高职学生核心素养框架建构及培养路径

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高职学生核心素养框架建构及培养路径

作者：王艳辉

来源：《职业技术教育》2017年第19期

摘 要 随着经济全球化的发展，为培养出适应21世纪需要的技术技能型人才，高职院校必须要构建核心素养框架，基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标，高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作，从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手，全面推动高职学生核心素养的培养。

关键词 高职学生；核心素养框架；人才培养目标；培养路径

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0035-06

随着经济全球化的发展，为增强国家综合实力，提升人才培养素质，我国正在全面落实学生核心素养培养工作。2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”我国高职院校作为培养技术技能型人才的主力军，必须构建具有高职教育特色的核心素养框架，全面开展学生核心素养培养工作。 一、 高职学生核心素养框架 （一）高职学生核心素养的内涵

素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力。而核心素养（Key Compecencies）一词最早出现于2003年经合组织（OECD）的 《核心素养促进成功地生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）研究报告中。欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读：“核心素养是每个人发展自我，融入社会和胜任工作所必需的关键素养，其包括知识、技能、态度及价值观的集合，具有可迁移性和多功能性等特征”，并从具体功能的角度列出了八大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社会和公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达。

目前，我国在对核心素养的解读中尚未形成统一清晰的概念。北京师范大学林崇德认为，核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。北京师范大学褚宏启对核心素养的解读则较为简单：“核心素养即是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养”，他认为，核心素养应该是既要反映个体需

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