第三章 发展心理学知识复习题

第三章 发展心理学知识

第一节 概 述（P181）

1．简述个体发展心理学的定义。（P181）

个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。

个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（习题3）。 2．简述发展心理学的研究任务。（P182）

发展心理学研究的任务主要有（习题222）：①揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；②阐明各种心理机能的发展进程和特征；③探讨心理发展的内在机制；④研究心理发展的基本原理。 3．发展心理学取代“儿童心理学” 的重要标志是什么？（P184）

1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称（习题12）。 4．横断研究的定义是什么？（P185）

横断研究是在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化（习题13）。 5．纵向研究的定义是什么？（P185）

纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化（习题15）。纵向研究也叫追踪研究。 6．遗传与环境相互作用论的观点是什么？（P186）

相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（习题19）。

属于相互作用论的观点有（习题232）：①在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；②遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 7．简述皮亚杰的心理发展观。（P187）

皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作（习题20）。 8．守恒的含义是什么？（P189）

掌握守恒是指不论事务的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的（习题29）。 9．艾里克森的人格发展八阶段划分的标准是什么？（P190）

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程分为八个阶段。

艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机（习题34）。 10．简述三元交互决定论的内容。（P191）

班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。

在班杜拉的社会学习理论中，三元交互决定论的三元是指（★习题240）：①环境影响；②行为；③人的内部因素。

11．简述维果斯基文化——历史发展理论的核心内容。（P191）

维果斯基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟

1 / 6

所制约，后者的发展则受社会文化——历史所制约。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果（习题53）。

12．柯尔伯格理论中环境和文化对道德发展的影响是什么？（P194）

柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的（习题65），这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序（习题66）。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。

第二节 婴儿期的心理发展（P194）

1．婴儿动作发展遵循的原则是什么？（P194）

婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境的影响。 正确的说法是（习题243）：①婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射；②婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约；③婴儿动作发展受环境的影响；④没有动作，婴儿心理就无从发展。 2．成熟和训练的关系是什么？（P195）

成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用（★习题68）。 3．简述视崖的含义。（P197）

视崖是吉布森等人发明的实验装置，用于对婴儿空间知觉中的深度知觉进行实验。 视崖是一种研究婴儿深度知觉的装置（习题76）。 4．简述直觉行动思维的含义。（P198）

直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知（★习题81），也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。 5．简述社会学习说的内容。（P199）

社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。社会学习说运用选择性模仿来解释言语的获得（★习题84）。 6．简述转换生成语法理论的内容。（P199）

乔姆斯基是该理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内在结构——普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置（LAD），普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。转换生成语法理论的主要概念有语言获得装置、普遍语法、个别语法（习题88）。 7．简述托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的婴儿气质类型说。（P201）

他们按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：①容易型（约占40%）；②困难型（约占10%）；③迟缓型（约占15%）。其余35%属于混合型。

托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为容易型、困难型、迟缓型（习题100）。 8．简述鲍尔比（J.Bowlby）等的婴儿依恋发展的三个阶段。（P202）

鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段（习题102）：①无差别的社会反应阶段；②有差别的社会反应阶段；③特殊情感联结阶段。

9．自我意识的含义是什么？（P202）

自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识（习题104）。 10.迟缓型婴儿教养的关键是什么？（P203）

迟缓型婴儿教养的关键在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境（★习题107）。家长不要给它们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。

第三节 幼儿期的心理发展（P203）

1．童年儿童游戏的主要特点是什么？（P204）

童年儿童游戏是规则游戏（★习题117），游戏的情景和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。 2．简述游戏对儿童心理发展的意义。（P205）

2 / 6

①游戏是促进儿童认知发展的重要途径；②游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；③通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；④培养健全的人格；⑤增强体质。

游戏对儿童心理发展的意义有（习题259）：①促进认知；②体现创造性能力；③培养健全的人格；④增强体质。

3．幼儿能运用的记忆策略是什么？（P207）

幼儿能运用的记忆策略有：①视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；②特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；③复述策略，即不断重复需要记忆的内容。

幼儿能运用的记忆策略有（★习题263）：①视觉复述；②特征定位。 4. 具体形象思维的主要特点是什么？（P208）

具体形象思维的主要特点有：①具体形象性；②不清晰性和易变性；③具有符号功能；④有一定的计划性和预见性。

具体形象思维的主要特点是易变性（★习题123）。 5．简述哈特普（W.Hartup）对攻击行为的分类。（P210）

美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击（抢夺、推搡等动作）和敌意型攻击（嘲笑、骂人等言语指责）。哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击（★习题129）。 6．简述第一反抗期发生的时间。（P211）

大约在幼儿三四岁时出现第一反抗期，对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。第一反抗期发生的时间大约是3岁～4岁（习题135）。

第四节 童年期的心理发展（P212）

1．小学学生学习兴趣的特点是什么？（P213）

小学生学习兴趣的特点有：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

小学生学习兴趣的特点有（习题267）：①最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣；②游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低。 2．组织策略的含义是什么？（P214）

组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆（习题141），一般可分为归类和系列化两种情况。属于记忆中的组织策略的有（习题270）：①归类；②系列化。 3．简述元记忆的含义。（P214）

元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动（习题142），即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。 4．简述小学儿童的概括能力发展的三个阶段。（P216）

小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平（★习题147）。①直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征（★习题148）；②形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征（★习题149）；③初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主的（★习题150）。

5．小学儿童掌握逻辑推理规则的表现是什么？（P217）

小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在（★习题273）：①类别体系化；②序列化。

①类别体系化：以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念（类群集）；②序列化：是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。 6．简述蒙达·哈特尔（1982）认为自我评价内容的发展顺序。（P218）

蒙达·哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自

3 / 6

我发展（★习题155）。（身体自我→活动自我→社会自我→心理自我） 7．简述父母对儿童控制的三阶段模式。（P219）

第一阶段，父母控制（6岁前）；第二阶段，共同控制（6～12岁）；第三阶段，儿童控制（12岁以上）。 父母对儿童控制的三种阶段模式依次为父母控制、共同控制、儿童控制（★习题157）。

第五节 青春期的心理发展（P222） 1. 简述青春期的年龄范围。（P222）

青春期年龄范围大约为11、12岁～15、16岁（习题166），大体相当于初中阶段。 2．简述生长发育的第二加速期。（P223）

青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急速变化，身高、体重、肩宽、胸围、头面部都发生非常明显的变化，成为生长发育的高峰期，即第二发展加速期（第一发展加速期是0～1岁）。

3．青春期思维的主要表现是什么？（P226）

青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维，具有①建立假设和检验假设的能力；②思维形式与思维内容分离的能力。

青春期思维的特点主要表现为（★习题280）：①能够建立假设和检验假设；②思维形式与思维内容分离。

4．简述第二反抗期。（P228）

初中少年进入第二反抗期，反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象（习题173）。这个反抗期的独立自主要求是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主要表现形式有（习题283）：①硬抵抗；②软抵抗；③反抗的迁移。形成第二反抗期的原因包括（★习题284）：①心理原因；②生理原因；③社会原因。

第二反抗期的独立自主要求主要在于争取行动和人格的独立（习题172）。 第六节 青年期的心理发展（P231）

1．流体智力和晶体智力的含义是什么？（P232）

卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力（习题180）。流体智力随神经系统的成熟而提高（习题181）。晶体智力通过掌握社会文化经验而获得（习题182）。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势（习题183）；而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势（习题184）。 2．简述帕瑞对青年期思维发展阶段的划分。（P232）

帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段（★习题185）。

①二元论阶段：非此即彼，要么对要么错；②相对性阶段：通过比较找到有效的理论和方法；③约定性阶段：结合个人的实际情况具体问题具体分析（★习题186），有自己的立场和观点。 3．简述自我接纳和自我否定的含义。（P233）

自我接纳是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实（习题191）。自我否定是指否定自己的各个方面，忽视自己的优点（习题192）。 4．简述安托露丝（Toni Antonucci，1994）“人生护航舰”（convoy of relationships）的含义。（P235）

“人生护航舰”是青年人面对人生挑战的一个保护层，包括三重关系（★习题289）：①恋爱和结婚关系；②与家庭成员关系；③与朋友的关系。

第七节 中年期的心理发展（P236） 1．更年期的含义是什么？（P237）

更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期（习题200）。更年期发生的年龄大约在50岁左右（习题201）。 2．中年期人格的变化特点是什么？（P239）

4 / 6

中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：①内省日趋明显；②性别角色日趋整合；③心理防御机制日趋成熟；④为人处世日趋圆通。

中年期的人格变得较为成熟，具体表现为（习题292）：①内省日趋明显；②为人处世日趋圆通。 3．中年人人际关系的变化特点是什么？（P239）

中年人的人际关系最复杂（★习题207）：①中年人与同事和领导之间的关系是一种竞争与合作的关系（★习题208）；②与父母的关系：需要赡养、照顾、经常沟通情感，婆媳关系较难相处；③与子女关系：子女要求独立，“心理断乳”，成家立业，沟通减少，家庭“空巢”，父母失落、寂寞；④与朋友的关系：数量减少但亲密程度提高，交情越来越深。

第八节 老年期的心理发展（P241） 1．简述毕生发展观的基本观点。（P242）

毕生发展观认为：①心理发展贯穿人的一生，中老年也在发展；②不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展早的减退也早，发展迟的衰退也晚；③心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的；④心理发展有很大的个体可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化；⑤影响心理发展的因素有多种且相互作用，主要有成熟、社会历史文化、非规范事件等，年龄并非唯一要素。

毕生发展观认为（★习题297）：①心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展；②心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的；③心理发展有很大的个体可塑性。毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件（习题211） 2．老年期退行性变化最明显的心理过程是什么？（P243）

认知活动的退行性变化是老年期的心理发展总趋势的一个特征（习题212），但不同的心理机能老化的速率也不一样：①感知觉的退行性变化明显；②记忆的年老变化：总趋势是随着年龄的增长而下降的（习题214）；③思维的年老变化：表现出自我中心的特点和比青年人具有更多的智慧（习题215）。

老年期退行性变化最明显的心理过程是感知觉（习题213）。 老年期记忆力下降是因为（★习题298）：①记忆加工过程的速度变慢；②工作记忆容量变小。 3．简述库伯勒一罗丝（E.Kubler－Ross）对死亡过程的阶段划分。（P247）

死亡过程可分为5个阶段：①否认；②愤怒；③讨价还价；④抑郁；⑤接受。 库伯勒一罗丝把死亡过程分为否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受（★习题219）。

人生各阶段的划分及其主要特点 人生阶段 婴儿期 幼儿期 童年期 青春期 青年期-成年初期 中年期-成年中期 老年期-成年晚期

5 / 6

年龄 0～3 3～6 7～12 11/12～15/16 17/18～35 主导活动和主要特点 动作发展，感知觉发展，第一发展加速期 游戏及其发展，言语发展关键期，第一反抗期：自主欲求提高 学习及其发展，记忆发展，思维发展，同伴关系发展 身心发展不平衡，第二发展加速期，第二反抗期：争取行动和人格独立 身心成熟，进入社会，生活空间扩大，恋爱结婚，自然科学创造力高峰 35、40、60～65 更年期，人文科学创造力高峰，工作满意度高峰，人际关系复杂 ＞60 老年丧失期观与毕生发展观，感知觉退行性变化，退休生活，更智慧 人生各阶段认知发展和变化特点 人生阶段 婴儿期 记忆发展 半岁后出现“认生”，1岁后表象记忆和再现能力初步成熟 先快后慢，无意识记忆和形象记忆主导，逐渐采用记忆策略（视觉复述，特征定位） ７±２记忆广度接近成人，有意识记忆超过童年期 无意识记忆，意义记忆主导，记忆策略有复述和组织，元记忆知识 青春期 思维发展 感知运动阶段，直觉行动思维（直观性、行动性、间接性、概括性、狭隘性） 具体形象思维为主（具体形象性、不清晰易变性、符号功能），抽象逻辑思维初步发展 思维质变，形象逻辑思维为主，向抽象逻辑思维过渡，概括能力和推理能力发展，新思维结构形成，掌握逻辑推理规则 其他发展 感知觉重点发展，言语发展 言语重点发展 幼儿期 记忆广度达峰值，超出成人，记忆最佳时期，形式运算阶段，建立和检验假设，思维形式有效运用各种记忆策略 流体智力缓慢↓晶体智力缓慢↑ 记忆侧重点或结构变化，表面细节记忆下降，意义或主体记忆没下降 记忆下降，记忆加工变慢，记忆容量变小 与内容分离 辩证的，相对的，实用的，并不严格按照逻辑法则进行，自然科学领域创造进入高峰 创造力发展，人文科学领域创造进入高峰 青年期 中年期 感知觉变化 感知觉退行性变化明显 老年期 比青年人更智慧，有不同寻常的洞察力 人生各阶段社会性发展和变化特点 人生阶段 婴儿期 自我意识发展 主体我和客体我两阶段；能用适当人称代词称呼自己和他人 自我评价能力发展（简单笼统→较具体评价）；自幼儿期 控能力发展（运动抑制／情绪抑制／认知活动抑制／延迟满足） 自我描述（较具体外部特征→较抽象内部心理特童年期 征）；自我评价（独立性增长／批判性提高）；自我评价内容扩大深化（身体自我→活动自我→社会自我→心理自我）；自我评价稳定性越来越高 其他发展 情绪发展（笑、哭、恐惧）；气质发展（容易型／困难型／迟缓型）；社会性依恋 道德行为发展；性别角色社会化；同伴关系发展，第一反抗期（对父母的反抗行为） 亲子关系发展（父母控制→共同控制→儿童控制）；同伴关系发展（伙伴集团形成，依从集合→平行集合→整合集合）；友谊发展；欺负／被欺负 自我意识第二次飞跃：关心自己人格和情绪特征，情绪变化（不能自控波动，青春期躁动）；第二反抗期：青春期 关注外貌体征，反复思考“我”的问题，注重学习能力和成绩 青年期 发现自我，关心自我存在，自我意识修正（成败经验／他人评价），自我接纳与自我否定 争取行动和人格的独立（硬抵抗，软抵抗，反抗迁移）；人际关系发展（同伴关系，与父母关系，与教师关系） 人生观和价值观确立；亲密感建立；社会关系变化（婚姻／家庭／朋友关系）；职业适应；人格变化日益成熟 人格较为成熟（内省明显，为人处世日趋圆通）；职业发中年期 自我的看法表现出更积极的、满意的变化 展，达人生最高峰；人际关系最复杂（与领导／同事／父母／子女／朋友的关系） 退休前后生活变化（期待→退休→适应→稳定）；人际关老年期 系变化（夫妻／与子女／与朋友的关系）；人格变化（回忆往事）；死亡来临（否认→愤怒→讨价还价→抑郁→接受）

6 / 6

人生各阶段认知发展和变化特点 人生阶段 婴儿期 记忆发展 半岁后出现“认生”，1岁后表象记忆和再现能力初步成熟 先快后慢，无意识记忆和形象记忆主导，逐渐采用记忆策略（视觉复述，特征定位） ７±２记忆广度接近成人，有意识记忆超过童年期 无意识记忆，意义记忆主导，记忆策略有复述和组织，元记忆知识 青春期 思维发展 感知运动阶段，直觉行动思维（直观性、行动性、间接性、概括性、狭隘性） 具体形象思维为主（具体形象性、不清晰易变性、符号功能），抽象逻辑思维初步发展 思维质变，形象逻辑思维为主，向抽象逻辑思维过渡，概括能力和推理能力发展，新思维结构形成，掌握逻辑推理规则 其他发展 感知觉重点发展，言语发展 言语重点发展 幼儿期 记忆广度达峰值，超出成人，记忆最佳时期，形式运算阶段，建立和检验假设，思维形式有效运用各种记忆策略 流体智力缓慢↓晶体智力缓慢↑ 记忆侧重点或结构变化，表面细节记忆下降，意义或主体记忆没下降 记忆下降，记忆加工变慢，记忆容量变小 与内容分离 辩证的，相对的，实用的，并不严格按照逻辑法则进行，自然科学领域创造进入高峰 创造力发展，人文科学领域创造进入高峰 青年期 中年期 感知觉变化 感知觉退行性变化明显 老年期 比青年人更智慧，有不同寻常的洞察力 人生各阶段社会性发展和变化特点 人生阶段 婴儿期 自我意识发展 主体我和客体我两阶段；能用适当人称代词称呼自己和他人 自我评价能力发展（简单笼统→较具体评价）；自幼儿期 控能力发展（运动抑制／情绪抑制／认知活动抑制／延迟满足） 自我描述（较具体外部特征→较抽象内部心理特童年期 征）；自我评价（独立性增长／批判性提高）；自我评价内容扩大深化（身体自我→活动自我→社会自我→心理自我）；自我评价稳定性越来越高 其他发展 情绪发展（笑、哭、恐惧）；气质发展（容易型／困难型／迟缓型）；社会性依恋 道德行为发展；性别角色社会化；同伴关系发展，第一反抗期（对父母的反抗行为） 亲子关系发展（父母控制→共同控制→儿童控制）；同伴关系发展（伙伴集团形成，依从集合→平行集合→整合集合）；友谊发展；欺负／被欺负 自我意识第二次飞跃：关心自己人格和情绪特征，情绪变化（不能自控波动，青春期躁动）；第二反抗期：青春期 关注外貌体征，反复思考“我”的问题，注重学习能力和成绩 青年期 发现自我，关心自我存在，自我意识修正（成败经验／他人评价），自我接纳与自我否定 争取行动和人格的独立（硬抵抗，软抵抗，反抗迁移）；人际关系发展（同伴关系，与父母关系，与教师关系） 人生观和价值观确立；亲密感建立；社会关系变化（婚姻／家庭／朋友关系）；职业适应；人格变化日益成熟 人格较为成熟（内省明显，为人处世日趋圆通）；职业发中年期 自我的看法表现出更积极的、满意的变化 展，达人生最高峰；人际关系最复杂（与领导／同事／父母／子女／朋友的关系） 退休前后生活变化（期待→退休→适应→稳定）；人际关老年期 系变化（夫妻／与子女／与朋友的关系）；人格变化（回忆往事）；死亡来临（否认→愤怒→讨价还价→抑郁→接受）

6 / 6

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tt5a.html