从当今美国大学的实践看学生评教

从当今美国大学的实践看学生评教

学生评教是高等学校质量保证体系中不可缺少的一环。 然而在国内存在着对学生评教的许多不同的看法。 有学者特别是部分教师对学生评教的价值和客观公正性提出质疑。 有些教师认为, 由学生来评价教学效果不合理, 这是因为: 第一, 教学内容具有学术性, 学生难于作出评判; 第二, 学生评教会给师生关系带来负面影响, 教师会降低对学生的要求, 或任意更改教学内容以迁就学生。 还有人认为, 人情因素严重影响学生评教的结果。 大多数学生以自己能否听懂来衡量教师的教学水平, 当教师的教学内容有一定难度时, 学生听起来比较费力, 就认为这个教师的课讲得糟; 相反, 只要这个教师上课能“吹” 不管他讲的内容是否与课程有关, 就认,为这个教师讲得好。 如此, 学生就会将自己的认识水平反映到评估结果上, 给教师作出以偏概全的错误结论[ 1 ]。

这些观点是否站得住脚? 本文不准备从教育理论进行阐述。 只是想从美国一些研究型大学的实践这个角度来给予一些探讨。 因为实践是检验真理的唯一标准。 况且, 美国研究型大学的教学质量也是举世公认的。

一、 学生评教在美国也有争议首先需要说明的是, 美国人在认识学生评教的重 要 性 方 面 也 是 充 满 争 议 的: 格 林 瓦 尔 德 ( G reenw a ld A . G ) 根据心理学数据库等 (p syc IN FO , ER IC ) 对1971年至1995年25年间在美国发表的有关论文进行了统计。统计结果表明, 1971年至 1980年, 认为学生评教无效和存在偏差的研究多于认为有效的研究。 到80年代初期, 情况有所变化。 1981年至1985年, 认为学生评教有效的研究多于认为无效和存在偏见的研究。 1986年至1995年的10年间, 认为学生评教有效与无效和存在偏见的研究各占一半[ 2 ]。 人们从中可以看到, 学生评教的科学性、 可行性和有效性并没有完全得到解决。 就是在 80年代初期的美国, 虽然认为学生评教有效的研究结果占上风, 但是认为学生评教无效和存在偏差的声音也非常强烈。

尽管有争议, 但在美国高校的教学管理活动中,对教师的教学效果进行评价是一项经常性的工作,通常由系主任、 教师同行、 学生等多方面的评价组成。 但在实际的评价过程中, 最生动、 最有效的当数学生对教师教学效果的评价。 目前, 学生评教在美国高校的教学管理实践中相当普遍。 学生评教是美国高等学校教学管理的一大特色[ 3 ] , 它在促进教师不断改进教学、 提高教学质量方面所起的积极作用很值得我们思考借鉴。

二、 学生评教—美国大学管理教师的方法美国大学管理教师的一个 “杀手锏”便是学生评定制。 美国的大学非常重视教学评估, 重视学生评教。哈佛大学每年对所有多于15名学生的课程实行严格的评价。 这一评价项目是在教授会的指导下由学生运作的。结果定期发表在《课程评价指南》中。麻省理工学院每年都要举办十多次由教师、学生、职员参加的 “使麻省理工学院的教学搞得更好”的系列研讨班。 这些活动大大提高了教师们对本科教育重要性的认识。 学院也非常重视由学生编辑的《课程评价指南》 每年出版2次, 供全校师生查阅。克,拉克大学1992- 1993学年研制了一份全校性的教学评价表, 此表现已用于每学期所有的课程。 有关教学效果的结果定期反馈给各位任课教师和他们的系主任, 系主任每年还要对评价结果进行分析, 找出突出的问题类型。

那么, 在美国学生评教都起那些作用呢? 自上世纪90年代以来, 美国许多研究型大学加大了教学在教师的聘用、终身职、晋升和薪资决策中的权重。例如, 亚利桑那大学的教师晋升和终身职决策越来越多地考虑教学表现。如果缺少教学表现的材料, 决定的结果将是否定性的。 每年的教师表现评议、 职称晋升和终身职的获得以及休假的要求都必须提供有关教学内容和教学质量的材料, 这些材料中最重要的当数学生评教材料。 改进教学可以得到休假等奖励。 布朗大学在每年的教师表现评议中要求有教学质量评价, 并将它放到和研究成就同等的地位。在天主教大学, 教师每年的加薪都是根据有关教学效果公开排名。 在爱荷华

大学, 希望晋升和获得终身职的教师, 被要求提交由学生和同事作出的有关实际教学的评价, 而不是一般的概要, 并且所提交的评价要是最近的。 新教师更是在任职之前就向他们讲明, 如果没有有关教学效果及学生反馈意见的记录, 将不可能被推荐获得终身职或晋升。 在匹兹堡大学, 有关教师聘用、 晋升、 终身职和工资的决策直接受到这种记录的影响。 教师要取得终身职, 他在本科生课程的教学方面必须有令人满意的记录。在该校工学院, 教学是教师评价中的一个十分重要的因素, 教学的质量和数量都占了很大比重, 该系有很正式的学生评价程序, 这些评价影响到每位教师年度的加薪等等。 康乃尔大学、 马里兰大学、 密西根州立大学、明尼苏达大学、宾夕法尼亚大学、弗吉尼亚大学等校也有类似的做法。 三、 学生评教的形式与评价

学生评教的方法各种各样, 圣迭戈加利福尼亚大学的每个学院总是要在毕业典礼上邀请当年毕业的四年级学生通过投票选出一位他们认为杰出的教授。由美国50多所顶尖研究型大学所组成的美国大学协会1995年发表的一篇调查报告显示, 该协会近80% 的成员学校都有类似的举措。在学生评价工作中, 最普遍采用的方法就是教学评估问卷调查 ( 评分) 了。 许多学校要求教师在每一门课结束前必须把问卷调查表发给学生, 由学生对教师从教学内容、 方法到态度各方面打分, 并写评语。 问卷的主要目的是改善教学效果, 提高教学质量, 同时对教师作出科学、 合理的评价。 在美国大学, 问卷调查有标准化的趋势。4 ]标准化有两层含义。 首先, 问卷不再是由各校随意制定的, 而是由专门的教育评价机构主持, 经专家们研究制定的, 甚至是有版权的。 这样就确保了问卷有先进的教学思想为指导、质量高, 效果好、可操作。 其次, 通过研究, 使问卷概括了在不同类型课程中影响教学效果的共性因素, 从而一份标准化的问卷可以广泛适用于不同学校、不同学科 ( 文、理、工、艺等大学科可以分别有不同的标准) 、不同年级的课程。 这样做的优点可以比较准确地对大量的问卷作统一的统计、 分析、 比较和研究。

好的问卷在调查过程中还应作周密设计, 才能获得最佳效果。 一般学生都不清楚问卷调查的作用和意义, 往往草率对付了事, 致使调查效果不理想。所以, 有的问卷设计人甚至起草好一段说明辞, 讲请调查的作用, 供发放调查表前解说。 而更重要的是要把根据调查结果所作出的改进措施, 通过适当途径, 清楚地反馈给学生。 学生只有在看到自己的意见得到重视后, 才会认真对待问卷调查。

适当的时间安排也很重要, 一般可以选择安排在学期前半段, 或学期的末尾。放在学期前半段, 是为了发现问题, 改进教与学两个方面。 而放在学期末尾, 则是为了了解学生对教学的评价、 对教师的评价、 对课程内容的反映。 具体的填表时间最好安排在课内, 刚开始上课时, 而不要放在快下课时。填表时间要充分, 通常10- 15分钟就足够了。

四、 学生评教尚有许多问题有待进一步研究

学生评价的结果虽然在教师晋升和终身职决策中起到重要作用, 但对于评价过程的科学性及如何处理、 看待评价结果尚有许多争论。

问卷调查表及其分析报告当然是要拿出来用于改进教学的, 但是在什么范围内公布, 以何种方式公布, 公开到什么程度都要根据各校的具体情况和条件加以推敲, 不能一概而论。 处理这个问题时应考虑为了改进教学是否必须这样做, 更要考虑对教师的尊重和与人为善, 否则其效果也许会适得其反。有的学者认为, 问卷调查的效果是很有限的。它比较适合于在教师的教学比较差的情况下使用, 有助于发现问题。 但是在教师的教学已经相当好的情况下, 问卷调查对进一步改进教学的作用并不大[ 4 ]。

还有许多人认为学生的学习 ( 好坏) , 教师给学生的成绩对评教的影响不大。 但美国统计学协会理事、 密 执 安 大 学 生 物 统 计 学 教 授 瓦 伦 ? 约 翰 逊

(V a len John son ) 承认“在大学里面关于分数的意义和目的存在着的深刻的哲学分歧“ “很多课程的老,师给一般学生甚至差学生很高的分数, 使得最好的学生和一般学生区分不开“其目的就是 “想让学生[5给他们评教分数打高些“ ]。约翰逊用统计学方法研究了这些问题, 对学生的学习 ( 好坏) , 教师给学生的成绩对评教的影响不大这些观点给出了完全否定的结论。由此可见, 学生评教问题尚留有许多问题有待于进一步研究。 参考文献:

[ 1 ] 陈国海. 我国高校“学生评教”研究综述 [J ]. 高等教育研 究学报, 2001, 24 ( 1) : 30- 32.

[ 2 ] 罗清旭. 高校学生评教的困境与出路 [J ]. 江苏高教, 2001, ( 1) : 24- 26.

[ 3 ] 刘杭玲. 美国高校学生评价教学的实践经验及启示 [J ]. 杭 州大学学报 ( 哲学社会科学版) , 1997, ( 2) : 152- 156.

[ 4 ] 毕家驹. 评述高校内部教育质量保证的工作体系 [J ]. 交通 高教研究, 2004, ( 2) : 32- 36. [ 5 ] V alen E.

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