在活动教学法中提高非英语专业学生的口语能力

在活动教学中提高非英语专业学生的口语能力

摘要：口语是大学英语教学中的重要环节，也是学生学习英语过程中较为薄弱的一个环节。如何有效提高非英语专业学生口语能力是大学英语教学亟待解决的问题。该文以两个大学本科二年级的班级为研究对象进行了实验，并运用社会科学统计软件（SPSS）进行分析，探讨了活动教学法在英语口语课堂教学中的作用。通过教学实验和问卷调查得出活动教学法能够调动学生的积极性，有效提高英语口语能力。 关键词：活动教学法；非英语专业；口语教学

Improvement of non-English Majors’ Oral Proficiency through Activity-based Approach

Abstract: Oral English is an important part in college English teaching and also is a weak aspect in English learning. How to improve non-English majors’ oral proficiency needs urgent solution. The experimental research subjects include two second-year classes from university. It uses SPSS to analyze the result and explores the effects of activity-based approach in oral classroom. On the basis of the experiment and questionnaire, the author comes to the conclusion that the activity-based approach can activate students’ learning and improve their oral English ability effectively. Key words: activity-based approach; non-English majors; oral English teaching 1． 引言

随着全球信息交流的发展，英语作为最重要的国际语言,在我们的社会生活中发挥着重要的作用。教育部高教司2007年最新版《大学英语课程教学要求》（试行）指出 “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 这就需要各高校在大学英语教学中要注重对学生听说能力的培养。但是目前大多数高校非英语专业大学英语课程并没有专门的口语课，对学生的口语训练大多依附于精读教材，大部分学生在实际交际中说不出，用不好。因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。作为大学英语教师，除了要上好课以外，应在如何提高学生英语口语能力上下功夫。 2． 非英语专业学生口语现状

非英语专业大多数学生都能认识到英语口语的重要性，认识到口语是他们今后能否被用人单位录取的重要条件，也迫切地希望英语口头表达能力，但现实情况却不容乐观：由于大班教学，学生开口的机会少；课堂没被创造成易口语表达的语境；非英语专业学生词汇量不够；心理焦虑影响学生的口头表达。此外，在长期的传统教学模式下课堂主要以教师为主导，课下学生又把精力全部投入到准备四六级考试的学习中，而忽略了英语口语的练习。所以尽管教师和学生都知道英语口语十分重要，但是在课堂教学活动中，总是很难达到效果。 3． 对活动教学的认识 活动教学法是二十世纪以来，逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之一。皮亚杰倡导的活动教学以他的心理学为依，他提出了在教师指导下学生既动手又动脑的活动教学。而美国的教育家杜威以其活动课程为主，提出了“做中学”。

活动既“活生生的运动”， 有动手，动脑，动口，才谓之活动，它是活动教学法的中心。活动教学法创设了良好的课堂气氛，通过生动活泼有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的，其重点是让学生自己活动和思索去获得知识，培养思维能力从而达到掌握知识、运用知识的能力。这样就使教学从教师单向传授的误区中走出来，寓教于活动中，以促进学生学习积极性和学习效率的提高。回归到口语教学,就是由“老师要我讲”转变成在活动中“自己讲,自觉讲”。 4． 实验设计过程 4.1 实验目的

该研究旨在通过活动教学法在大连大学英语口语课堂上为期一学期（2009—2010学年第一学期）的教学实验,验证活动教学法在提高学生的口语交际能力方面的有效性。 4.2 实验对象

本次实验选择了大连大学非英语专业大二的两个平行口语班的学生作为研究的对象。其中，10班（实验班）有53名学生，来自历史，机械，土木，工管，应物等专业，11班（对照班）也有53名学生，来自旅游，机械，土木，工管，生物等专业。由于实行选课制度，因此两个班级学生的专业并不完全相同，但却具有相似的年龄和教育背景。之所以选择大二的学生作为实验对象是因为他们已经学了一段时间的大学英语，对英语口语的掌握会

更好一些。

4.3 实验过程

实验进行之前，对实验班和对照班的学生进行了一次口语水平考试（前测），其目的是对比两个班级在口语能力上是否有明显差异。然后，以活动教学法为指导对实验班施教，以传统教学思想为指导对对照班施教。两个班都由本人担任教师。经过一个学期共16周、每周4个学时的教学之后在学期末对两个班进行后测，看口语成绩是否发生了变化，前测和后测均参照大学英语口语考试（SET）的标准。最后用问卷的形式考查实验班的学生对于活动教学法的态度。 4.4 口语课堂活动设计 4.4.1 个体活动

在设计个体活动的时候要注意营造宽松的课堂气氛，锻炼学生说英语的胆量，进而调动学生的积极性。个体活动主要用于课前报告，如畅谈自己亲身经历的事件，讲幽默故事，诗歌朗诵，唱英文歌曲等等。教师也可以就某一主题让学生发言，最好是学生感兴趣的话题，比如现今流行的一些社会现象“Attending TV PK Shows” “College Graduates Work as Village Officials”等等。这样学生就有话可说，人人争先恐后的发表自己的观点，课堂气氛就会非常活跃。 4.4.2 两人活动

两人的对话练习是大学英语口语教学最基本的模式。课上教师提出问题后让学生进行两人合作学习。这样的对话可以锻炼学生大胆地表达自己的观点,教会学生如何听取别人的观点和借鉴别人的观点，教师可以组织一些情景表演，让学生自己与同伴编对话练习，之后可鼓励或邀请两三组表现好的同学上台表演。这就意味着学生首先必需有一定的语言储备，然后还要快速地挑选并组织出合适的语言来表达自己的意思。久而久之，学生的口语表达能力及瞬间思维的能力将得以提高。 4.4.3 小组活动

小组活动是把一个教学班分成几个学习小组，按照给定的话题进行活动。由于课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用小组讨论的形式是最佳的选择。先让小组成员讨论,然后各组推荐一个人做总结发言。教师应在各小组间走动，随时对学生提供咨询与帮助。教师也可以通过设置特定场景、扮演角色来表现人与人之间的交际。再比如辩论赛，教师可以在课上先给出辩论主题，让各个小组明确自己的观点之后课下进行资料查询，组内讨论，每个小组成员各抒己见。这一过程可以扩展了学习者的知识面，让每个学生都有话可说，从而跳动了学生学习英语口语的积极性。

4.4.4 全班活动

全班活动可以使学生放松，营造热烈的课堂气氛，比如单词游戏、故事接龙、连词成故事、头脑风暴等等。比如单词游戏，两位学生上讲台面向同学，老师将写有英文单词或词组的卡片展示给台下学生，要求他们用英语解释或提示，台上的学生进行猜测。在这样宽松的课堂氛围中，学生会逐渐乐于用英语交流，提高对英语口语的兴趣。

5． 实验结果与分析

笔者于2008—2009年第二学期初和学期末对实验班和对照班参照了大学英语口语考试（SET）的评分标准进行口语测试, 包括对准确性，语言范围，话语的长短，连贯性，灵活性和适切性的考察，满分为15分。表1为实验的前测与后测的数据。之后运用社会科学统计软件(SPSS)对样本做t检验，来进行分析实验班与对照班组间的前测和后测的变化与特点。

表1实验班和对照版前测和后测成绩对比 班级 实验班 对照班 t值 p值 前测（均值） 8.13 7.81 1.04 0.304 后测（均值） 8.91 8.17 3.10 0.004

从实验结果来看，前测中实验班的口语成绩均值为8.13，对照班为7.81，两个班级的的t值和P值分别为1.04

和0.304，说明2个班级的口语水平无明显差异。后测中实验班和对照班的口语成绩都有所提高，分别为8.91和8.17，t值为3.10，p值为0.004说明实验班的后测成绩与对照班比有显著提高。由此可以得出结论：经过一学期的教学实验，学生的英语口语水平虽都有所提高，但运用活动教学法的实验班的口语成绩提高明显，而运用传统教学方法的对照班的成绩提高不是特别明显，说明活动教学法对于提高非英语专业学生口语具有优势。 期末实验班的问卷调查也得到如下结论：有67.92%的学生认为活动教学法对于提高口语非常有帮助，15.09%的学生认为有一点帮助，9.43%的学生认为没有任何帮助，7.56%的人不知道有没有帮助。这说明活动教学法还是被大多数的学生认可，能够有效的提高非英语专业学生的口语成绩。 6． 结论

活动教学法创建了积极互动的语言氛围，调动了学生的积极性，使学生在学习过程中通过参与各种形式的活动，口

语交际能力得到进一步的提高。但是活动教学中也存在着低效甚至无效的现象，使其无法为实现教学目标而服务，因此如何精心设计好课堂教学程序，活学活用现行的教材，做到活而不乱，动而有序，如何充分了解学生的学习心理，设计好大学英语口语的课堂活动，值得我们大学英语教师进一步探索。

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