陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用-精品文档

陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用

陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，对当今教育有积极的指导作用。那么，如何以陶行知的教育教学思想指导教学实践呢？作者就这个问题结合语文教学实际，谈谈体会。

一、运用“教学做合一”思想，创设生动的教学情境 教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是语文课堂的主体。因此，在教学中教师应该积极创设生动而又形象的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率，达到良好的学习效果。例如在教学《小动物过冬》一课时，教师先让学生一起猜个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。然后让学生联想到下雪了，冬天来了，小动物们准备过冬了，从而引出课题《小动物过冬》。接着，课件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片，让学生说说它们是谁？并与它们打打招呼，这样有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛。有了生动有趣的导入，学生很快就能投入课文学习中。又如在教学《蚕姑娘》一课时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以先在黑板上贴几张白纸。孩子们不知道老师要干什么，便纷纷好奇地睁大眼睛，想看看老师要干什么。这时，教师可通过绘图的方式给孩子们创设有趣的情境。接着领读

课文，用朗读的方式领着孩子们感知蚕的生长过程，边读边贴画。当读到“又黑又小”时，在白纸上点上许多黑色的小点；读到“又黄又瘦”时再贴上已画好的图，一直贴画到蚕宝宝“又白又嫩”、“又白又胖”的时候。再用箭头把这些图画连起来，就形成蚕蜕变到蛾的整个过程。同时，再伴随课件出示蚕的图片辅助教学。通过教师创设的情境，学生清晰而直观地知道蚕的演变过程。

二、运用“教学做合一”思想，让生活走进课堂 “教学做合一”这一思想有一个共同的中心――实际生活。语文学习的外延就等于生活的外延。《语文课程标准》指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”低年级的学生年龄小，缺乏生活经验。教师教学时要站在学生的角度，立足生活实际，还原生活情境，让学生身临其境，通过自身的生活经验学习。例如：在教学一年级下册《看菊花》一课时，教师带几盆菊花到课堂上，让学生分组观察菊花，并出示图片，让学生直观感受菊花的美，进而理解“一朵朵，一片片，一丛丛”这句话的意思，了解人们“舍不得离去”的原因。又如：在教授《陈毅探母》一课时，我引导学生联系实际，自己生病时母亲对自己的照顾，感受陈毅和母亲之间深深的母子情，理解“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情”这句话的

涵义，引导学生抓住句式“一……就……”和“细心”一词体会陈毅对母亲的关心和爱。由生活引入，切身体会，更好地帮助学生学习。

三、运用“教学做合一”思想，培养学生的实践能力 语文的学习最终目的是实际应用，因此语文的学习一定要与实践相联系。陶行知先生说：“要想教得好、学得好，就必须做得好。”要“做”得好，就须在“劳力上劳心”，收“手脑相长之效”。“做”就是实践。以“做”为中心，是陶行知先生教育思想的核心内容之一。《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”教师通过创设生动有趣的教学情境，把课文所描绘的情境展现到学生的面前，让学生身临其境。教师再联系已有的生活经验，帮助学生体验和感悟课文内涵。例如在学习像《有趣的发现》这一类科学类的课文时，不仅让孩子学习文本内容，更重要的是让孩子通过学习课文知道达尔文是通过“质疑-观察-比较”的方法，最终得到答案。这样使得学生得到生活的体验，掌握科学的探究方法，并把这种方法运用到以后的学习和生活中。另外，在低年级的口语交际教学中，也要注重学生实践能力的培养。比如在教学一年级口语交际《借铅笔》这一课时，先让学生同桌之间演一演，再请个别学生到讲台上演一演，由点到面，给予孩子充分实践的机会，直接把课堂变成舞台。同时，紧紧围绕陶行知先生“教学做

合一”的思想，把“做”渗透到学中，让学生“在做中学，在学中做”。

陶行知先生的思想有伟大的指导意义，他“教学做合一”的教育思想对语文教学有很大的启示，语文教师要充分发挥在教学中的主导作用，立足生活，努力为学生创设生动有趣的情境，把生活引进课堂，让学生在语文实践活动中体验生活、感受生活。“教学做合一”，在教中学，在做中学，在学中做，让学生成为真正意义上学习的主人。

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