大五人格论文

东北大学秦皇岛分校大学生课外学术作品

从辽宁北营子村看社会主义新农村建设

指导老师

团队名称 团队成员 联系方式

张广超、张影、刘静熹 1

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研究课题：

社会主义新农村建设 调查时间：

2009年9月27---2009年10月20日 负责人： 苏学颖 小组成员：

苏学颖（东北大学秦皇岛分校工商管理系大二学生） 周 超 （东北大学秦皇岛分校工商管理系大二学生） 赵辉东（东北大学秦皇岛分校工商管理系大二学生） 张迎彩（东北大学秦皇岛分校工商管理系大二学生） 王曼青（东北大学秦皇岛分校信息管理系大二学生） 卫朝鹏（东北大学秦皇岛分校工商管理系大二学生） 闫凯伦（东北大学秦皇岛分校信息管理系大二学生）

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摘要

近年来，大五人格因素越来越受到广泛的关注，“大五”五因素：情感稳定性、外向性、开放性、宜人性、尽责性也越发被评定为判断人格特质的基本维度。而作为新世纪的当代大学生，认清自我、提高自我有着极其现实的意义。基于此，本研究探究大五人格因素与学习适应性的关系，采用适合大学生的问卷即大五人格量表，在东北大学秦皇岛分校08级工商管理专业学生中展开调查，并探究了性别与大五因素的相关关系。本研究结论：

（1）情感稳定性与学习适应性成负相关的关系； （2）外向性与学习适应性无关系；

（3）开放性的两个极端对学习适应性有不良有影响，学习适应性一般对学习适应性有积极影响;

（4）宜人性倾向一般的学生的学习适应性更强，宜人性倾向一般对学习适应性有较强的积极影响;

（5）尽责性高有利于学习适应性，对学习适应性有积极的促进作用; （6）男性较女性情感更稳定、更外向；女性较男性更宜人、尽责；而外向性则与性别无关。

关键词：大五人格 学习适应性 性别 大五人格量表

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目录

第一章 绪论 .............................................................................. 5

1.1研究背景 .............................................................................................................................. 5 1.2研究的目的和内容 .............................................................................................................. 5 1.3研究的意义 .......................................................................................................................... 6 1.4研究的思路和框架 .............................................................................................................. 7

第2章 大五人格理论文献综述 ............................................. 8

2.1大五人格理论的起源与发展 .............................................................................................. 8

2.1.1大五人格理论的起源 ................................................................................................ 8 2.1.2大五人格理论发展 .................................................................................................... 8 2.2大五人格模型的内涵 .......................................................................................................... 9

2.2.1基于词汇研究的五因素模型 .................................................................................... 9 2.2.2基于问卷研究的五因素模型 .................................................................................... 9 2.3大五人格量表 .................................................................................................................... 10 2.4大五人格的应用 ................................................................................................................ 11

2.4.1大五人格与工作绩效 .............................................................................................. 11 2.4.4大五人格与满意感 .................................................................................................. 12 2.5 大五人格模型与麦氏人格模型的比较 ........................................................................... 14

第3章 研究设计 .................................................................... 15

3.1问卷的编制 ........................................................................................................................ 15

3.1.1量表编制原则 .......................................................................................................... 15 3.1.2编制适合大学生的人格量表 .................................................................................. 16 3.2样本分布 ............................................................................................................................ 18 3.3提出研究课题 .................................................................................................................... 18

第4章 大五人格研究 ........................................................... 19

4.1大五与学习适应性的关系 ................................................................................................ 19

4.1.1情感稳定性与学习适应性的关系 .......................................................................... 20 4.1.2外向性与学习适应性的关系 .................................................................................. 21 4.1.3开放性与学习适应性的关系 .................................................................................. 21 4.1.4宜人性与学习适应性的关系 .................................................................................. 22 4.1.5尽责性与学习适应性的关系 .................................................................................. 24 4.1.6小结 .......................................................................................................................... 25 4.2大五人格与性别关系 ........................................................................................................ 25 4.3研究总结 ............................................................................................................................ 26

第5章 研究的局限与展望 ................................................... 28

5.1大五人格研究的局限 ........................................................................................................ 28 5.2研究的展望 ........................................................................................................................ 28

参考文献 .................................................................................... 30

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第一章 绪论

1.1研究背景

学习适应性指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向,也是一种学习的适应能力。它直接影响着学生学习的质量和学习效率。

现在大学生的学习适应性存在较大的差异，而且好多同学都对此非常困惑，不了解为什么自己学习适应性较差。以至于好多学生厌学甚至弃学。

面对这种现象，大学生如果不了解自己学习适应性差的原因，会给其造成很大的影响。因此，本性研究致力于设法找出这种原因。

长久以来，传统(认知)智力对学生学业成就的影响已经被大家所了解和认可，但是传统智力对学业成就的解释力是不够的，因为除此之外，非智力因素对学业成就也产生了很大的影响。

而且大学是大学生个体心理发展历程中承上启下的转折期，也是个体完全走向社会、独立承担社会责任的准备期，是个体心理发展极不稳定的时期。因而，大学生对自己的性格不甚了解，会在工作学习中给自己造成不必要的损失。大五人格是对人格的一个集中概括，可以有效了解个人的性格，给人以指导作用。大五人格与学习适应性的关系可以部分解释大学生的学习适应性，充分的了解自己的性格，也会对很多事情有指导意义，从而使大学生少走弯路。

1.2研究的目的和内容

Kashubeck等人的研究则表明,大学生的自尊水平也是其学习适应性的一大预测

指标,并与之有显著的正相关。但关于大五人格维度与学习适应关系的研究目前尚少。为此,本研究试图探究大学生大五人格与学习适应性的关系,了解人格倾向与学习适应性之间的相关及对学习适应性变量的影响。

而且大五人格维度与性别关系的研究也很少，因此本研究附带研究了大五人格与性别的关系。

本研究希望借助问卷调查的方法，对东北大学秦皇岛分校的大学生进行考察，用以探讨大学生的大五人格与学习适应的特点以及与性别的特点;弄清楚在大学

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以反映中国人人格结构的全貌和中国人日常生活的经验和内涵。西方“大五”人格量表(NEO PI - R)的编制就是在“大五”人格结构确立之后才发展起来的。

Costa和McCrae编制NEO PI - R 的初衷是要建立一种能够测量广泛范围内的个体差异的、多用途的人格问卷。他们根据人格维度的含义,按自上而下的原则,确定出每一个维度下所包含的重要的特质或“层面”(facet s) 。这样,Costa 和McCrae就构建了一个由5 个维度、30 个层面、240 个项目组成的综合性人格问卷———NEO PI – R。

杨国枢和王登峰按照人格研究的词汇学假设,将从词典和日常用语中收集到的中文人格特质形容词合并,按照形容词的属性分层随机抽取出410个形容词,作为中国人描述他人(及自己) 的代表性样本。由大陆和台湾被试就每个词能够描写自己及他人的程度进行评定。通过因素分析得出了中国人人格结构的7 个维度及其所包含的小因素,基本上确定了中国人的人格结构。最近在大陆被试中采用相似的形容词评定的验证性研究也得到了一致的结果。所显示的中国人的人格结构及其所包含的15 个小因素, 是编制中国人人格量表(QZPS) 的基础。根据这一理论框架,QZPS 的编制主要在于能够写出反映这一人格结构、而且反映中国人的日常生活特点的测验项目。9

3.1.2编制适合大学生的人格量表

（1）项目编写

根据杨国枢和王登峰(1999) 得出的中国人人格结构的结果,把属于各个人格维度及其小因素的形容词分离出来,将同义词进行合并后,共得到336 个词。本研究依据每一个形容词所代表的人格特质的含义,提取出43个小因素形容词，分别是：

表3.1.2.1 大五人格人格特质表

适应性 安全的、镇静的、理性的、感觉迟钝的、无负罪感的；兴奋的、忧虑的、警觉的、高度紧张的 社交性 独立的、保守的、难打交道的、阅读艰难的；确信的、社交性、热情的、乐观的、健谈的 开放性 保守的、实践的、有效率的、专业的、有知识深度的；兴趣广泛的、好奇的、自由的、追求新奇的 利他性 怀疑的、攻击性的、坚韧的、自私自利的；信任的、谦虚的、合作的、坦白的、不喜冲突的 道德感 自发的、无组织的；依附的、有组织的、有原则经验的、谨慎的、固执的 16

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与大五人格五因素相对应的关系：适应性——情感稳定性 社交性——外向性 开放性——开放性 利他性——尽责性 道德感——宜人性

据此，研究者编写5个句子,并划分三个层面，以反映该形容词所代表的人格特质的行为表现、内心体验、欲求水平以及具备(或不具备) 该特质的程度。

（2）项目修订

首先,以小因素为单位,汇总有关的项目,依据该小因素的含义逐个修改项目,直到其中的每一个项目都能测量该小因素的某一特点。

其次,根据每个人格维度的特点,再对有关项目进行修改,使每个项目都能反映该维度的某种含义。以上工作即确定了适合大学生的大五人格测量量表。

（3）适合大学生的大五人格测量量表

量表分提示语部分和问卷正题部分。提示语即有关大五人格的简单说明，让同学们对其有个初步的了解;正题部分则是我们需测试调查的主题。

提示语：请仔细阅读下面列出的每一个题目,按照以下的原则选出一个最能代表您同意或不同意程度的数字。答案并无对错之分。请尽量诚实地描述并正确地表达您的意见。请回答每一题,不要漏答。

如果该题所说内容明显错误或您很不同意,请选?????????????????????????1 如果该题所说内容多半错误或您不同意,请选?????????????????????????? 2 如果如果该题所说内容一半正确一半错误或您难以决定,或介于中立,请选??3 如果该题所说内容多半正确或您同意,请选?????????????????????????????4 如果该题所说内容明显正确或您很同意,请选???????????????????????????5 为了不让被调查者对我们的调查有所猜测而影响我们的调查，我们将设计的二十五个表现交叉混乱编排，使调查结果更具真实性。

我们的问卷是以excel表编制的，设计时有两部分，一部分是问卷部分，直接通过电子邮件的方式发送给被调查者；另一部分是统计部分，用以统计和转换标准分，找到其对应的人格特征，这部分留给调查组分析使用，不与外泄。

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3.2样本分布

本次问卷经慎重研究制定后在东北大学秦皇岛分校工商管理专业中发放，合计发放问卷71份，共回收66份，回收率为93%。女生问卷共计41份，所占比例为62%，男生问卷共计25份，所占比例为38%。其中四班女生问卷20份，男生问卷12份，五班女生问卷21份，男生问卷13份。详见表3.2

表3.2 问卷样本分布

性别 男性 女性

问卷份数 25 41 所占比例 38% 62% 本问卷共计25题，分为5部分，每部分对应于一个因素，采用抽样调查的方法，对大学生工商管理专业进行研究。

3.3提出研究课题

高等教育注意塑造大学生健全人格,对大学生成长、成才和促进社会经济发展都具有重要的现实意义。就大学生而言,健全人格主要包括:能力广泛,善于发展自己的爱好;人际关系正常,能忍受冲突和挫折;有良好的自我意识,能够认识真正的自我与理想自我之间的差别;对学业有一种投入感,并具有创造意识。健全人格是现代意义上青年健康涵义的重要内容。

大五人格分为五因素，分别是：外向性、宜人性、尽责性、情感稳定性、开放性，这各因素与大学生学习适应性存在怎样的关系呢？而且性别与大五人格特质又有怎样的关系呢？本研究的研究课题即为大五人格与学习适应性关系及性别与大五人格关系。

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第4章 大五人格研究

人格特质说包括：1.构成人格的基本要素或特质有多少?2.它们是什么?如何解释它们?3.这些特质是否是普适性的，是否对每一个人都适用? 4.这些因素以什么方式构成个人的人格?

大五因素理论的回答是：

对于第一个问题，目前普遍认同的是5因素的人格特质：只要对人进行描述的题目足够广泛，具有代表性，无论是用他人评定法还是自我报告法，均可证实存在5个强健因素构成人格总体。

对于第二个问题，被普遍认同的5个因素分别反映了人格的一般心理倾向 (内外倾向性)，人际关系性向(社交性)，对规则认同与遵循倾向(责任感)，情绪反应性(情绪稳定性)和智能性向(开放性或智能)。

对于第三个问题，众多研究认为这5个广义的人格特质是普适存在的，不以语言、文化、种族等的不同而不同。

对于第四个问题，各个特质的分数组合形态众多；各种分数组合形态的意义和心理机制尚未被有效地揭示出来。

本研究结合人格特质说理论，进行了大五人格与学习适应性及性别关系的探索。

4.1大五与学习适应性的关系

在这组关系中，本研究有一个假设，本研究假设学习适应性强对应的是能够获得奖学金，而学习适应性弱对应的是未能获得奖学金。

根据以上假设，本研究将被调查的学生按照是否获得奖学金分成两组，一组是获得奖学金的学生，一组是未获得奖学金的学生。本研究通过设这两组对照，来分析大五与学习适应性的关系。

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4.1.1情感稳定性与学习适应性的关系

根据调查的统计结果，情感稳定性与学习适应性成负相关关系。

根据统计结果，在学习适应性强的一组中，有40.9%的学生的情感稳定性低， 45.5%的学生的情感稳定性一般（即处于中间状态），而只有13.6的学生的情感稳定性高；而学习适应性弱的一组中，只有25.0%的学生情感稳定性低，有36.4%的学生的情感稳定性一般，而情感稳定性高的学生占到了38.6%。（表4.1和图4.1可以更加详细直观表现）

通过两组的对比，可以发现，学习适应性强的一组中，情感稳定性低的百分比高出学习适应性弱的一组15.9%，情感稳定性一般的百分比高出学习适应性弱的一组9.1%，而情感稳定性高的百分比却比学习适应性弱的一组低15%。从中不难看出情感稳定性与学习适应性成负相关的关系。

从另一个角度来看，通过对照组自身的对照也可以得出一些结论。 首先，通过学习适应性强的一组的自身对比可以发现：学习适应性强的学生主要集中在情感稳定性一般和情感稳定性低的部分（占了86.4%），其中情感稳定性一般的占45.5%要高出情感稳定性低的4.6%， 而情感稳定性高的学生只占13.6%。接着，通过对学习适应性弱的一组的自身对比可以发现：学习适应性弱的学生的百分比随着情感稳定性的升高而依次升高（25.0%---36.4%---38.6%）。这说明情感稳定性的极端对学习适应性有不良的影响，尤其是情感稳定性高对学习适应性的不良影响更加突出，情感稳定性一般则对学习适应性有较强的促进作用，而情感稳定性低对学习适应性是会产生不良影响、还是有积极的促进作用或是无影响呢？从本研究的调查中无法得出结论，有待进一步的研究。

表4.1.1 情感稳定性与学习适应性

情感稳定性低 情感稳定性一般 有情感稳定性高

学习适应性弱 0.25 0.364 0.386 学习适应性强 0.409 0.455 0.136 20

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现为较敏感，这与女性感性、多疑、善变不无关系，故得出男性较女性更理性，而女性更敏感。

在外向性方面，男性外向度较女性高，外向型在男性中占76.0%，较女性高出近18个百分点，差异较大，而女性相对男性而言更偏于中向，这与男性更加偏于自信、乐观、大度不无关系，故得出男性较女性更开放，更外向。

在开放性方面，男性开拓性较强和较弱的比例较高，而女性则更趋于中和，男性保守的占72.0%，开拓占8.0%，而女性此两项分别为46.3%，2.4%，温和则占到51.2%，较男性高出30个百分点，这与男性更偏激，易冲动不无关系，由此得出男性与女性在开放性方面没有可比性，开放性与性别无关。

在宜人性方面，男性宜人性低的较女性高，在男性中占到12.0%，较女性高12个百分点，宜人性较高的各占到男性、女性的半数左右。这与女性更易接触，更易得到信任，易沟通交流不无关系，基于此，女性宜人性更强。

在尽责性方面，女性较男性得分高，女性中尽责性高的占到53.7%，高于男性近10个百分点，而相应男性尽责性低的高于女性也近10个百分点。因此得出，女性较男性更尽责。（详细数据见表4.2）

表4.2 性别与大五各因素

性别 低 情感稳定性 中 高 低 外向性 中 高 低 开放性 中 高 低 宜人性 中 高 低 尽责性 中 高 男0.280 0.320 0.400 0.00 0.240 0.760 0.720 0.200 0.080 0.120 0.400 0.480 0.200 0.360 0.440 性 女0.317 0.439 0.244 0.00 0.415 0.585 0.463 0.512 0.024 0.00 0.585 0.415 0.098 0.366 0.517 性 4.3研究总结

基于上述对东北大学秦皇岛工商管理专业同学的研究，得出如下结论： （1）情感稳定性与学习适应性成负相关的关系； （2）外向性与学习适应性无关系；

（3）开放性的两个极端对学习适应性有不良有影响，学习适应性一般对学习适应性有积极影响;

（4）宜人性倾向一般的学生的学习适应性更强，宜人性倾向一般对学习适应

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性有较强的积极影响;

（5）尽责性高有利于学习适应性，对学习适应性有积极的促进作用; （6）男性较女性情感更稳定、更外向；女性较男性更宜人、尽责；而外向性则与性别无关。

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第5章 研究的局限与展望

5.1大五人格研究的局限

1.本研究对象仅选取了我校08级工商管理专业的六十多名学生，调查仅限于同一个地区的同一个专业的学生，具有一定的局限性，所得出的结论对其他地区或是其他专业的学生没有足够的说服力。

2.样本中女性居多，所以男性的结果相对不具有代表性，有条件的话我们将会在今后的研究中克服男女比例不均衡这个不足，做更加精确的研究。

3.由单一的大五人格量表进行测试并不能使个体完全了解自身的学习适应性，具有一定的局限性，应该结合其他一些关于学习适应性方面的量表同时进行测试，如性格测试等量表，从而使大学生更加了解自身的状况。

4.限于本组人员能力水平和论文写作时间的限制，本次研究只是在性别、地域等方面对大学生的学习适应性进行了简单的分析和比较，对影响学习的因素，也只是在个性、个人认知与情感、社会因素、实践经验、人格类型、气质类型及情绪情感、受教育程度等因素方面做了简单的阐述，对其结果还有待进行更加细致的分析和解释。而且对于学习适应性方面的判断仅仅局限于学生是否得到过奖学金这一评判标准，评判标准过于单一。

5.限于本组人员处于大二初阶段，所学专业知识不够完善，还没有形成完整的管理思维体系，分析数据所得出的结论还有待进一步完善。这些只能在今后的学习生活中慢慢积累和学习。

5.2研究的展望

1.大五人格的研究和实践在中国都还很年轻，而我国的理论研究主要还处在引进国外学说的阶段。严格的说，人格并无好坏之分，但是人格会影响个体与环境的互动方式，会成为一个人成长的有利或者不利条件。因此充分的认识自己的人格特征，善于发现自己的优点和不足，一个人就能更好的适应环境和社会，更好的走向成功和幸福。而对于大学生来说充分认识自己的人格特征和学习适应性，

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则能更好的让其对自己未来的发展有了更直观的认识，在大学期间能够快速健康的成长。因此，我国有必要对大五人格进行更加深入的研究与讨论。使其充分的结合中国的国情与文化，制定出更符合中国人人格特征的一套理论体系，让外国研究理论为我所用。

2.鉴于实际情况，本次研究仅限于本校本专业。未来则可以将调查范围延伸至其他专业和其他学校，有条件的话也可让同学调动他们外省的在校大学生参与本次调查，以扩大调查范围，增强在全国大学生范围内的说服力，增加本次研究的权威性。并且希望能将大五人格理论应用于其他领域的研究，给予学生的生活、学习、工作以更高的指导意义。另外就研究方面来说可以根据被调查人是否为独生子女来进行研究，通过计算各个性格特点在独生与非独生子女中所占比重，来研究家庭环境对子女的性格形成的影响有多大。而后研究大五人格与工作效绩的关系，来研究性格特点对工作绩效的影响。

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参考文献

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tv2.html