。（教师随机指导朗读，读出字里行间中的伤心难过。） 乙：但是正是父亲的严厉使巴迪认识到了自己的不足，才能有所进步。如果父亲也像母亲一样一味地大加赞扬，巴迪可能到现在还在为自己很糟糕的诗而沾沾自喜，也不可能成为有名的作家。

甲：可是父亲的话严重地打击了巴迪写作的积极性，如果没有母亲的鼓励，巴迪很可能会放弃写作，也不可能成为作家。 ??

总结：其实人的一生中，不仅需要母亲的力量——热情地鼓励、赞扬；还需要父亲的力量——严格要求、警告鞭策。热情地鼓励、赞扬给人以灵感和创作源泉，使人不断向前，而一味只听到赞扬、肯定，容易使人逐渐变得自以为是，是非不分以至走上错误的道路；所以另一种爱的力量，不断地提醒、鞭策也是必不可少的。只有这两种爱同时存在，正确对待生活中的两种力量，人才可以健康、顺利地成长。

2、升华对“爱”的认识。 教师范读《爱》： 小小的童年，我幸运不随意， 小小的童年，我快乐无忧虑， 严厉的父亲，慈祥的母亲， 严厉的父亲，慈祥的母亲， 不同的方式表达相同的爱意， 留给我永生难忘的记忆， 父爱如山，母爱似水。 父爱如山，母爱似水。 3、推荐课外读物《爱的教育》。

总结：在我成长的道路上，“妙极了”和“糟透了”这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。

（四）导读重点句，巩固认识

1、引读：只有这两种爱同时存在，正确对待生活中的两种

力量，人才可以健康、顺利地成长。所以成为一个作家后，我深刻的认识到——生读：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把你引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心，注意，总结，提高’。”在我成长的道路上，我也深深的感受到——生读：“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际“妙极了’，‘糟透了’；‘ 妙极了’，‘糟透了’——它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”

所以，回顾自己的成长道路，成为大作家的“我”发自内心的说道——生读：“‘妙极了’也好，‘糟透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱”。

2、让学生谈谈对这句话的理解。 3、填空： 

“妙极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。“糟透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）

4、选择自己感受最深的语句背诵积累。 小结：在我成长的道路上，“妙极了”和“糟透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告；鼓励是爱，警告更是爱。正是这两种爱，使我谨慎地驾驶着生活的小船在不平静的写作道路上，平衡地驶向成功的彼岸。

三、审视文本，放胆再疑(5’)

1、这节课，通过大家的自探与合探，我们在我成长的道路上，“妙极了”和“糟透了”这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风，我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。除此之外，还有哪些疑问吗？

预设：生活中我们遇到这样的事该怎么办？ 2、引导学生自主解疑。

四、拓展运用(5’)

1、爱有许多种，它会产生不同的力量。我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的作家巴德、舒尔伯格。你们肯定也有和他同样的感受吧。好好翻看一下回忆的匣子，在这方面你有什么体会？（学生自由谈体会。）

2、学了这篇课文后，老师也有很深的感受，我把自己的感受以格言的形式写了下来以激励自己。

出示：

慈祥的爱和严厉的爱伴随我到达理想的彼岸。

同学们，你们是未来的科学家、宇航员、作家、企业家，那你们能学着老师的方式，把自己的体会也以格言的形式写在书签上，激励自己到达成功的彼岸吗？ （学生自由写）（指名展示）

3、自主测试，巩固提高  （1）、课文学到这里，自己学得怎么样？请大家当小老师，给自己或你的学习伙伴，出一两道题测一测，咱们比一比，看谁出的题有在全班交流的价值。学生自编题。

（2）、组织学生自我测试，教师及时收集有价值的题，在班级评价、交流、测试。

板书设计：

10、 “妙极了”和“糟透了”



鼓励 慈祥的爱

警告 严厉的爱



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