浅谈教育心理学理论在思想政治教学中的应用

浅谈教育心理学理论在思想政治教学中的应用

摘要：如何提高教学效率，是战斗在教学一线的每一位教师时刻面对的问题，本文通过对教育心理学相关理论全面的认识和运用，实现对思想政治课教学的优化，促进学生对知识的获得、记忆和运用。教育心理学中的迁移性知识理论和学习策略理论（元认知理论），是本文运用的重点。本文以期待对其他类型课程教学效率的提高有所借鉴，使教师认识到科学的教育理论对教育实践的重要指导作用，促进教学水平的提高和专业素质的发展。

关键词：教育心理学理论；思想政治教学

一、教育心理学理论与实际教学工作的关系

高中思想政治课内容繁多、体系庞杂，知识点涉及社会生活的方方面面，用一句话来说就是全且广，对学生来说他们很难记住并熟练应用。如何才能提高思想政治课的教学效率，使学生高效率地获取高质量的知识和能力，教师的教学策略就显得尤为重要，作为一名教师不仅要有扎实的专业知识，还应当具有一定的教育心理学知识，利用教育规律来开展教学工作。

作为应用心理学的一种，教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，其研究主要是围绕学与教的相互作用过程展开的，如，学生应如何获得知识、技能、解决问题、进行创新、形成品德，学生的学习策略与学习成绩有何关系，教师如何进行教学设计和教学管理等等。教育心理学理论是人们对教学活动正确的理性认识，它可以为实际教学提供科学的理论指导，它可以帮助教师准确地了解问题，适时地改进教学，提高教学效率和教学质量，促进教师专业的发展。

然而在现实的思想政治课教学中，许多政治教师忽视了教育心理学理论对政治教学的重要指导作用，凭借自己单薄的专业知识，按部就班、随心所欲的进行教学，一框一框的来，一节一节的上，忽视了知识之间的迁移和联系，把繁杂混乱的知识全部留给了学生，使学生无从下手。因此，思想政治教师必须运用教育心理学知识，将教学要素合理有效的安排，形成优化的教学方案，才能取得良好的教学效果。

二、运用教育心理学理论优化思想政治课教学

（一）运用知识分类理论促使学生对知识的获得

根据现代教育心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。就知识所反映的内容而言，是客观世界在人脑中的主观映像；就知识反映客观世界的形式而言，它有时表现为主体对事物的感觉、知觉或表象（感性知识）；有时表现为是对客观事物的概念和法则水平的认识（理性知识）。根据知识在长时记忆储存形式不同可以把知识分为：陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，或者说是关于“是什么”的知识。在思想政治教学中陈述性知识主要是指概念和命题。概念是简单的命题知识，用来区别事物，如思想政治中的“商品”、“外汇”、“企业法人”“财政”、“市场”等等。命题是经过组织的言语信息如“影响商品价格的因素有哪些”，“如何进行文化创新”，所需要的就是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是关于完成某项任务的行为，是关于如何做的知识，是在掌握概念和命题规则的基础上，将已知的概念运用到新情境中解决问题的能力。

根据知识的分类理论，知识一词的内涵非常丰富，作为教师我们不仅要“授人以鱼”更要“授人以渔”，要让学生知道学什么，还要知道怎样学。在思想政治教学中，许多教师会根据一框、一节、一课的教材安排，或按照考点逐一讲解，这样容易造成知识点之间的叠加重合，使学生思维混乱，为了使学生全面而且有规律的获取繁多的知识，我认为应该重组教材内容，通过抓关键词进行编码，全面组织知识点，方便学生获取并存储知识。 例如：《经济生活》第一课的知识重组。 重组后的内容安排 一、商品 （一）含义 （二）属性 （三）价值量 二、货币 （一）产生、含义、本质 （二）职能 （三）发展 三、价值规律 （一）内容 （二）表现形式 （三）作用 通过知识间的重组，陈述性的知识系统有规律地展现在学生面前，学生可以迅速地获取信息，知道《经济生活》第一课是关于三方面的问题：商品、货币、价值规律。学生思路清晰，不会出现知识点之间的混淆。

（二）运用学习策略理论与强化学生对知识的记忆

教育心理学关于学习策略的概念可以归纳为以下三种观点：一是把学习策略看作为学习活动或步骤。认为“学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”（梅耶，R.E.Mayer）。是“选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”（奈斯伯特和舒克史密斯，Nisbet & Schucksmith）是“能够促进信息的获得、储存和利用的一套过程或步骤”（旦瑟洛，Dansereau）。二是把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。认为学习策略是“内隐的学习规则系统”(都费，Duffy)，学习策略“在广义上指由研究工作者和实践工作者所假设地、对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种能力”。(温斯坦，C.E.Weinstein,1985)。三是把学习策略视作学习计划。认为学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计划”（德瑞，S.J.Derry,1986）

综合以上观点，学习策略可以定义为：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次、学习策略是有效学习必需的。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，

由规则、方法、技能等构成。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。 据学习策略覆盖的成分，迈克尔等人（Mckeachie et al，1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效记忆，并从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的计划、监控和调节，有助于学生有效地安排调节学习过程；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源，有助于学生适应环境、调节环境并适应自己的需要。 1.运用认知策略 思想政治课是一门具有完整知识体系的重要学科。政治教师需要指导学生重视新旧知识间的有机结合，运用学习策略从整体上把握教材，运用知识分析实际问题。 因此政治教师要充分运用认知策略中的精加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等）和组织策略（如组块、选择药店、列提纲、画地图等），帮助学生将新学知识与头脑中已有的知识联系起来，帮助学生加深对知识的记忆。 例如：哲学常识我们可以从四大块来把握它：唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义。 唯物主义 1.物质 2.意识

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