特异性免疫

《特异性免疫》教学设计

一、 教材分析 1.地位与作用

高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

2.教学目标 知识目标

① 简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。 ② 指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。 ③ 概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

④ 通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

能力目标

① 尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 ② 联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。 情感态度与价值观

体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。

3、教学重点

体液免疫的过程。 教学难点

特异性免疫如何发挥防卫功能。 二、教学过程

课前准备，温习旧知，选拔“导师”→创设情境，自主学习，合作讨论→分层探究，逐级推进，突破重点→构建特异性免疫概念图模型，突破难点→ 当堂检测，疑点反馈，查漏补缺

教学过程： 1课时 课前准备： A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、抗体等相关知识，组织C组学生进行自主学习。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1

情境引入 播放“泡泡男孩大卫”视频。 提问： 激发兴趣 为什么大卫不能像我们一样生活在开放的环境里？ 学案导学 自主学习 导师指点 组织学生阅读P35-38第一独立阅读教材，自段，完成学案“自主学习”。 主完成学案“自主学习”（具体任务见附件：学案，约6巡视，发现问题以调整教学环节。 组织C组学生展示答案，A、 B组学生点评，或完善答展示答案互动评价 合 作 探 究 案。 根据学生回答情况，及时调整教学策略。 【过渡】病原体突破前两道防线后，第三道防线如何消灭细胞表面的病原体？ 更正答案，提出疑惑。 通过解析“自主学习”学案内容，理性分析特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。 分钟）。 通过自主学习，初步认识免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫和非特异性免疫。 学生观看视频，积极讨论。 发学习兴趣，为学习特异性免疫做准备。 合作讨论 【投影】 1、什么是抗原？ 2、什么是抗体？ 引导学生比较吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的区3、吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细 分组讨论，完成

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胞、记忆细胞的来源和功能分别是什么？ 任 别和联系。 引导学生初步构建体液免疫概念图模型。 4、在免疫反应中能特异识突 破 重 难 点 合 作 探 交流展示 组织各组展示任务一答案究 点评小结 各小组的展示内容。 【点评】 （口述、板书）。 各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。 别抗原的细胞有哪些？ 务一。 “导师”指导C组学生分析问5、尝试写出体液免疫大致题，完成任务一。 过程。 各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，把答案板书到后面黑板上。 依据学生绘制的概念图，引导学生认识体液免疫如何发挥防卫功能。 3

突 破 重 难 点 【小结】 更正答案。 初步构建体液免疫概念图模型。 根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。 【过渡】 如果病原体侵入细胞内，抗体就无能为力了，通过什么途径消灭这些病原体呢？ 【投影】 分组讨论，完成任务二。 “导师”指导C组学生分析问题，完成任务二。 合作讨论 1、猜想细胞免疫大致过程。 2、从概念、作用对象和作 用方式出发，分析体液免疫和细胞免疫的区别和联系？ 引导学生初步构建细胞免疫概念图模型。 4

合 作 各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。 探 交流展示 究 突 破 重 难 点评小结 【点评】 点 【小结】 各小组的展示内容。 引导学生认识细胞免疫如何发挥防卫功能。 组织各组展示任务二答案（口述、板书）。 各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，那么把答案板书到后面黑板上。 更正答案。 引导学生绘制体液免疫和细胞免疫关联性的概念图模型。 分析体液免疫与细胞免疫的区别和联系，修定人体特异性免疫概念图模型。 根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。 当堂 检测 组织学生完成“当堂检测”，核对答案和示疑解疑。 巩固所学。 更正答案，示疑解疑。 5

【投影】 A组学生利用课后时间，组织B、C组学生查阅资料，完成深化拓展的问题。上交答案，老师进行汇总指导。 拓展深化课题，不仅有利于培养学生的科学素养，而且累积起来，有助于校本教材的编制。 拓展延伸课题深探讨人体免疫系统与天花化 病毒搏斗的全过程。 疑点反馈 自 主要特色与 我 创新 反 存在的问 思 题与不足 面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。 分层教学的指导思想是以人为本，因材施教，体现人文关怀，有利于不同层次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学生示疑解疑，当堂检测有效地反馈学生学习情况，有利于老师及时调整教学环节。 分层教学的过程中，探讨体液免疫和细胞免疫的异同点等问题要特别注意时间的把握。 某些问题本节课难以解决，需要学习了后续章节，才能得出满意的答案。

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【投影】 A组学生利用课后时间，组织B、C组学生查阅资料，完成深化拓展的问题。上交答案，老师进行汇总指导。 拓展深化课题，不仅有利于培养学生的科学素养，而且累积起来，有助于校本教材的编制。 拓展延伸课题深探讨人体免疫系统与天花化 病毒搏斗的全过程。 疑点反馈 自 主要特色与 我 创新 反 存在的问 思 题与不足 面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。 分层教学的指导思想是以人为本，因材施教，体现人文关怀，有利于不同层次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学生示疑解疑，当堂检测有效地反馈学生学习情况，有利于老师及时调整教学环节。 分层教学的过程中，探讨体液免疫和细胞免疫的异同点等问题要特别注意时间的把握。 某些问题本节课难以解决，需要学习了后续章节，才能得出满意的答案。

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